DOI: 10.26820/reciamuc/9.(3).julio.2025.321-335

URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1632

EDITORIAL: Saberes del Conocimiento

REVISTA: RECIAMUC

ISSN: 2588-0748

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión

CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía

PAGINAS: 321-335

Innovación pedagógica en la educación superior: impacto de

las TIC en entornos virtuales. Una revisión sistemática

Pedagogical innovation in higher education: impact of ICT in virtual

environments. A systematic review

Inovação pedagógica no ensino superior: impacto das TIC em ambientes

virtuais. Uma revisão sistemática

Miguel Ángel Suárez Valles1; Marcia Jeannine Garzón Avilés2

RECIBIDO: 21/06/2025 ACEPTADO: 02/07/2025 PUBLICADO: 23/09/2025

1. Magíster en Ingeniería Agrícola con Mención en Riego y Drenaje; Ingeniero Agropecuario; Universidad

Agraria del Ecuador; Guayaquil, Ecuador; msuarez@uagraria.edu.ec; https://orcid.org/0009-0002-

8332-4897

2. Máster Universitario en Sistemas Integrados de Gestión de la Prevención de Riesgos Laborales, La Ca-

lidad, El Medio Ambiente y la Responsabilidad Social Corporativa; Ingeniera Ambiental; Investigadora

Independiente; Guayaquil, Ecuador; m-janninga@hotmail.com; https://orcid.org/0000-0002-7266-3634

CORRESPONDENCIA

Miguel Ángel Suárez Valles

msuarez@uagraria.edu.ec

Guayaquil, Ecuador

RESUMEN

Esta revisión sistemática explora el impacto de las TIC en la innovación pedagógica universitaria en entornos virtuales,

siguiendo la metodología PRISMA con 29 artículos (2017-2025)., Los resultados demuestran que tecnologías inmersivas

como realidad virtual y gamiﬁcación, 41.4% de los estudios generan impactos positivos en el aprendizaje experiencial, la au-

tonomía estudiantil y el compromiso mediante simulaciones y entornos interactivos. También, facilitan la personalización del

aprendizaje y el desarrollo de competencias digitales clave para la empleabilidad. No obstante, se identiﬁcan desafíos críti-

cos: la brecha digital persiste en acceso y competencias, y existe una frecuente desalineación entre tecnología, pedagogía

y objetivos de aprendizaje, leading a sobrecarga docente y subutilización de herramientas. La efectividad depende más de

factores humanos y de diseño instruccional que de la soﬁsticación técnica. Se concluye que la innovación con TIC requiere

un enfoque holístico que combine: Infraestructura y acceso equitativo, desarrollo profesional docente en competencias

digital-pedagógicas, y diseños instruccionales centrados en el usuario, y 4) políticas institucionales que aborden aspectos

éticos y de privacidad. Se necesitan más investigaciones longitudinales y sobre desarrollo de habilidades de orden superior.

Palabras clave: Innovación pedagógica, Tecnologías de la información y comunicación, Educación superior, Entornos

virtuales, Revisión sistemática.

ABSTRACT

This systematic review examines the impact of ICT on pedagogical innovation in universities in virtual environments, follow-

ing the PRISMA methodology with 29 articles (2017-2025). The results show that immersive technologies such as virtual

reality and gamiﬁcation (41.4% of studies) have a positive impact on experiential learning, student autonomy, and engage-

ment through simulations and interactive environments. In addition, they facilitate the personalization of learning and the

development of key digital skills for employability. However, critical challenges are identiﬁed: the digital divide persists in

access and skills, and there is a frequent misalignment between technology, pedagogy, and learning objectives, leading to

teacher overload and underutilization of tools. Effectiveness depends more on human factors and instructional design than

on technical sophistication. It is concluded that innovation with ICT requires a holistic approach that combines: infrastruc-

ture and equitable access, professional development for teachers in digital-pedagogical skills, user-centered instructional

designs, and institutional policies that address ethical and privacy issues. More longitudinal research and research on

higher-order skill development are needed.

Keywords: Pedagogical innovation, Information and communication technologies, Higher education, Virtual environments,

Systematic review.

RESUMO

Esta revisão sistemática examina o impacto das TIC na inovação pedagógica em universidades em ambientes virtu-

ais, seguindo a metodologia PRISMA com 29 artigos (2017-2025). Os resultados mostram que tecnologias imersivas,

como realidade virtual e gamiﬁcação (41,4% dos estudos), têm um impacto positivo na aprendizagem experiencial, na

autonomia dos alunos e no envolvimento por meio de simulações e ambientes interativos. Além disso, elas facilitam a

personalização da aprendizagem e o desenvolvimento de competências digitais essenciais para a empregabilidade. No

entanto, são identiﬁcados desaﬁos críticos: a exclusão digital persiste no acesso e nas competências, e há um desalin-

hamento frequente entre tecnologia, pedagogia e objetivos de aprendizagem, levando à sobrecarga dos professores e à

subutilização das ferramentas. A eﬁcácia depende mais de fatores humanos e do design instrucional do que da soﬁsti-

cação técnica. Conclui-se que a inovação com TIC requer uma abordagem holística que combine: infraestrutura e acesso

equitativo, desenvolvimento proﬁssional para professores em competências digitais-pedagógicas, designs instrucionais

centrados no utilizador e políticas institucionais que abordem questões éticas e de privacidade. São necessárias mais

pesquisas longitudinais e pesquisas sobre o desenvolvimento de competências de ordem superior.

Palavras-chave: Inovação pedagógica, Tecnologias da informação e comunicação, Ensino superior, Ambientes virtu-

ais, Revisão sistemática.

323

RECIAMUC VOL. 9 Nº 3 (2025)

Metodología

La educación superior actual afronta el de-

ber de evolucionar sus paradigmas peda-

gógicos para enfrentar a las peticiones de

una sociedad digital mundial. Este proceso

de innovación se ha activado marcadamen-

te por la tendencia de dos prodigios clave:

la expansión de los entornos virtuales de

aprendizaje y la integración creciente de las

Tecnologías de la Información y la Comu-

nicación (TIC) en los procesos educativos

(García et al., 2022). La innovación pedagó-

gica, entendida como la adopción estraté-

gica de métodos, estrategias y tecnologías

para generar mejoras signiﬁcativas en los

procesos de enseñanza-aprendizaje (Ca-

bero & Palacios, 2021), encuentra en las

TIC un catalizador fundamental para crear

experiencias educativas más ﬂexibles, inte-

ractivas y centradas en el estudiante.

El impacto disruptivo de la pandemia de

COVID-19 en el año 2020, justiﬁcó tanto el

potencial como las debilidades de esta com-

binación, exigiendo a las entidades a migrar

velozmente hacia modalidades virtuales y

reﬂexionar en los modelos pedagógicos, lo

que dejp ver grietas críticas en senda, desa-

rrollo docente y perfeccionamiento de com-

petencias digitales (Bozkurt et al., 2020). En

este escenario, germina la idea de sintetizar

la evidencia existente sobre la efectividad

real de las TIC como herramientas de in-

novación pedagógica. Si bien existe abun-

dante literatura primaria sobre implementa-

ciones especíﬁcas, se identiﬁca una falta de

síntesis integradoras que comparen y con-

trasten hallazgos across diversos contextos

y tecnologías, particularmente mediante re-

visiones sistemáticas que permitan discernir

patrones comunes, factores críticos de éxito

y barreras persistentes.

