DOI: 10.26820/reciamuc/8.(2).abril.2024.608-621
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1423
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 5701.07 Lengua y Literatura
PAGINAS: 608-621
Libros que hablan: Impacto de la literatura infantil en el
desarrollo del lenguaje oral en niños de la Unidad Educativa
Municipal del Milenio “Bicentenario”
Books that speak: Impact of children's literature on the development of oral
language in children of the Millennium Municipal Educational
Unit “Bicentenario”
Livros que falam: Impacto da literatura infantil no desenvolvimento da lingua-
gem oral das crianças da Unidade de Ensino Municipal “Bicentenário”
Lida Elizabeth Puchaicela Chicaiza
1
; Amparo Belén Almagro Lascano
2
; Rocío del Pilar Santillán Curillo
3
;
Alba Marisela Zaruma Suntasig
4
RECIBIDO: 30/04/2024 ACEPTADO: 11/05/2024 PUBLICADO: 03/09/2024
1. Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Profesora Parvularia; Estudiante de la Maestría en Educación, Mención Inclusión
Educativa y Atención a la Diversidad; Docente de Inicial de la Unidad Educativa Municipal del Milenio "Bicentenario"; Quito, Ecuador;
elyzcaritafeliz31@gmail.com; https://orcid.org/0009-0003-7663-6881
2. Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Profesora Parvularia; Estudiante de la Maestría en Educación, Mención Inclusión
Educativa y Atención a la Diversidad; Docente de Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Municipal del
Milenio "Bicentenario"; Quito, Ecuador; peque_belen587@outlook.es ; https://orcid.org/0009-0006-2676-0202
3. Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica; Docente de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Municipal del Milenio "Bicentenario"; Quito, Ecuador; rocio.ksantillan@gmail.com; https://orcid.org/0009-0003-2683-7095
4. Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Profesora Parvularia;Maestrante en Educación Básica con Mención en COHORTE
IV 2023; Docente SAFPI, Distrito 17D11; Quito, Ecuador; maryalba-lokita@hotmail.com; https://orcid.org/0009-0006-7495-7683
CORRESPONDENCIA
Lida Elizabeth Puchaicela Chicaiza
elyzcaritafeliz31@gmail.com
Quito, Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2024
RESUMEN
La incorporación de la literatura infantil en las primeras etapas escolares se ha convertido en un pilar fundamental para
transformar el paradigma educativo establecido hace décadas. Este cambio ha modificado el rol del docente y el obje-
tivo en relación con el desarrollo infantil. Al introducir la literatura infantil a temprana edad, se fortalece el pensamiento,
la imaginación, la creatividad, y las emociones de los niños, lo que les permite construir su conocimiento. Al enfocarse
en el fortalecimiento y desarrollo del lenguaje oral a través de estrategias en el aula, se logran mejores resultados en la
comunicación entre los niños y su entorno. Los docentes suelen utilizar más los cuentos, las canciones y las fábulas, de-
jando en segundo plano los trabalenguas, el teatro y las adivinanzas, a pesar de que estas formas literarias aportan de
manera significativa al desarrollo de habilidades en los niños y niñas de 4 a 6 años; estas actividades ayudan a mantener
la atención, acumular y retener información, e identificar palabras ocultas en el lenguaje, contribuyendo así al desarrollo
del lenguaje oral. Es fundamental valorar todas las formas de la literatura infantil, ya que son esenciales para el desarrollo
significativo de los niños. Esto no solo beneficia su formación y construcción de vocabulario, sino que también fomenta su
autonomía, pensamiento crítico y capacidad para enfrentar la realidad y resolver problemas en su entorno. Implementar
diversas formas literarias infantiles es, por tanto, un medio eficaz para promover y fortalecer su lenguaje, lo que resulta
valioso para su vida cotidiana. El ambiente escolar es el espacio idóneo para que las niñas y niños desarrollen su lenguaje
oral, les permitirá expresar sus emociones, necesidades, sentimientos y conocimientos, aspectos que desarrollaran su
identidad y contribuyen a su desarrollo personal en el futuro. Por lo tanto, la literatura infantil es crucial para el desarrollo
del lenguaje oral en los niños, ya que facilita su aprendizaje, mejora su capacidad para expresarse y comprender informa-
ción, enriquece su vocabulario y fortalece su socialización en el entorno que se desenvuelve.
Palabras clave: Libros, Literatura infantil, Lenguaje oral, Niños, Sistema educativo.
