Relationship between knowledge of academic content and pedagogical knowledge in the profile of the English university teacher

Resumen

Es ampliamente conocido que uno de los proyectos investigativos que ha representado un considerable impacto sobre el tema en cuestión estuvo patrocinado por la Universidad de Stanford y la Fundación Carnegie entre 1986-1987, en el que se destacó como autor Lee Shulman, al concluir su estudio titulado: Knowledge development in teaching (Desarrollo del conocimiento en la enseñanza, en español), con el cual propuso más cuatro categorías de conocimiento que sustentaban la toma de decisiones del educador en su actividad pedagógica. Con el presente estudio se pretende efectuar una revisión bibliográfica que de una manera práctica arroje resultados alusivos a algunas de las fuentes formales que describan parte de los aspectos más importantes respecto a esta interesante corriente de investigación en el ámbito socioeducativo. Los resultados obtenidos alcanzaron para exponer, en base al criterio de expertos en la materia, sobre las dimensiones fundamentales que componen el desarrollo investigativo de Shulman, ý adicionalmente, para describir lo relativo a otros aspectos que se consideraron significativamente trascendente dentro de los contenidos analizados, o sea, se hacen referencias argumentativas respecto a: las etapas del proceso pedagógico; la practica pedagógica y gestión del aula e impacto del conocimiento pedagógico del contenido en la formación docente inicial. En conclusión, es posible atreverse a deducir que, lo que permitirá materializar el desarrollo del PCK en los maestros, serán todas aquellas oportunidades que estos tengan (en el contexto de su formación inicial) de articular el conocimiento disciplinar y el conocimiento pedagógico. Igualmente fue posible percatarse de que la constante interaCKión entre pares del ámbito de la educación científica ha seguido enriqueciendo dicho procedimiento (TPACK) en cualquiera de sus distintas instancias de discusión que se generan durante el curso de la preparación docente. Y finalmente que, el objetivo en todo momento es que los maestros sean cada vez más independientes en cuanto a su forma de producir representaciones del contenido disciplinar adquirido a fines de que termine escogiendo aquellas que consideren más acordes respecto a criterios didácticos (pedagógicos), curriculares, contextuales, disciplinares, explícitos y basados en su noción teórico y práctica.