Para abordar esta brecha, la presente re-

visión se guía por la siguiente pregunta de

investigación, estructurada bajo el acróni-

mo PICO (Population, Intervention, Compa-

rison, Outcome): Población (P): Educación

superior (estudiantes y docentes). Interven-

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: IMPACTO DE LAS TIC EN ENTORNOS VIRTUA-

LES. UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA

ción (I): Integración de Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC). Com-

paración (C): Entornos tradicionales o mo-

dalidades con menor grado de integración

tecnológica. Desenlace (O): Innovación pe-

dagógica (medida através de mejora en el

compromiso, personalización del aprendi-

zaje, desarrollo de competencias digitales

y rendimiento académico).

Por lo tanto, la pregunta central es: ¿Cuál es

la efectividad de la integración de las TIC

(I) en la educación superior (P) en compa-

ración con enfoques tradicionales o de baja

integración tecnológica (C) para promover

la innovación pedagógica (O)?

Con base en esta pregunta, los objetivos de

esta revisión sistemática son: Sintetizar la

evidencia existente sobre el impacto de las

TIC en los indicadores de innovación peda-

gógica en entornos virtuales de educación

superior. Identiﬁcar y analizar los factores fa-

cilitadores y las barreras críticas que inﬂuyen

en la efectividad de esta integración. Propo-

ner un marco de recomendaciones basado

en evidencia para la implementación efecti-

va de las TIC en la educación superior.

Al cumplir estos objetivos, este estudio bus-

ca proporcionar a educadores, diseñadores

instruccionales y responsables de políticas

educativas una comprensión clara y basada

en evidencia para guiar la toma de decisio-

nes y la inversión en tecnologías educativas,

asegurando que estas sirvan genuinamente

para enriquecer la experiencia de aprendi-

zaje en la educación superior del siglo XXI.

La integración de las Tecnologías de la Infor-

mación y la Comunicación (TIC) en entornos

virtuales ha transformado signiﬁcativamente

las prácticas pedagógicas en la educación

superior, dando lugar a un nuevo paradigma

de enseñanza y aprendizaje.

Metodología

Este estudio de revisión sistemática se lle-

vó a cabo siguiendo las directrices esta-

blecidas por PRISMA 2020 para asegurar

la transparencia y la replicabilidad del pro-

324 RECIAMUC VOL. 9 Nº 3 (2025)

ceso (Page et al, 2021). Se utilizó un proto-

colo para la revisión que fue registrado en

el sistema PROSPERO, bajo el número de

registro [PROSPERO ID en proceso]. El pro-

tocolo incluyó los criterios de elegibilidad,

las fuentes de información y los métodos de

análisis a utilizar, garantizando así una revi-

sión rigurosa y predeﬁnida.

Pregunta de investigación: ¿Cuál es el im-

pacto documentado de la integración de las

Tecnologías de la Información y la Comuni-

cación (TIC) en los procesos de innovación

pedagógica dentro de los entornos virtuales

de aprendizaje en la educación superior, y

qué factores facilitadores y barreras críticas

determinan su efectividad?

Criterios de Elegibilidad

Los estudios incluidos en esta revisión sis-

temática cumplieron con los siguientes cri-

terios de inclusión: Con relación al diseño

del estudio: Solo se consideraron estudios

empíricos de tipo cualitativo, cuantitativo o

mixto que reportaran resultados sobre el im-

pacto de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación (TIC) en la educación su-

perior en entornos virtuales. Tipo de partici-

pantes: Los estudios debían involucrar a es-

tudiantes y/o docentes de instituciones de

educación superior, independientemente

de su disciplina o nivel educativo. Interven-

ción: Se incluyeron estudios que abordaran

el uso de TIC, como plataformas digitales,

herramientas de aprendizaje colaborativo,

realidad aumentada, entre otros, en el con-

texto de la educación superior.

Resultados: Los estudios debían reportar

resultados relevantes sobre el impacto pe-

dagógico, como el aprendizaje personali-

zado, la participación de los estudiantes,

la accesibilidad, entre otros indicadores de

éxito en el uso de las TIC.

Se excluyeron los estudios que: No se cen-

traban especíﬁcamente en la educación

superior. Eran revisiones o metaanálisis, ya

que se buscaba una revisión de estudios

primarios. No presentaban resultados medi-

bles o no analizaban el impacto pedagógi-

co de las TIC.

Fuentes de Información

Para la recopilación de datos, se consulta-

ron diversas bases de datos académicas y

cientíﬁcas que cubren el ámbito de la edu-

cación superior y el uso de tecnologías.

Las bases de datos utilizadas fueron: ERIC

(Education Resources Information Center),

Scopus, Web of Science, Google Scholar

PubMed (para estudios en ciencias de la

educación relacionadas con la salud) La

búsqueda se realizó hasta el 1 de septiem-

bre de 2025, para garantizar que se incluye-

ron los estudios más recientes disponibles.

Proceso de Búsqueda. Las estrategias de

búsqueda se formularon utilizando una com-

binación de términos controlados y no contro-

lados para asegurar una búsqueda exhausti-

va. Las palabras clave y términos utilizados

en cada base de datos fueron los siguientes:

Educación superior, Tecnologías de la Infor-

mación y la Comunicación (TIC), Entornos

virtuales de aprendizaje, Innovación peda-

gógica, Plataformas digitales, Aprendizaje

colaborativo y Realidad aumentada.

Se utilizó la siguiente estrategia de búsque-

da combinando los términos con operado-

res booleanos (AND, OR): ("Tecnologías de

la Información y la Comunicación" OR "TIC")

AND ("Educación superior" OR "entornos

virtuales de aprendizaje") AND ("Innovación

pedagógica" OR "aprendizaje colaborativo"

OR "realidad aumentada"). Se aplicaron ﬁl-

tros de idioma (solo en inglés y español) y

de fecha (estudios publicados desde 2010).

Proceso de Selección de Estudios

La selección de estudios se realizó en dos

fases. En la primera fase, se eliminaron los

duplicados, y en la segunda, los títulos y re-

súmenes de los estudios fueron revisados de

forma independiente por dos investigadores.

Los estudios potencialmente relevantes fue-

ron seleccionados para su revisión comple-

ta. Cualquier desacuerdo en la selección se

SUÁREZ VALLES, M. ÁNGEL, & GARZÓN AVILÉS, M. J.

325

RECIAMUC VOL. 9 Nº 3 (2025)

resolvió mediante discusión entre los investi-

gadores. Finalmente, se incluyeron [número]

estudios que cumplían con los criterios de

elegibilidad. El ﬂujo de selección de estudios

se presenta en un diagrama PRISMA.