ABSTRACT
The incorporation of children's literature in the early stages of school has become a fundamental pillar in transforming the
educational paradigm established decades ago. This change has modified the role of the teacher and the objective in
relation to child development. By introducing children's literature at an early age, children's thinking, imagination, creativity,
and emotions are strengthened, allowing them to build their knowledge. By focusing on strengthening and developing oral
language through classroom strategies, better results are achieved in communication between children and their environ-
ment. Teachers tend to use more stories, songs and fables, leaving tongue twisters, drama and riddles in the background,
despite the fact that these literary forms contribute significantly to the development of skills in children from 4 to 6 years of
age; these activities help to maintain attention, accumulate and retain information, and identify hidden words in language,
thus contributing to the development of oral language. It is essential to value all forms of children's literature, as they are
essential for the meaningful development of children. This not only benefits their formation and vocabulary building, but
also fosters their autonomy, critical thinking and ability to face reality and solve problems in their environment. Implement-
ing diverse literary forms for children is, therefore, an effective way to promote and strengthen their language, which is
valuable for their daily lives. The school environment is the ideal space for children to develop their oral language, allowing
them to express their emotions, needs, feelings and knowledge, aspects that will develop their identity and contribute to
their personal development in the future. Therefore, children's literature is crucial for the development of oral language in
children, since it facilitates their learning, improves their ability to express themselves and understand information, enriches
their vocabulary and strengthens their socialization in their environment.
Keywords: Books, Children's literature, Oral language, Children, Educational system.
RESUMO
A incorporação da literatura infantil nas primeiras etapas da escolaridade tornou-se um pilar fundamental na transfor-
mação do paradigma educacional estabelecido há décadas. Esta mudança alterou o papel do professor e o objetivo
em relação ao desenvolvimento das crianças. Ao introduzir a literatura infantil numa idade precoce, o pensamento, a
imaginação, a criatividade e as emoções das crianças são reforçados, permitindo-lhes construir o seu conhecimento.
Ao apostar no reforço e no desenvolvimento da linguagem oral através de estratégias de sala de aula, obtêm-se mel-
hores resultados na comunicação entre as crianças e o seu ambiente. Os professores tendem a utilizar mais histórias,
canções e fábulas, deixando para segundo plano os trava-línguas, as dramatizações e as adivinhas, apesar de estas
formas literárias contribuírem significativamente para o desenvolvimento das competências das crianças dos 4 aos 6
anos; estas actividades ajudam a manter a atenção, a acumular e a reter informação e a identificar palavras escondidas
na linguagem, contribuindo assim para o desenvolvimento da linguagem oral. É essencial valorizar todas as formas de
literatura infantil, uma vez que são essenciais para o desenvolvimento significativo das crianças. Isto não só beneficia a
sua formação e construção de vocabulário, mas também promove a sua autonomia, pensamento crítico e capacidade de
enfrentar a realidade e resolver problemas no seu ambiente. A implementação de formas literárias diversificadas para as
crianças é, portanto, uma forma eficaz de promover e reforçar a sua linguagem, que é valiosa para a sua vida quotidiana.
O ambiente escolar é o espaço ideal para as crianças desenvolverem a sua linguagem oral, permitindo-lhes exprimir as
suas emoções, necessidades, sentimentos e conhecimentos, aspectos que irão desenvolver a sua identidade e contribuir
para o seu desenvolvimento pessoal no futuro. Por conseguinte, a literatura infantil é crucial para o desenvolvimento da
linguagem oral das crianças, uma vez que facilita a sua aprendizagem, melhora a sua capacidade de expressão e de
compreensão da informação, enriquece o seu vocabulário e reforça a sua socialização no seu meio.
Keywords: Livros, Literatura infantil, Linguagem oral, Crianças, Sistema educativo.
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RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
Metodología
El estudio adoptó un diseño metodológico
mixto, combinando métodos cualitativos y
cuantitativos para proporcionar una visión
completa del impacto de la literatura infantil
en el desarrollo del lenguaje oral. El enfoque
mixto es esencial para capturar tanto la per-
cepción de los docentes como las eviden-
cias cuantificables de las mejoras en el len-
guaje de los niños. Como señalan Creswell
y Creswell (2023), "el enfoque mixto permite
integrar los datos cualitativos y cuantitativos
para obtener una comprensión más profun-
da y rica de los fenómenos en estudio".
La población objetivo del estudio estuvo
conformada por las docentes de la Unidad
Educativa Municipal Milenio Bicentenario.
Se seleccionó una muestra intencional de
16 docentes de educación inicial que tra-
bajan directamente con niños de entre 4 y
6 años. La selección intencional es una es-
trategia común en estudios educativos don-
de se busca obtener información detallada
de aquellos directamente involucrados en
el fenómeno de interés. Este enfoque sigue
la recomendación de Patton (2021), quien
sostiene que "la selección intencional per-
mite elegir participantes que puedan pro-
porcionar información rica y relevante sobre
el tema investigado".
El enfoque cualitativo de la investigación se
relaciona con la exploración y comprensión
de fenómenos sociales, culturales o huma-
nos a través de la recolección y análisis de
datos no numéricos. Este enfoque se centra
en la interpretación de significados, expe-
riencias y contextos, permitiendo a los in-
vestigadores profundizar en la complejidad
de las realidades estudiadas.
Según Denzin y Lincoln (2018), "la investi-
gación cualitativa busca entender la com-
plejidad de las experiencias humanas en su
contexto social" (p. 12). Este enfoque utiliza
métodos flexibles como entrevistas y obser-
vaciones, y se basa en un análisis inductivo.
PUCHAICELA CHICAIZA, L. E., ALMAGRO LASCANO, A. B., SANTILLÁN CURILLO, R. DEL P., & ZARUMA SUNTA-
SIG, A. M.