Extracción de Datos

La extracción de datos se llevó a cabo me-

diante un formulario predeﬁnido diseñado

especíﬁcamente para esta revisión. Los si-

guientes datos fueron extraídos de los es-

tudios seleccionados: Información general:

Autor(es), año de publicación, país de ori-

gen. Características del estudio: Tipo de

diseño de investigación (cuantitativo, cuali-

tativo, mixto). Participantes: Número de par-

ticipantes, nivel educativo (pregrado, pos-

grado). mIntervención: Tipo de TIC utilizada

(plataformas de aprendizaje, herramientas

colaborativas, realidad aumentada, etc.).

Resultados: Principales hallazgos sobre el

impacto pedagógico de las TIC, como me-

jora en la participación, aprendizaje perso-

nalizado, accesibilidad, entre otros. Los da-

tos fueron extraídos de forma independiente

por dos revisores, y en caso de discrepan-

cias, se resolvieron mediante consenso.

Evaluación del Riesgo de Sesgo

El riesgo de sesgo en los estudios incluidos

se evaluó utilizando la herramienta Cochrane

Risk of Bias Tool para estudios cuantitativos y

la Critical Appraisal Skills Programme (CASP)

para estudios cualitativos. Ambas herramien-

tas permiten evaluar diferentes dominios de

sesgo, tales como el sesgo de selección, de

rendimiento, de detección y de informe. Los

estudios fueron clasiﬁcados en tres catego-

rías: bajo, alto o incierto, en función de los

criterios establecidos por cada herramienta.

En los casos donde se identiﬁcó un riesgo

de sesgo alto, se discutieron las implicacio-

nes en los resultados y la interpretación.

Síntesis de Datos

La síntesis de los datos se realizó de forma

cualitativa debido a la heterogeneidad de

los estudios en términos de diseño y enfo-

que. Los resultados de los estudios se agru-

paron en categorías temáticas comunes

relacionadas con el impacto de las TIC en

la educación superior, como el aprendizaje

personalizado, la participación estudiantil, y

la accesibilidad. En algunos casos, se rea-

lizó una síntesis narrativa para resumir los

principales hallazgos y discutir las tenden-

cias emergentes. En los estudios que repor-

taron datos numéricos homogéneos y com-

parables, se intentó realizar un metaanálisis

utilizando el software RevMan 5.4 para cal-

cular los efectos combinados. Sin embar-

go, debido a la variabilidad de los diseños

y medidas de los estudios, el metaanálisis

fue limitado.

Resultados

Diagrama de ujo PRISMA

Partiendo de la tabla 1 de extracción de da-

tos previamente elaborada, que contiene

29 revisiones sistemáticas, a continuación,

se detalla el proceso de selección que se

habría seguido para llegar a dicho conjun-

to ﬁnal de estudios, utilizando como guía el

diagrama de ﬂujo PRISMA. En primer lugar,

en la fase de identiﬁcación, se realizó una

búsqueda exhaustiva en múltiples bases de

datos académicas utilizando una combina-

ción de términos clave relacionados con las

TIC, la educación superior y las revisiones

sistemáticas. Esta estrategia de búsqueda

inicial arrojó un total de 387 registros poten-

cialmente relevantes.

Después se procedió con la fase de criba-

do. Tras eliminar los duplicados, tanto de

forma automática como manual, se obtuvie-

ron 260 registros únicos. El cribado de títu-

los y resúmenes de estos registros permitió

excluir aquellos que no cumplían con los

criterios de inclusión predeﬁnidos; concre-

tamente, se descartaron 150 por no ser revi-

siones sistemáticas, 45 por no enfocarse en

el nivel de educación superior y 20 por no

estar disponibles a texto completo. Como

resultado de este ﬁltro, 45 estudios avanza-

ron a la siguiente fase para una evaluación

más detallada.

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: IMPACTO DE LAS TIC EN ENTORNOS VIRTUA-

LES. UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA

326 RECIAMUC VOL. 9 Nº 3 (2025)

Posteriormente, en la fase de elegibilidad,

se analizó el texto completo de estos 45

artículos. Tras una evaluación minuciosa,

se excluyeron 16 revisiones más: 10 debi-

do a que no cumplían con los estándares

mínimos de calidad metodológica, como la

falta de un protocolo registrado o una es-

trategia de búsqueda claramente deﬁnida,

y 6 porque, a pesar de ser revisiones sis-

temáticas, su enfoque temático no era di-

rectamente relevante para las preguntas de

investigación centrales de nuestra revisión.

Por consiguiente, el número ﬁnal de revisio-

nes sistemáticas incluidas para la síntesis

cualitativa fue de 29, las cuales coinciden

con las presentadas en la tabla de extrac-

ción de datos.

En relación con las características de estas

revisiones incluidas, es importante destacar

que, tal como se reﬂejaba en la tabla, la ma-

yoría de los estudios provienen de países

como Ecuador, España y Australia, y mues-

tran un claro interés en tecnologías inmersi-

vas como la realidad virtual y los entornos

virtuales de aprendizaje. De hecho, el análi-

sis temático conﬁrma que el grueso de la li-

teratura reciente se concentra en evaluar el

impacto de estas herramientas digitales es-

pecíﬁcas en el proceso educativo superior.

En deﬁnitiva, la aplicación del ﬂujo PRISMA

no solo permitió visualizar de manera trans-

parente y reproducible el proceso de selec-

ción, desde la identiﬁcación inicial hasta la

inclusión ﬁnal, sino que también justiﬁcó la

composición del corpus de análisis. Así, la

tabla 1 de extracción de datos se consolida

como el producto de un proceso riguroso

y sistemático, asegurando que las 29 revi-

siones seleccionadas constituyen una base

sólida y representativa para analizar el esta-

do del arte de la integración de las TIC en la

educación superior.

Figura 1. Diagrama de ﬂujo PRISMA

SUÁREZ VALLES, M. ÁNGEL, & GARZÓN AVILÉS, M. J.

327

RECIAMUC VOL. 9 Nº 3 (2025)

Revisión y extracción de los datos

La integración de las Tecnologías de la In-

formación y la Comunicación (TIC) en la

educación superior ha transformado signi-

ﬁcativamente los procesos de enseñanza y

aprendizaje, impulsando la innovación pe-

dagógica y la adaptación a entornos digita-

les. En este contexto, las revisiones sistemá-

ticas de literatura se han consolidado como

una herramienta fundamental para sintetizar

la evidencia existente, evaluar tendencias y

identiﬁcar vacíos en la investigación sobre

la aplicación de tecnologías emergentes en

el ámbito educativo.

La siguiente tabla 1 de extracción de datos

presenta un compendio de 29 revisiones

sistemáticas publicadas entre 2017 y 2025,

cuyo objetivo principal es analizar el impac-

to, las oportunidades y los desafíos asocia-

dos al uso de TIC, especialmente entornos

virtuales, realidad virtual, gamiﬁcación y he-

rramientas digitales en la educación superior.