Para el estudio cuantitativo, se aplicó un
cuestionario estructurado a los docentes,
el cual incluía preguntas cerradas y de es-
cala Likert para medir la frecuencia y per-
cepción del uso de la literatura infantil. Los
cuestionarios son herramientas eficaces en
investigaciones educativas para obtener
datos cuantificables y comparables entre
diferentes grupos, como lo destaca Cohen,
Manion y Morrison (2022): "El cuestionario
es un instrumento de recolección de datos
que permite obtener información sobre un
conjunto amplio de individuos de manera
eficiente y sistemática".
Los datos cuantitativos se analizaron utili-
zando estadísticas descriptivas para iden-
tificar tendencias en el uso de la literatura
infantil y su percepción por parte de los do-
centes. Por su parte, los datos cualitativos
fueron analizados mediante codificación
temática, identificando patrones y temas re-
currentes en las respuestas de los docen-
tes. Braun y Clarke (2021) destacan la im-
portancia de la codificación temática en el
análisis cualitativo al afirmar que "la codifi-
cación temática es una herramienta flexible
que permite a los investigadores identificar,
analizar y reportar patrones dentro de los
datos cualitativos".
Esta metodología, respaldada por enfoques
teóricos y prácticos recientes, proporciona
una base sólida para investigar el impacto
de la literatura infantil en el desarrollo del len-
guaje oral, integrando las percepciones de
los docentes y los resultados observables en
el comportamiento lingüístico de los niños.
Introducción
La presente investigación aborda aspectos
cruciales y destacados en la educación in-
fantil: el desarrollo del lenguaje oral, que los
niños deben adquirir durante la primera in-
fancia; este proceso no debe considerarse
como algo rígido y uniforme para todos los
niños de 4 a 6 años, sino como un desarro-
llo que depende de las características indi-
viduales de cada niño.
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RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
LIBROS QUE HABLAN: IMPACTO DE LA LITERATURA INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL EN NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL MILENIO “BICENTENARIO”
La Literatura Infantil al ser utilizada en las au-
las en este nivel educativo es fundamental
para fortalecer las destrezas y habilidades y
orientar el desarrollo de capacidad del len-
guaje. Es imprescindible que los docentes
empleen este recurso para guiar a los niños
hacia nuevos horizontes, así como formar in-
dividuos críticos y reflexivos con la capacidad
de construir su propio conocimiento, enrique-
ciendo su vocabulario, mejora la calidad del
aprendizaje y potencia el uso del lenguaje oral
como medio de expresión y comprensión.
El estudio se realizó en la Unidad Educa-
tiva Municipal del Milenio “Bicentenario”,
con el uso de herramientas tecnológicas y
de recolección de información que son fun-
damentales para el seguimiento de cada
estudiante, complementado con encuestas
a los docentes de la institución educativa.
Esto permite obtener datos más precisos y
concretos sobre la incorporación de la lite-
ratura infantil en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, así como sobre la evaluación
del desarrollo del lenguaje oral en los niños.
Además, se define la función esencial de la
literatura infantil, que es de gran importan-
cia enfocada en la construcción del conoci-
miento y la interacción social.
Libros que Hablan
La literatura infantil, tanto a nivel mundial
como local, en la actualidad ha ganado
gran relevancia debido al incremento cons-
tante en la publicación de obras dirigidas
al público infantil; sin embargo, no se le ha
reconocido como una parte fundamental
del proceso de enseñanza-aprendizaje, ni
como un elemento clave para fortalecer el
desarrollo del lenguaje oral en los niños du-
rante la primera infancia.
Para Maggio (2020), “es frecuente encontrar
niños con alteraciones en el lenguaje; algu-
nos muestran dificultades para expresarse,
otros para entender y hablar. Se calcula que
aproximadamente el 7% de la población in-
fantil presenta un trastorno del desarrollo del
lenguaje”. (p.1), ante esto se ve la necesidad
de que los niños desde sus primeros años
que entran al sistema educativo tengan ma-
yor atención dentro de las instituciones edu-
cativas, para que si se descuida no se trans-
forme en el futuro en un problema.
En el Ecuador la situación no es diferente,
los niños de inicial y preparatoria que se
encuentran entre 3 y 5 años son los afec-
tados, porque el lenguaje oral ha sido afec-
tado por diversos factores, entre los que se
puede destacar la falta de atención de las
autoridades que rigen el sistema educativo,
poca capacitación de los docentes, lo que
ocasiona la falta de experiencias esenciales
para ampliar su vocabulario.
En el caso de la Unidad Educativa Munici-
pal del Milenio “Bicentenario”, se ha identi-
ficado como objeto de estudio el bajo nivel
de manejo del lenguaje oral en niños de 4 a
6 años, algo que se ha notado durante las
clases que imparten las maestras, lo que ha
permito considerar que el uso de la literatu-
ra infantil en las actividades diarias podría
fortalecer este aspecto.
La literatura ha existido desde tiempos re-
motos, dejando tras de sí grandes obras y
profundas huellas a lo largo de la historia de
la humanidad, es un medio de expresión de
la cultura, y el conocimiento de los pueblos,
está integrada como un componente de la
comunicación, el lenguaje, la creatividad, la
oralidad, y, especialmente, en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, actuando como
una herramienta eficaz para el desarrollo
de diversas habilidades en el ser humano.
Es una herramienta con capacidad creativa
y esencia única que trasciende los límites
establecidos, fluyendo con la grandeza del
ser, la imaginación, la creatividad y la pala-
bra como expresión de la realidad o fanta-
sía de quien la produce.
En este contexto también se puede tomar en
cuenta lo expresado por Lurie (1998), quien
habla sobre la existencia de “Las grandes
obras de la literatura subversiva infantil nos
sugieren que existen otras formas de ver la
vida, diferentes a ir de compras o a la ofici-
na.” (p. 13).
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RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
La literatura infantil
La literatura infantil según Navas (1995) es
“el discurso literario difiere de otros discur-
sos porque propicia la libertad interpretativa
del lector, de ahí que cada lectura, aún del
mismo texto, se transforma en una nueva
aventura para el niño” (p.33); mientras que
para Berlanga (2019) es, “Literatura Infan-
til es aquella que con arte creador y rique-
za imaginativa trata, en forma oral, escrita,
plástica y audiovisual, los más variados te-
mas reales e irreales y que persigue intere-
sar, divertir, entretener, emocionar y formar
a un destinatario caracterizado por su niñez
o juventud. (p.9).
Por lo tanto, se puede definir a la literatura
infantil como un conjunto de obras literarias
diseñadas para la lectura, el disfrute y el
aprendizaje de un público infantil, su con-
tenido debe estar adaptado a la edad de
los niños y a los objetivos de enseñanza o
transmisión que se desean alcanzar. Mien-
tras que Cerrillo (2001), expresa que se
“acepten una sola denominación” (p. 87),
al mencionar esto se debe entender todos
tienen que evitar el de diferentes términos
para no causar discrepancias en esta rama
de la literatura que es de transcendencia en
el desarrollo infantil.
¿Por qué es importante la literatura in-
fantil?
Según Grissolle (1991) la literatura infantil
es “la escrita o narrada por niños y adultos
cuya estructura y contenidos, teniendo un
valor estético, satisface el gusto y la com-
prensión de los niños” (p. 20); como ya se
mencionó anteriormente, al hablar de lite-
ratura nos lleva a explorar una forma fasci-
nante de expresión artística, que da lugar a
las manifestaciones más extraordinarias de
imaginación y creatividad.
En lo relacionado al ámbito de la literatura in-
fantil, su importancia se refleja en el rol cru-
cial que desempeña en la vida de los niños.
Se convierte en una herramienta esencial
que les ofrece acceso sin límites a nuevos
mundos, a través del lenguaje y sus propias
emociones. Así, los niños se convierten en
creadores de sus propias historias, ya sea
mediante palabras o dibujos, especialmen-
te en el caso de los más pequeños.
Según Berlanga (2019), “Lo que se pretende
con la literatura infantil es que el niño pene-
tre en el conocimiento de la lengua a través
del espíritu lúdico de las palabras, las ono-
matopeyas, el ritmo, la cacofonía, la prosa
rítmica y la eufonía (palabras que suenan
bien).” (4). La literatura infantil va más allá
de cuentos y fábulas; su importancia radica
en que facilita el desarrollo del lenguaje en
las niñas y niños, fomenta la creación y el
fortalecimiento de relaciones interpersona-
les, enriquece su vocabulario y contribuye a
la formación de una conciencia social y de
valores; en esencia, promueve el desarrollo
integral de los niños para transformarlos en
verdaderos seres humanos.
Continuando con Berlanga (2019) que ma-
nifiesta, “Aunque no basta con que trans-
mita mensajes positivos, sino que además
debe exaltar la fantasía y cultivar el gusto
estético.” (p. 4). Es así que la literatura infan-
til se convierte en un elemento fundamental
durante la niñez, utilizando la palabra como
herramienta para la construcción e interac-
ción, fomentando la creatividad, acercando
a los niños a la lectura, estableciendo nue-
vos hábitos y fortaleciendo su cultura; ade-
más, brinda acceso a una amplia variedad
de experiencias a través de diversos perso-
najes y escenarios, sin necesidad de aban-
donar el entorno familiar.
El juego es una de las maneras más efecti-
vas de aprendizaje para los niños en Edu-
cación Inicial, y la literatura infantil puede
integrarse de manera valiosa en este proce-
so, herramientas como cuentos, adivinan-
zas y competencias de rimas y retahílas no
solo resultan entretenidas y atractivas, sino
que también ofrecen numerosas oportuni-
dades educativas. Es fundamental aprove-
char todas estas posibilidades que la lite-
ratura porque juega un papel fundamental
PUCHAICELA CHICAIZA, L. E., ALMAGRO LASCANO, A. B., SANTILLÁN CURILLO, R. DEL P., & ZARUMA SUNTA-
SIG, A. M.