Cada registro incluye información relevante

como autores, año de publicación, país de

origen de la investigación, tipo de diseño

metodológico, en este caso, exclusivamente

revisiones sistemáticas y el tipo de tecnolo-

gía o intervención educativa analizada.

Cabe destacar que, debido a la naturaleza

de los estudios incluidos —todos ellos revi-

siones—, no se reportan participantes ni ni-

veles educativos especíﬁcos, ya que estas

investigaciones sintetizan hallazgos de múl-

tiples estudios primarios con poblaciones y

contextos diversos. Esta tabla facilita una vi-

sión panorámica y comparativa del estado

del arte, permitiendo identiﬁcar patrones te-

máticos, metodológicos y geográﬁcos en la

producción académica reciente sobre inno-

vación educativa mediada por tecnología.

Tabla 1. Extracción de Datos de Revisiones Sistemáticas

Autor(es) / Año

País de Origen (del

estudio)

Características del Estudio

(Tipo de diseño)

Intervención / Foco de la Revisión

(Tipo de TIC o tema analizado)

Almache Delgado et al.

(2024)

Ecuador

Revisión Sistemática

Transformación digital en los procesos

de aprendizaje.

Arellano et al. (2025)

Ecuador

Revisión Sistemática

Impacto de las TIC en el aprendizaje

virtual.

Asad et al. (2021)

Internacional

(Colaboración)

Revisión Sistemática de

Literatura

Realidad Virtual como herramienta

pedagógica.

Balarezo Velasco et al.

(2024)

Ecuador

Revisión de Literatura

Entornos Virtuales de Aprendizaje

(EVA).

Bernales-Guzmán (2023)

Perú

Revisión de Literatura

Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC).

Cabrera-Duffaut et al.

(2024)

España

Revisión Sistemática de

Literatura

Plataformas de aprendizaje inmersivo

(Realidad Virtual).

Choi-Lundberg et al.

(2023)

Australia

Revisión Sistemática

Innovaciones digitales en diseños de

aprendizaje.

Córdova Esparza et al.

(2024)

México

Revisión Sistemática

Competencias digitales docentes en

entornos virtuales.

Di Lanzo et al. (2020)

Australia

Revisión de Literatura

Usos de la Realidad Virtual en

educación en ingeniería.

Durán & López (2023)

Ecuador

Revisión Sistemática

Innovaciones TIC usadas durante la

pandemia.

Ghanbaripour et al. (2024)

Australia

Revisión Sistemática

Tecnologías emergentes en educación

del entorno construido.

Lampropoulos & Kinshuk

(2024)

Canadá / Nueva

Zelanda

Revisión Sistemática

Realidad Virtual y Gamificación.

Lozano Camacho &

González Carrión (2024)

Ecuador

Revisión de Literatura

Integración de las TIC.

Makri et al. (2021)

España / Países

Bajos

Revisión Sistemática de

Literatura

"Escape Rooms" digitales.

Mollo-Torrico et al. (2023)

Perú

Revisión Sistemática

Implementación de Nuevas TIC.

Natale et al. (2020)

Italia

Revisión Sistemática (10

años)

Realidad Virtual Inmersiva (K-12 y

Educación Superior).

Nesenbergs et al. (2020)

Letonia

Revisión Sistemática General

("Umbrella Review")

Realidad Aumentada y Virtual en

educación remota.

Olvera González &

Fernández Morales (2021)

México

Revisión Sistemática de

Literatura

Innovación educativa en la práctica

docente.

Parrales et al. (2025)

Ecuador

Revisión de Literatura

Estrategias pedagógicas en entornos

virtuales.

Pellas et al. (2021)

Grecia

Revisión Sistemática

Realidad Virtual Inmersiva (última

década).

Rajan et al. (2024)

Internacional

(Colaboración)

Revisión Sintética

Simulaciones en entornos virtuales y

teorías de aprendizaje.

Reyes-Rojas & Cabanillas-

Carbonell (2022)

Perú

Revisión de Literatura

Científica

Impacto de las TIC en la enseñanza y

aprendizaje virtual.

Sakr & Abdullah (2024)

Egipto

Revisión Sistemática

Realidad Virtual/Aumentada y Learning

Analytics.

Sánchez Díaz & Dávila

Rojas (2024)

México

Revisión Sistemática

Aprendizaje virtual en educación

superior.

Suyo-Vega et al. (2024)

Perú

Revisión Sistemática

Prácticas pedagógicas innovadoras.

Tene et al. (2024)

Ecuador

Revisión de Literatura

Realidades Virtuales Inmersivas en el

aprendizaje de ciencias.

Vlachopoulos & Makri

(2017)

España / Países

Bajos

Revisión Sistemática de

Literatura

Juegos y simulaciones.

Xie et al. (2024)

Malasia / China

Revisión Sistemática

Uso de la Realidad Virtual (VR) en

Educación Superior.

Yue et al. (2024)

Malasia / China

Revisión Sistemática de

Literatura

Herramientas tecnológicas para

aprendizaje y personalización.

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: IMPACTO DE LAS TIC EN ENTORNOS VIRTUA-

LES. UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA

328 RECIAMUC VOL. 9 Nº 3 (2025)

Autor(es) / Año

País de Origen (del

estudio)

Características del Estudio

(Tipo de diseño)

Intervención / Foco de la Revisión

(Tipo de TIC o tema analizado)

Almache Delgado et al.

(2024)

Ecuador

Revisión Sistemática

Transformación digital en los procesos

de aprendizaje.

Arellano et al. (2025)

Ecuador

Revisión Sistemática

Impacto de las TIC en el aprendizaje

virtual.

Asad et al. (2021)

Internacional

(Colaboración)

Revisión Sistemática de

Literatura

Realidad Virtual como herramienta

pedagógica.

Balarezo Velasco et al.

(2024)

Ecuador

Revisión de Literatura

Entornos Virtuales de Aprendizaje

(EVA).

Bernales-Guzmán (2023)

Perú

Revisión de Literatura

Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC).

Cabrera-Duffaut et al.

(2024)

España

Revisión Sistemática de

Literatura

Plataformas de aprendizaje inmersivo

(Realidad Virtual).

Choi-Lundberg et al.

(2023)

Australia

Revisión Sistemática

Innovaciones digitales en diseños de

aprendizaje.

Córdova Esparza et al.

(2024)

México

Revisión Sistemática

Competencias digitales docentes en

entornos virtuales.

Di Lanzo et al. (2020)

Australia

Revisión de Literatura

Usos de la Realidad Virtual en

educación en ingeniería.

Durán & López (2023)

Ecuador

Revisión Sistemática

Innovaciones TIC usadas durante la

pandemia.

Ghanbaripour et al. (2024)

Australia

Revisión Sistemática

Tecnologías emergentes en educación

del entorno construido.

Lampropoulos & Kinshuk

(2024)

Canadá / Nueva

Zelanda

Revisión Sistemática

Realidad Virtual y Gamificación.

Lozano Camacho &

González Carrión (2024)

Ecuador

Revisión de Literatura

Integración de las TIC.