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en el desarrollo lingüístico y cognitivo de
los niños, ofreciendo una gran cantidad
de aprendizajes tanto en el aula como en
el hogar. Así, el lenguaje y las habilidades
lingüísticas se desarrollan gradualmente a
través de la observación, la imitación y la
memoria, utilizarla como herramienta edu-
cativa en las clases y como forma de entre-
tenimiento en casa permite al niño experi-
mentar y aprender de manera efectiva.
Funciones de la Literatura Infantil
Las funciones que tiene la literatura infantil
son:
• Fuente de placer y diversión
• Fuente de enriquecimiento personal
• Instrumento de comunicación y expresión
• Es quien une al niño con su entorno
Clasicación de Literatura Infantil
La literatura infantil se manifiesta en diferen-
tes formas, algunas muy populares y utili-
zadas en varios contextos para contribuir
al desarrollo infantil, mientras que otras han
caído en desuso con el tiempo. Por ello, es
relevante destacar una de las clasificaciones
más reconocidas de la literatura infantil, que
se basa en los géneros literarios en los que
se incluyen las diversas expresiones de este
arte, como la poesía, la narrativa y el teatro.
Poesía.- Por medio de la poesía el desa-
rrollo integral del niño es incalculable, co-
menzando con la adquisición de un amplio
vocabulario, el fortalecimiento del lenguaje
verbal, la capacidad de expresarse corpo-
ralmente, la mejora de la memoria e imagi-
nación, entre otros aspectos clave. Es fun-
damental recordar que muchas formas de
poesía tienen su origen en el folclore popu-
lar y en las tradiciones de nuestras raíces, lo
que contribuye significativamente al desa-
rrollo psicosocial del niño. Además, es im-
portante destacar las diversas formas que
componen la poesía, tales como: cancio-
nes, retahílas. Adivinanzas, trabalenguas
poemas y rimas.
Narrativa.- La narrativa se presenta de for-
ma oral o escrita, y su contenido puede ser
tanto real como ficticio. Los personajes en
las narraciones son creados o presentados
según el interés o preferencia del escritor
o narrador. La narrativa incluye diversas
formas de literatura infantil, como novelas,
cuentos y fábulas.
Teatro.- Toda esta forma de arte es extre-
madamente atractiva para el público infantil,
convirtiéndose en una herramienta versátil
que se puede adaptar a diferentes objetivos
y ser interpretada de múltiples maneras utili-
zando diversos recursos y materiales como
títeres, marionetas, sombras, o incluso los
propios niños. Los temas pueden contras-
tar profundamente con la realidad de su
entorno social, natural o cultural, sin estar
sujetos a limitaciones, o también pueden
ser la repetición de grandes obras teatrales
que han alcanzado el estatus de íconos de
la cultura universal. El teatro es una fusión
de diversas expresiones artísticas y formas
de literatura en una sola, ya que combina
música, interpretación, expresión corporal y
composiciones literarias.
Los benecios que brinda la Literatura In-
fantil
Según García (2003), la literatura infantil
“enseña alegría, ensoñación, poesía, es-
píritu aventurero, ánimo heroico, talante
visionario, fe, constancia, capacidad de
búsqueda, y…a derrotar los espectros de
la violencia, de la sangre y de la injusticia
que rigen el horizonte de nuestra desdicha-
da normalidad cotidiana” (p. 23); razón por
la cual, los beneficios de la literatura infantil
son vastos, ya que la literatura es una forma
de arte que ofrece mucho más de lo que
muchos podrían imaginar. Por lo tanto, es
fundamental explorar estos aspectos para
poder aprovecharlos tanto en la práctica
diaria en el hogar como en la escuela.
Entre los beneficios podemos destacar que:
• Facilita la expresión clara de ideas, pen-
samientos, sentimientos, emociones y
LIBROS QUE HABLAN: IMPACTO DE LA LITERATURA INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL EN NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL MILENIO “BICENTENARIO”
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sensaciones, diferenciando entre la rea-
lidad y la fantasía.
• Estimula la imaginación, la creatividad y
el desarrollo de valores, sin limitarse a
un tema específico.
• Fomenta en los niños el hábito de la lec-
tura, despertando en ellos una pasión
por la literatura y desarrollando un pen-
samiento crítico y reflexivo.
• Mejora el desarrollo del lenguaje en los
más pequeños, ampliando su vocabula-
rio a través de la lectura.
• Promueve una comunicación más fluida,
facilitando la interacción social y familiar.
• Permite explorar diversos sentimientos
en un mundo imaginario, fortaleciendo
su inteligencia emocional.
La Literatura Infantil en niños de 4 a 6 años
El rol actual del educador es actuar como
mediador entre el niño y el conocimiento,
guiándolo hacia un desarrollo óptimo e inte-
gral, proporcionándole todos los recursos y
herramientas necesarios para alcanzar este
objetivo. Cerrillo y Sánchez (2001) expre-
san que “La Literatura Infantil se ha resen-
tido en exceso de una necesidad “oficial”
de comunicar determinadas enseñanzas,
moralidades o doctrinas.” (p. 79), la litera-
tura infantil se convierte en una herramienta
clave para lograrlo, debido a su capacidad
motivadora, su flexibilidad en la enseñanza,
y la variedad de formas que ofrece dentro
del género literario, las cuales pueden ser
aplicadas en el aula.
Mientras que para Alcaide (2008) sobre la
literatura infantil permite que “en la aprecia-
ción, respeto y cuidado de la naturaleza. No
desde un punto de vista científico sino des-
de la sensibilidad, la intuición y los afectos”
(p. 7), es así que la literatura es una herra-
mienta fundamental y un recurso beneficio-
so en el proceso de enseñanza-aprendiza-
je, especialmente durante los primeros años
del desarrollo infantil; en esta etapa, los ni-
ños desarrollan habilidades y capacidades
específicas, como el lenguaje oral y escrito,
abarcando aspectos fonológicos, morfoló-
gicos, léxicos y semánticos; además, se ini-
cian en el proceso de prelectura y escritura,
el pensamiento crítico y el juego simbólico,
lo que les permite finalmente dominar por
completo la lectura y escritura, facilitando
una mejor comprensión del entorno natural
y social en el que se desenvuelven.
Es una manera maravillosa de transportar-
los a otros mundos sin salir del aula o de
casa, permitiéndoles caminar por el mundo
de la fantasía y dejar volar su imaginación,
expresando sus pensamientos y sentimien-
tos más profundos a través de palabras o
expresiones corporales. La literatura es
arte. Además de ser arte, es una podero-
sa herramienta formativa para los niños, no
solo en el ámbito académico, sino también
en la transmisión de valores, autoestima,
entretenimiento, juego, pensamiento lógico
y crítico, creación, y en el impacto socioe-
mocional y psicológico, distinguiendo lo co-
rrecto de lo incorrecto, lo real de lo ficticio.
La relación entre el lenguaje oral y la litera-
tura infantil, como se ha detallado a lo largo
de este proyecto, es innegable, ya que se
convierte en un medio de comunicación e
interpretación del entorno, permitiendo al
niño desarrollar diversas capacidades lin-
güísticas que mejoran su expresión oral,
enriquecen su vocabulario, y le permiten
dominar su lengua materna, además de ex-
plorar otras expresiones.
Para Berlanga (2019), “Hablarle mucho
desde recién nacido, animarlo a hablar
haciéndole preguntas, aunque no respon-
da perfectamente, y leerle en voz alta dia-
riamente son pequeñas estrategias para
conseguir que el niño entienda lo que lee y
se pueda expresar mejor.” (p.14). En esta
etapa, el niño muestra interés por ciertos
personajes o temas que captan su aten-
ción. Algunos se enfocan en una historia
particular que se convierte en su favorita,
mientras que otros prefieren explorar el
PUCHAICELA CHICAIZA, L. E., ALMAGRO LASCANO, A. B., SANTILLÁN CURILLO, R. DEL P., & ZARUMA SUNTA-
SIG, A. M.
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RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
vasto mundo de obras y formas literarias
disponibles, mostrando una variedad de
gustos e intereses a esta edad.
Es crucial cómo llega la literatura a sus vi-
das, porque en esta etapa, observar y es-
cuchar son sus principales medios para asi-
milar información. A veces será necesario
repetir el contenido varias veces para que
puedan comprenderlo y disfrutarlo. La ob-
servación es un primer paso hacia la lectura,
permitiéndoles interpretar lo que ven y crear
la historia por sí mismos después de que
el adulto se la haya contado; posteriormen-
te, se les puede introducir el texto corres-
pondiente para que lo lean gradualmente;
los textos deben ser claros, no demasiado
largos, atractivos, con ilustraciones bonitas
y un contenido adecuado para cada edad,
destacando la importancia de un final feliz.
Desarrollo
Los resultados de las encuestas aplicadas
a 16 docentes de los niveles inicial 1, ini-
cial 2 y los subniveles preparatoria y básica
elemental de la Unidad Educativa Munici-
pal Bicentenario, están determinadas por
la descripción de criterios y el análisis de
ocho preguntas de escala Likert, obtenien-
do los siguientes resultados.
Figura 1. Aplicación de la literatura infantil en actividades áulicas
Fuente: Encuesta aplicada en línea
En cuanto al uso de la literatura infantil como
herramienta pedagógica, la Figura 1 revela
que el 50% de los docentes la implemen-
ta de manera constante, mientras que el
43,75% la utiliza con frecuencia y el 6,25%
la emplea de forma ocasional. Estos datos
ponen de manifiesto que, si bien la mitad
de los docentes integran la literatura infantil
en sus prácticas pedagógicas de manera
regular, la otra mitad lo hace con menor fre-
cuencia o de forma esporádica.