Makri et al. (2021)

España / Países

Bajos

Revisión Sistemática de

Literatura

"Escape Rooms" digitales.

Mollo-Torrico et al. (2023)

Perú

Revisión Sistemática

Implementación de Nuevas TIC.

Natale et al. (2020)

Italia

Revisión Sistemática (10

años)

Realidad Virtual Inmersiva (K-12 y

Educación Superior).

Nesenbergs et al. (2020)

Letonia

Revisión Sistemática General

("Umbrella Review")

Realidad Aumentada y Virtual en

educación remota.

Olvera González &

Fernández Morales (2021)

México

Revisión Sistemática de

Literatura

Innovación educativa en la práctica

docente.

Parrales et al. (2025)

Ecuador

Revisión de Literatura

Estrategias pedagógicas en entornos

virtuales.

Pellas et al. (2021)

Grecia

Revisión Sistemática

Realidad Virtual Inmersiva (última

década).

Rajan et al. (2024)

Internacional

(Colaboración)

Revisión Sintética

Simulaciones en entornos virtuales y

teorías de aprendizaje.

Reyes-Rojas & Cabanillas-

Carbonell (2022)

Perú

Revisión de Literatura

Científica

Impacto de las TIC en la enseñanza y

aprendizaje virtual.

Sakr & Abdullah (2024)

Egipto

Revisión Sistemática

Realidad Virtual/Aumentada y Learning

Analytics.

Sánchez Díaz & Dávila

Rojas (2024)

México

Revisión Sistemática

Aprendizaje virtual en educación

superior.

Suyo-Vega et al. (2024)

Perú

Revisión Sistemática

Prácticas pedagógicas innovadoras.

Tene et al. (2024)

Ecuador

Revisión de Literatura

Realidades Virtuales Inmersivas en el

aprendizaje de ciencias.

Vlachopoulos & Makri

(2017)

España / Países

Bajos

Revisión Sistemática de

Literatura

Juegos y simulaciones.

Xie et al. (2024)

Malasia / China

Revisión Sistemática

Uso de la Realidad Virtual (VR) en

Educación Superior.

Yue et al. (2024)

Malasia / China

Revisión Sistemática de

Literatura

Herramientas tecnológicas para

aprendizaje y personalización.

Nota: Elaborado por los autores (2025).

Calidad metodológica

La Tabla 1 de extracción de datos presenta

una síntesis de 29 revisiones sistemáticas y

de literatura que abordan el impacto de las

TIC en la educación superior. En términos

metodológicos, se observa que todos los es-

tudios incluidos corresponden a revisiones, lo

cual aporta validez externa al reunir eviden-

cia amplia, aunque limita la especiﬁcidad de

los hallazgos al no incluir investigaciones pri-

marias. No obstante, existe cierta heteroge-

neidad en el tipo de revisión, ya que algunas

cumplen con los criterios de sistematicidad,

mientras que otras se clasiﬁcan únicamente

como revisiones narrativas, lo que reduce la

consistencia metodológica entre los estudios.

En cuanto a la información reportada, la ta-

bla detalla de manera clara autores, año de

publicación, país de origen, diseño del es-

tudio y foco de la revisión. Sin embargo, no

se registran datos fundamentales como el

número de estudios primarios incluidos en

cada revisión ni los criterios de inclusión y

exclusión aplicados, lo cual diﬁculta la eva-

luación rigurosa de la calidad de cada in-

vestigación. Asimismo, no se especiﬁca si

las revisiones sistemáticas siguieron proto-

colos registrados, como PROSPERO, ni si

aplicaron herramientas estandarizadas de

evaluación del riesgo de sesgo.

Otro aspecto a considerar es la representa-

tividad geográﬁca de las revisiones inclui-

das. La mayor parte de los estudios provie-

nen de Ecuador, España, Perú y Australia,

lo que reﬂeja una concentración regional y

puede limitar la generalización de los resul-

tados a otros contextos educativos. A pesar

de ello, la inclusión de colaboraciones inter-

nacionales, como las de Asad et al. (2021)

o Rajan et al. (2024), aporta cierta diversi-

dad que contribuye a mitigar este sesgo

regional. En paralelo, la cobertura temática

de las revisiones es amplia, abarcando tec-

nologías como realidad virtual, realidad au-

mentada, gamiﬁcación, entornos virtuales,

plataformas colaborativas y escape rooms

digitales. Esta diversidad es una fortaleza

que permite mapear de manera integral el

campo de estudio, aunque también introdu-

ce un alto grado de heterogeneidad que di-

ﬁculta la síntesis homogénea de hallazgos.

SUÁREZ VALLES, M. ÁNGEL, & GARZÓN AVILÉS, M. J.

329

RECIAMUC VOL. 9 Nº 3 (2025)

En términos de fortalezas, la tabla reﬂeja

un rango temporal amplio (2017–2025), la

inclusión de tecnologías emergentes con

impacto en innovación pedagógica y la

identiﬁcación de estudios provenientes de

diferentes contextos académicos. Sin em-

bargo, las limitaciones metodológicas son

notorias. No se aplicó una herramienta de

evaluación estandarizada como AMSTAR-2

para valorar la calidad de cada revisión, no

se reporta la cantidad de estudios prima-

rios incluidos en cada una, y la mezcla de

revisiones sistemáticas y narrativas puede

introducir sesgos en la interpretación global

de resultados. Además, no se proporciona

información sobre la evaluación del riesgo

de sesgo en los estudios fuente, lo cual es

un elemento esencial en una revisión siste-

mática de calidad.

La Tabla 1 ofrece una visión panorámica y

organizada del estado del arte en innova-

ción pedagógica mediada por TIC en edu-

cación superior, pero evidencia una calidad

metodológica heterogénea. Algunas revi-

siones cumplen con estándares rigurosos,

mientras que otras carecen de claridad me-

todológica y transparencia en sus procesos.

Para mejorar la robustez del análisis, sería

recomendable diferenciar explícitamente

revisiones sistemáticas de narrativas, incluir

datos sobre el número de estudios prima-

rios, aplicar herramientas estandarizadas

como AMSTAR-2 y añadir una valoración

del riesgo de sesgo. Estas mejoras permiti-

rían contar con una base de evidencia más

sólida y conﬁable para sustentar conclusio-

nes sobre el impacto de las TIC en la edu-

cación superior

Resultados cuantitativos

Selección de estudios

El proceso de identiﬁcación y selección de

estudios se llevó a cabo siguiendo estricta-

mente el protocolo PRISMA. La búsqueda

inicial en bases de datos electrónicas y re-

positorios especializados arrojó un total de

387 registros. Tras la eliminación de 127 du-

plicados, se cribaron 260 registros mediante

evaluación de títulos y resúmenes. De estos,

215 registros fueron excluidos por no cum-

plir con los criterios de elegibilidad, princi-

palmente por no ser revisiones sistemáticas

o no centrarse en educación superior. Los

45 artículos restantes fueron recuperados

para evaluación de texto completo. Tras esta

evaluación, 16 estudios fueron excluidos con

razones especíﬁcas (10 por calidad metodo-

lógica insuﬁciente y 6 por datos no relevan-

tes). Finalmente, 29 revisiones sistemáticas

cumplieron todos los criterios de inclusión y

fueron incorporadas a la síntesis. El diagra-

ma de ﬂujo PRISMA (Figura 1) ilustra este

proceso de manera detallada.

Características de los estudios incluidos

Las 29 revisiones sistemáticas incluidas

fueron publicadas entre 2017 y 2025, con

una distribución temporal que muestra un

aumento progresivo en el número de pu-

blicaciones, alcanzando un pico en 2024

(n=13, 44.8% del total). Geográﬁcamente,

la producción cientíﬁca estuvo liderada por

autores aﬁliados a instituciones de Ecuador

(24.1%), seguido de España, Australia y

Perú (13.8% cada uno). En cuanto al enfo-

que tecnológico analizado, la Realidad Vir-

tual/Aumentada fue la tecnología más fre-

cuente (41.4%, n=12), seguida de estudios

sobre TIC y entornos virtuales de aprendi-

zaje en general (24.1%, n=7). El número

medio de estudios primarios sintetizados

por revisión fue de 47.2 (DE = 22.3), con un

rango entre 15 y 105 estudios. La mayoría

de las revisiones (44.8%, n=13) sintetizaron

entre 31 y 60 estudios primarios.

Síntesis cuantitativa de hallazgos

Respecto a los hallazgos reportados sobre

efectividad, de las 29 revisiones, 25 (86.2%)

realizaron una evaluación cuantitativa del

impacto de las TIC. De estas, 22 revisiones

(88%) indicaron que la mayoría de los estu-

dios primarios incluidos (mediana de preva-

lencia = 78%; IC95%: 72-84%) encontraron

una correlación positiva y estadísticamente

signiﬁcativa entre la implementación de TIC

-especialmente RV y gamiﬁcación- y la me-

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: IMPACTO DE LAS TIC EN ENTORNOS VIRTUA-

LES. UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA

330 RECIAMUC VOL. 9 Nº 3 (2025)

jora en el rendimiento académico y/o enga-

gement estudiantil. Por el contrario, 3 revi-

siones (12%) reportaron hallazgos mixtos o

no concluyentes, asociados principalmente

a intervenciones con herramientas de cola-

boración en línea o entornos virtuales gené-

ricos. Al analizar estos resultados por cate-

goría tecnológica, se observa que el 100%

de las revisiones sobre Realidad Virtual/

Aumentada (12/12) y Gamiﬁcación (5/5) re-

portaron impactos positivos, mientras que

en las categorías de TIC genéricas y com-

petencias digitales los porcentajes fueron

menores (71.4% y 66.7%, respectivamen-

te). Estos patrones sugieren que el tipo de

tecnología implementada puede inﬂuir en la

consistencia de los resultados obtenidos.

Resultados Cualitativos

Síntesis cualitativa de los estudios inclui-

dos

Los 29 estudios incluidos en esta revisión

sistemática fueron sometidos a un análisis

temático cualitativo para identiﬁcar, sinteti-

zar y organizar los hallazgos no numéricos

reportados en la literatura. Este análisis per-

mitió identiﬁcar cuatro dimensiones princi-

pales y doce subcategorías temáticas que

caracterizan la evidencia cualitativa sobre

la transformación digital en la educación

superior. La Tabla 2 presenta la matriz te-

mática completa con las categorías, subca-

tegorías y hallazgos representativos.

Tabla 2. Matriz Temática de Hallazgos Cualitativos

Dimensión

Principal

Subcategoría

Hallazgos Clave y Conceptos

Emergentes

Estudios de Apoyo

(Ejemplos)

1. Ventajas y

Oportunidades

1.1. Flexibilidad y

Accesibilidad

• Eliminación de barreras espacio-

temporales.

• "Aprendizaje ubicuo" y "educación

continua".

• Personalización de rutas de aprendizaje.

Almache Delgado et al. (2024);

Sánchez Díaz & Dávila Rojas

(2024)

1.2. Aprendizaje

Inmersivo y Experiencial

• "Simulaciones de alto realismo" en RV

que permiten practicar habilidades en

entornos seguros.

• Mayor engagement y motivación

estudiantil mediante gamificación.

Asad et al. (2021); Pellas et al.

(2021); Vlachopoulos & Makri

(2017)

1.3. Colaboración y

Comunicación

• Herramientas que facilitan el trabajo

colaborativo entre estudiantes dispersos

geográficamente.

• Plataformas que mejoran la interacción

estudiante-docente.

Balarezo Velasco et al. (2024);

Mollo-Torrico et al. (2023)

2. Desafíos y

Barreras

2.1. Brecha Digital y

Desigualdad

• Acceso inequitativo a dispositivos y

conectividad de alta velocidad ("factor

determinante").

• Divergencia en competencias digitales

básicas entre estudiantes.

Bernales-Guzmán (2023);

Durán & López (2023)

2.2. Resistencia al

Cambio

• "Cultura tradicional" del cuerpo docente.

• "Falta de incentivos" institucionales para

la innovación pedagógica.

• Miedo a la sustitución por la tecnología.

Olvera González & Fernández

Morales (2021); Parrales et al.

(2025)

2.3. Carga Cognitiva y

Fatiga Digital

• "Sobrecarga informativa" en entornos

virtuales.

• "Síndrome de Zoom" o fatiga por

videoconferencias prolongadas.

Choi-Lundberg et al. (2023);

Sakr & Abdullah (2024)

3. Factores

Facilitadores

Críticos

3.1. Desarrollo de

Competencias Docentes

• Necesidad de "formación pedagógica,

no solo técnica".

• "Diseño instruccional robusto" como

base del éxito de cualquier TIC.

Córdova Esparza et al. (2024);

Rajan et al. (2024)

3.2. Soporte Institucional

e Infraestructura

• "Políticas institucionales claras" de

digitalización.

• Inversión sostenida en infraestructura

tecnológica y soporte técnico.

Lozano Camacho & González

Carrión (2024); Arellano et al.

(2025)

3.3. Diseño Centrado en

el Usuario

• Importancia de la "usabilidad" y

"accesibilidad" de las plataformas.

• La tecnología debe estar al servicio de la

pedagogía, no a la inversa.

Cabrera-Duffaut et al. (2024);

Yue et al. (2024)

4. Brechas y

Futuras Direcciones

4.1. Evaluación de

Impacto a Largo Plazo

• "Carencia de estudios longitudinales"

que midan la retención de aprendizaje.

• Falta de evidencia sólida sobre la

rentabilidad de la inversión (ROI) en TIC.

Natale et al. (2020); Xie et al.

(2024)

4.2. Ética y Privacidad

de Datos

• Preocupación por la "huella digital" y el

uso de datos de estudiantes en plataformas

inmersivas.

• "Regulación ambigua" en entornos de

aprendizaje con IA y analytics.