LIBROS QUE HABLAN: IMPACTO DE LA LITERATURA INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL EN NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL MILENIO “BICENTENARIO”
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RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
Figura 2. Tipos de lectura infantil más efectivas en el desarrollo del lenguaje
Fuente: Encuesta aplicada en línea
En cuanto a los tipos de lectura infantil más
efectivos para el desarrollo del lenguaje,
se observa que el 56,25% de los docentes
implementa canciones y rimas, mientras
que el 43,75% utiliza cuentos. Estos datos
sugieren que las canciones y rimas son la
estrategia de lectura más utilizada por los
docentes para fomentar el desarrollo del
lenguaje en los niños.
Figura 3. Estrategias de literatura infantil utilizadas con mayor frecuencia
Fuente: Encuesta aplicada en línea
Entre las estrategias de literatura infantil
que las docentes emplean con mayor fre-
cuencia, destacan las preguntas y respues-
tas sobre historias (37,50%), las dramatiza-
ciones e historias (25%), las lecturas en voz
alta (18,75%) y las actividades de narración
por parte de los niños (18,75%). Estos da-
tos sugieren que las docentes favorecen
estrategias que fomentan la interacción, la
participación activa y la creatividad de los
niños en el proceso de lectura.
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Figura 4. Contribución de la literatura infantil en el desarrollo del vocabulario
Fuente: Encuesta aplicada en línea
Con respecto a la contribución de la litera-
tura infantil al desarrollo del vocabulario, se
observa que el 87,50% de los docentes la
considera de gran importancia, mientras que
el 12,50% la valora como moderadamente
importante. Estos datos sugieren que la gran
mayoría de los docentes reconoce el valor
de la literatura infantil como herramienta para
ampliar el vocabulario de los niños.
Figura 5. Participación de los niños durante el desarrollo de actividades
Fuente: Encuesta aplicada en línea
Respecto a la participación de los niños en
actividades de literatura infantil, se observa
que el 62,50% participa de forma muy acti-
va y el 37,50% de forma activa. Estos datos
indican que la totalidad de los estudiantes
participa activamente en las actividades, ya
sea de manera muy activa o activa.
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ORAL EN NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL MILENIO “BICENTENARIO”
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Figura 6. Mejoras en la pronunciación y fluidez del habla en los niños
Fuente: Encuesta aplicada en línea
En lo que se refiere a las mejoras de la pro-
nunciación y fluidez del habla de los niños la
Figura 6, el 62,50% de los docentes obser-
va mejoras en la pronunciación y fluidez del
habla de los niños con frecuencia, mientras
que el 37,50% las observa muy frecuente-
mente. Estos datos sugieren que la mayoría
de los docentes perciben un impacto positi-
vo de la literatura infantil en el desarrollo del
habla de los niños.
Figura 7. Importantes desafíos en la aplicación de estrategias de literatura infantil
Fuente: Encuesta aplicada en línea
Respecto a los desafíos que los docentes
identifican al aplicar estrategias de literatu-
ra infantil, la figura 7 determina considera
que la principal dificultad es la falta de re-
cursos adecuados (50%). A esto se suman
las brechas en los niveles de desarrollo del
lenguaje de los niños (31,25%) y los esca-
sos procesos de capacitación docente en
estrategias de lectura (18,75%). Estos re-
sultados evidencian la necesidad de abor-
dar la escasez de recursos y fortalecer la
formación docente en estrategias de litera-
tura infantil.
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Figura 8. Apoyo necesario para mejorar el uso de la literatura infantil en el desarrollo del
lenguaje oral
Fuente: Encuesta aplicada en línea
En cuanto al apoyo necesario para poten-
ciar el uso de la literatura infantil en el de-
sarrollo del lenguaje oral, los docentes des-
tacan la importancia de la capacitación en
técnicas de lectura y narración (43,75%).
Asimismo, solicitan la adquisición de más li-
bros y materiales de literatura infantil (25%),
un aumento del tiempo dedicado a la lectu-
ra en el horario escolar (18,75%) y el apoyo
de especialistas en el desarrollo del lengua-
je (12,50%). Estos resultados evidencian la
necesidad de fortalecer la formación do-
cente en este ámbito.
Discusión
En la discusión de los resultados, es evi-
dente que el uso de la literatura infantil se
ha consolidado como una herramienta pe-
dagógica relevante en el desarrollo del len-
guaje oral en los niños de la Unidad Edu-
cativa Municipal Milenio Bicentenario. El
hecho de que el 50% de los docentes im-
plementen esta práctica de manera cons-
tante, junto con el 43,75% que la utiliza fre-
cuentemente, resalta la valoración positiva
que los docentes tienen hacia la literatura
infantil. Sin embargo, la proporción restante
que emplea esta herramienta de forma oca-
sional sugiere que existen barreras o limita-
ciones en su uso, lo que invita a reflexionar
cómo se podrían implementar estrategias
de forma permanente.
Los tipos de literatura infantil más efectivos
identificados por los docentes, particular-
mente las canciones y rimas, las cuales son
utilizadas por el 56,25% de los docentes,
demuestran su papel crucial en el desarro-
llo del lenguaje. Estos recursos, al combi-
nar ritmo, repetición y elementos musicales,
parecen facilitar la adquisición de nuevas
palabras y mejorar la pronunciación en los
niños. Por otro lado, el 43,75% de los do-
centes que prefieren los cuentos también
señala la relevancia de las narrativas tra-
dicionales en la estimulación del lenguaje,
aunque es evidente que las canciones y ri-
mas tienen una ligera preferencia en térmi-
nos de efectividad percibida.
Las estrategias de literatura infantil que
promueven la participación activa de los
niños, como las preguntas y respuestas so-
bre historias y las dramatizaciones, revelan
una tendencia hacia enfoques pedagógi-
cos que favorecen la interacción y el pen-
samiento crítico. La preferencia por estas
metodologías, destacada por el 37,50% y el
25% de los docentes respectivamente, indi-
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ORAL EN NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL MILENIO “BICENTENARIO”
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ca que se valoran aquellas actividades que
no solo involucran a los niños en el acto de
escuchar, sino que también los motivan a
participar activamente, fomentar su creativi-
dad y reflexionar sobre lo escuchado.
En relación con el impacto de la literatura in-
fantil en el desarrollo del vocabulario, la casi
unanimidad en la apreciación de su impor-
tancia (87,50%) destaca la efectividad de
esta herramienta en la expansión del léxico
de los niños. Este hallazgo es crucial, ya que
un vocabulario rico y variado es fundamental
para el éxito académico y la comunicación
efectiva. Sin embargo, la percepción de una
importancia moderada por parte del 12,50%
de los docentes podría estar relacionada
con una menor familiaridad o confianza en
el uso de estas estrategias, lo que sugiere la
necesidad de formación adicional.
Se puede manifestar que los desafíos iden-
tificados por los docentes, tales como la fal-
ta de recursos adecuados y las brechas en
los niveles de desarrollo del lenguaje de los
niños, subrayan la necesidad de un apoyo
más sólido para la implementación efecti-
va de la literatura infantil en las aulas. Las
solicitudes de mayor capacitación, adquisi-
ción de materiales y apoyo de especialistas
reflejan un deseo de mejorar las prácticas
actuales, lo que es fundamental para maxi-
mizar el impacto positivo de la literatura in-
fantil en el desarrollo del lenguaje oral. Es-
tos resultados enfatizan la importancia de
un enfoque integral que incluya recursos,
formación y apoyo especializado para su-
perar las barreras existentes.
Conclusiones
Como conclusiones del presente estudio se
puede mencionar:
Los resultados muestran que la mayoría de
los docentes utilizan la literatura infantil de
manera constante o frecuente, lo que subra-
ya su importancia en el entorno educativo.
Esta tendencia destaca la efectividad de la
literatura infantil como un recurso clave para
fomentar el desarrollo del lenguaje en los ni-
ños, ya que su uso regular está asociado
con mejoras notables en la pronunciación y
fluidez del habla.
El predominio del uso de canciones y ri-
mas sobre otras formas de literatura infantil,
como los cuentos, sugiere que los elemen-
tos musicales y rítmicos son especialmente
beneficiosos para la adquisición del len-
guaje. Esta conclusión resalta la necesidad
de incorporar más actividades musicales
y rítmicas en los planes de enseñanza, ya
que estas estrategias parecen ser las más
efectivas para mejorar la pronunciación y
ampliar el vocabulario en los niños.
Las estrategias que promueven la interac-
ción, como las preguntas y respuestas y las
dramatizaciones, son altamente valoradas
por los docentes. Esto indica que fomentar
la participación activa y la creatividad en
los niños durante las actividades de lectu-
ra no solo mejora su comprensión, sino que
también potencia su desarrollo lingüístico,
centrándose en actividades que involucren
a los niños de manera dinámica y creativa.
La mayoría de los docentes reconoce la li-
teratura infantil como una herramienta esen-
cial para enriquecer el vocabulario de los
niños. Esta conclusión refuerza la idea de
que la exposición continua a textos literarios
variados es fundamental para el desarrollo
lingüístico, y subraya la necesidad de ase-
gurar que todos los niños tengan acceso a
una amplia gama de libros y recursos litera-
rios desde una edad temprana.
El acceso óptimo a los recursos adecuados,
las diferencias en los niveles de desarrollo
del lenguaje y la necesidad de mayor ca-
pacitación docente son barreras significati-
vas para el uso eficaz de la literatura infantil.
Esta conclusión pone de relieve la necesi-
dad de políticas educativas que aborden
estas limitaciones, proporcionando recur-
sos suficientes y formación especializada
para que los docentes puedan maximizar el
potencial de la literatura infantil en el desa-
rrollo del lenguaje oral.
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CITAR ESTE ARTICULO:
Puchaicela Chicaiza, L. E., Almagro Lascano, A. B., Santillán Curillo, R.
del P., & Zaruma Suntasig, A. M. (2024). Libros que hablan: Impacto de la
literatura infantil en el desarrollo del lenguaje oral en niños de la Unidad
Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”. RECIAMUC, 8(2), 608-
621. https://doi.org/10.26820/reciamuc/8.(2).abril.2024.608-621
LIBROS QUE HABLAN: IMPACTO DE LA LITERATURA INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL EN NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL MILENIO “BICENTENARIO”