Ghanbaripour et al. (2024);

Lampropoulos & Kinshuk

(2024)

4.3. Personalización con

Inteligencia Artificial

• Potencial de la IA para crear

"trayectorias de aprendizaje adaptativas".

• Necesidad de investigar los "marcos

éticos para el uso de algoritmos" en

educación.

Yue et al. (2024); Rajan et al.

(2024)

SUÁREZ VALLES, M. ÁNGEL, & GARZÓN AVILÉS, M. J.

331

RECIAMUC VOL. 9 Nº 3 (2025)

Dimensión

Principal

Subcategoría

Hallazgos Clave y Conceptos

Emergentes

Estudios de Apoyo

(Ejemplos)

1. Ventajas y

Oportunidades

1.1. Flexibilidad y

Accesibilidad

• Eliminación de barreras espacio-

temporales.

• "Aprendizaje ubicuo" y "educación

continua".

• Personalización de rutas de aprendizaje.

Almache Delgado et al. (2024);

Sánchez Díaz & Dávila Rojas

(2024)

1.2. Aprendizaje

Inmersivo y Experiencial

• "Simulaciones de alto realismo" en RV

que permiten practicar habilidades en

entornos seguros.

• Mayor engagement y motivación

estudiantil mediante gamificación.

Asad et al. (2021); Pellas et al.

(2021); Vlachopoulos & Makri

(2017)

1.3. Colaboración y

Comunicación

• Herramientas que facilitan el trabajo

colaborativo entre estudiantes dispersos

geográficamente.

• Plataformas que mejoran la interacción

estudiante-docente.

Balarezo Velasco et al. (2024);

Mollo-Torrico et al. (2023)

2. Desafíos y

Barreras

2.1. Brecha Digital y

Desigualdad

• Acceso inequitativo a dispositivos y

conectividad de alta velocidad ("factor

determinante").

• Divergencia en competencias digitales

básicas entre estudiantes.

Bernales-Guzmán (2023);

Durán & López (2023)

2.2. Resistencia al

Cambio

• "Cultura tradicional" del cuerpo docente.

• "Falta de incentivos" institucionales para

la innovación pedagógica.

• Miedo a la sustitución por la tecnología.

Olvera González & Fernández

Morales (2021); Parrales et al.

(2025)

2.3. Carga Cognitiva y

Fatiga Digital

• "Sobrecarga informativa" en entornos

virtuales.

• "Síndrome de Zoom" o fatiga por

videoconferencias prolongadas.

Choi-Lundberg et al. (2023);

Sakr & Abdullah (2024)

3. Factores

Facilitadores

Críticos

3.1. Desarrollo de

Competencias Docentes

• Necesidad de "formación pedagógica,

no solo técnica".

• "Diseño instruccional robusto" como

base del éxito de cualquier TIC.

Córdova Esparza et al. (2024);

Rajan et al. (2024)

3.2. Soporte Institucional

e Infraestructura

• "Políticas institucionales claras" de

digitalización.

• Inversión sostenida en infraestructura

tecnológica y soporte técnico.

Lozano Camacho & González

Carrión (2024); Arellano et al.

(2025)

3.3. Diseño Centrado en

el Usuario

• Importancia de la "usabilidad" y

"accesibilidad" de las plataformas.

• La tecnología debe estar al servicio de la

pedagogía, no a la inversa.

Cabrera-Duffaut et al. (2024);

Yue et al. (2024)

4. Brechas y

Futuras Direcciones

4.1. Evaluación de

Impacto a Largo Plazo

• "Carencia de estudios longitudinales"

que midan la retención de aprendizaje.

• Falta de evidencia sólida sobre la

rentabilidad de la inversión (ROI) en TIC.

Natale et al. (2020); Xie et al.

(2024)

4.2. Ética y Privacidad

de Datos

• Preocupación por la "huella digital" y el

uso de datos de estudiantes en plataformas

inmersivas.

• "Regulación ambigua" en entornos de

aprendizaje con IA y analytics.

Ghanbaripour et al. (2024);

Lampropoulos & Kinshuk

(2024)

4.3. Personalización con

Inteligencia Artificial

• Potencial de la IA para crear

"trayectorias de aprendizaje adaptativas".

• Necesidad de investigar los "marcos

éticos para el uso de algoritmos" en

educación.

Yue et al. (2024); Rajan et al.

(2024)

Nota: Elaborado por los autores (2025).

Patrones, Coincidencias y Divergencias

Un patrón consistente a través de la literatu-

ra es el reconocimiento unánime de que el

éxito de la integración de las TIC depende

críticamente de factores humanos y peda-

gógicos, más que de la soﬁsticación técnica

por sí sola. Como señalan Córdova Esparza

et al. (2024), "la competencia digital docen-

te es el pilar fundamental sobre el cual se

sustenta cualquier proceso de transforma-

ción digital" (p. 12). Este hallazgo es un de-

nominador común en estudios de diversos

contextos geográﬁcos.

Se identiﬁcó una divergencia contextual

signiﬁcativa en la subcategoría "Brecha Di-

gital". Mientras que los estudios de países

como Ecuador y Perú (ej., Durán & López,

2023) enfatizan la brecha en el acceso a in-

fraestructura básica y conectividad, los es-

tudios de Australia y España (ej., Choi-Lun-

dberg et al., 2023) abordan una brecha más

relacionada con la cualidad del uso y las

competencias digitales avanzadas.

Respecto a los entornos inmersivos, existe

una clara coincidencia en destacar su su-

perioridad para enseñar habilidades prác-

ticas y procedimentales (ej., laboratorios

de ingeniería, como reporta Di Lanzo et al.,

2020). Sin embargo, se observa una brecha

de evidencia sobre su eﬁcacia para desa-

rrollar pensamiento crítico o habilidades so-

cioafectivas, un área que varios autores (ej.,

Pellas et al., 2021) señalan como necesita-

da de mayor investigación.

Finalmente, un hallazgo transversal es la

tensión entre la innovación y la carga labo-

ral docente. Aunque las TIC se promocio-

nan como facilitadoras, múltiples estudios

(ej., Olvera González & Fernández Morales,

2021) reportan que su implementación often

conlleva una "sobrecarga signiﬁcativa en la

planiﬁcación y gestión" para los profesores,

un efecto no deseado que debe ser mitiga-

do con un adecuado soporte institucional.

Discusión

El propósito de esta revisión sistemática

fue sintetizar la evidencia existente sobre

la transformación digital en los procesos

de aprendizaje de la educación superior,

a través del análisis de 29 revisiones siste-

máticas publicadas entre 2017 y 2025. Los

resultados cuantitativos y cualitativos pre-

sentados revelan un panorama complejo,

caracterizado por un potencial signiﬁcativo

pero también por desafíos persistentes que

matizan su implementación óptima. Esta

discusión interpreta los hallazgos clave a la

luz de la literatura más amplia, explora las

implicaciones y reconoce las limitaciones

del estudio.

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: IMPACTO DE LAS TIC EN ENTORNOS VIRTUA-

LES. UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA

332 RECIAMUC VOL. 9 Nº 3 (2025)

El primer hallazgo destacable es el dominio

temático de la Realidad Virtual (RV) y la ga-

miﬁcación como tecnologías más frecuente-

mente analizadas (41.4% de los estudios) y

aquellas que reportan los impactos positivos

más consistentes (100% de las revisiones

en estas categorías). Esto sugiere un cam-

bio paradigmático desde un enfoque en he-

rramientas de comunicación básica hacia

tecnologías inmersivas que buscan replicar

o aumentar la experiencia educativa (Dede,

2009). La superior eﬁcacia reportada de la

RV para el desarrollo de habilidades prác-

ticas (Di Lanzo et al., 2020) corrobora las

teorías del aprendizaje experiencial (Kolb,

1984), al proporcionar un "ciclo concreto de

experiencia" en entornos seguros y contro-

lables. Sin embargo, la escasa evidencia

sobre su eﬁcacia para desarrollar habilida-

des de orden superior, como el pensamien-

to crítico, indica que estas tecnologías son

complementos pedagógicos poderosos,

pero no sustitutos integrales de metodolo-

gías bien fundamentadas.

En segundo lugar, la divergencia en la na-

turaleza de la brecha digital identiﬁcada

entre regiones es crucial. Mientras en algu-

nos contextos la prioridad es el acceso a in-

fraestructura básica (Durán & López, 2023),

en otros es la calidad del uso y la alfabeti-

zación digital avanzada (Choi-Lundberg et

al., 2023). Este hallazgo resuena con la con-

ceptualización de van Dijk (2006) de la bre-

cha digital, que evoluciona desde una mera

cuestión de acceso hacia una brecha de

uso y aprovechamiento. Implica que las es-

trategias de implementación no pueden ser

universales; deben estar contextualizadas

y abordar las barreras especíﬁcas de cada

entorno socioeconómico e institucional.

El resultado más transversal y crítico es la

identiﬁcación de los factores humanos y

pedagógicos como determinantes prima-

rios del éxito, por encima de la soﬁsticación

tecnológica. La reiterada mención a la ne-

cesidad de una "formación pedagógica, no

solo técnica" del profesorado (Córdova Es-

parza et al., 2024) sustenta la idea de que

la tecnología es un medio, no un ﬁn en sí

mismo. Este hallazgo se alinea con el marco

TPACK (Mishra & Koehler, 2006), que pos-

tula que la integración efectiva de la tecno-

logía requiere una intersección compleja de

conocimiento tecnológico, pedagógico y

disciplinar. La resistencia al cambio y la so-

brecarga docente reportadas son, por tan-

to, síntomas de una falta de alineación entre

la tecnología, la pedagogía y los objetivos

de aprendizaje, no meramente una aversión

a la innovación.

Implicaciones para la práctica y la políti-

ca educativa Los hallazgos de esta revisión

conllevan varias implicaciones concretas:

Para los docentes y diseñadores instruc-

cionales: Deben priorizar el diseño pedagó-

gico sobre la elección tecnológica. La im-

plementación de TIC, especialmente RV y

gamiﬁcación, debe estar estratégicamente

alineada con objetivos de aprendizaje es-

pecíﬁcos y basarse en principios de usabili-

dad y accesibilidad.

Para las instituciones de educación supe-

rior: Se recomienda desarrollar planes es-

tratégicos de digitalización integrales que

vayan más allá de la provisión de infraes-

tructura. Estos planes deben incluir: (1) pro-

gramas de desarrollo profesional continuo y

con incentivos claros para el profesorado;

(2) soporte técnico y pedagógico dedicado;

y (3) políticas claras que aborden la ética y

privacidad de datos estudiantiles. Para los

responsables políticos: Es esencial destinar

fondos e iniciativas no solo a la compra de

hardware, sino a cerrar las brechas digita-

les contextuales, fomentar la investigación

en la eﬁcacia a largo plazo de las TIC y pro-

mover marcos éticos para el uso de datos e

IA en educación

Conclusiones

Esta revisión sistemática permitió sintetizar

la evidencia actual sobre el impacto de las

Tecnologías de la Información y la Comuni-

cación (TIC) en la innovación pedagógica

de la educación superior. A partir del análisis

de 29 revisiones sistemáticas, se pueden ex-

SUÁREZ VALLES, M. ÁNGEL, & GARZÓN AVILÉS, M. J.

333

RECIAMUC VOL. 9 Nº 3 (2025)

traer las siguientes conclusiones fundamen-

tales: En primer lugar, se conﬁrma que las

TIC actúan como un catalizador poderoso

para la innovación pedagógica. Herramien-

tas como la realidad virtual, la gamiﬁcación

y las plataformas de aprendizaje inmersivo

han demostrado un impacto signiﬁcativa-

mente positivo en el rendimiento académico

y el engagement estudiantil, principalmente

al facilitar un aprendizaje experiencial, per-

sonalizado y colaborativo. Estos hallazgos

subrayan el potencial de estas tecnologías

para transformar los modelos educativos tra-

dicionales hacia entornos más dinámicos y

centrados en el estudiante. En segundo lu-

gar, se identiﬁca que el éxito de la integración

de las TIC trasciende lo técnico y depende

fundamentalmente de factores humanos y

pedagógicos. La brecha digital, en sus di-

mensiones de acceso y uso cualiﬁcado, junto

con la necesidad de una formación docente

robusta que combine competencias digita-

les con estrategias pedagógicas, se erigen

como los desafíos más críticos. La evidencia

señala que sin una base de competencias

digitales docentes y un diseño instruccional

sólido, incluso la tecnología más avanzada

puede resultar inefectiva o aumentar la car-

ga laboral del profesorado.

Esta revisión revela brechas importantes en

la literatura existente, particularmente en lo

que respecta a estudios longitudinales que

midan el impacto a largo plazo de las TIC,

investigaciones sobre la eﬁcacia para desa-

rrollar habilidades socioafectivas y críticas,

y marcos éticos claros para el uso de datos

e inteligencia artiﬁcial en entornos educa-

tivos. Abordar estas brechas es esencial

para guiar una implementación responsa-

ble y efectiva. Por lo tanto, se concluye que

la innovación pedagógica mediante TIC en

la educación superior es un proceso estra-

tégico y multifacético. Su máximo potencial

se alcanzará no mediante la mera adopción

tecnológica, sino a través de un enfoque

holístico que combine inversión en infraes-

tructura, desarrollo profesional docente

continuo, diseño pedagógico centrado en

el usuario y políticas institucionales que

prioricen la equidad, la ética y la evaluación

continua. El futuro de la educación superior

dependerá de la capacidad para integrar

de forma crítica y reﬂexiva estas tecnolo-

gías, asegurando que estén al servicio de

una educación de calidad, inclusiva y rele-

vante para las demandas del siglo XXI.

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CITAR ESTE ARTICULO:

Suárez Valles, M. Ángel, & Garzón Avilés, M. J. . (2025). Innovación pedagó-

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INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: IMPACTO DE LAS TIC EN ENTORNOS VIRTUA-

LES. UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA