DOI: 10.26820/reciamuc/8.(2).abril.2024.262-272

URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1384

EDITORIAL: Saberes del Conocimiento

REVISTA: RECIAMUC

ISSN: 2588-0748

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión

CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía

PAGINAS: 262-272

Valoración del desarrollo de las habilidades del procesamiento

y comunicación mediante talleres propositivos,

lúdico-recreativos en la población infanto-juvenil

Assessment of the development of processing and communication skills through

proactive, recreational and recreational workshops for children and adolescents

Avaliação do desenvolvimento de competências de processamento e comuni-

cação através de oﬁcinas lúdicas e recreativas para crianças e jovens

Viviana Paola Patiño Zambrano

; Mildred Samantha Maruri Montalván

; Michelle Estefanía

Plaza-Martínez

; Christian Ricardo Yucta Garcia

RECIBIDO: 20/11/2023 ACEPTADO: 15/01/2024 PUBLICADO: 15/07/2024

1. Especialista en Audiología; Magíster en Gerencia de Salud para el Desarrollo Local; Licenciada en Terapia de Lenguaje; Tecnóloga

Medica en Terapia de Lenguaje; Doctorado en Ciencias de la Salud (e); Docente de la Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecua-

dor; viviana.patinoz@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-6997-9080

2. Magíster en Educación Mención Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad; Licenciada en Terapia Ocupacional;Universidad de

Guayaquil; Guayaquil, Ecuador;mildred.marurim@ug.edu.ec; https://orcid.org/0009-0003-4880-792X

3. Magíster en Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Mención Enseñanza de Inglés; Licenciada en Ciencias de la Educa-

ción Mención Lengua Inglesa y Lingüística; Docente de la Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; michelle.plazam@ug.edu.

ec; https://orcid.org/0000-0002-9879-7307

4. Licenciado En Terapia Ocupacional; Investigador Independiente; Guayaquil, Ecuador; christian_yucta@hotmail.com; https://

orcid.org/0000-0001-5311-1298

CORRESPONDENCIA

Viviana Paola Patiño Zambrano

viviana.patinoz@ug.edu.ec

Guayaquil, Ecuador

RESUMEN

Las habilidades de procesamiento y comunicación juegan un papel crucial en el desarrollo integral de los niños, favoreciendo su des-

empeño funcional autónomo. Se pretende a través de esta investigación recopilar la información más relevante acerca de los estudios

que se han realizado acerca del uso y beneﬁcios de los métodos lúdicos y talleres propositivos en el desarrollo de las habilidades del

procesamiento y comunicación en la población infanto-juvenil. Luego de la revisión exhaustiva de la literatura y la metodología emplea-

da, se encontró que la aplicación de talleres propositivos, lúdicos-recreativos en la población infanto-juvenil tiene un impacto positivo

en el desarrollo de habilidades de procesamiento y comunicación. Estas actividades ayudan signiﬁcativamente a mejorar las destrezas

sensoriomotoras, cognitivas, sociales, comunicativas y las funciones ejecutivas. En cuanto a los efectos observados, se destacó que los

programas de intervención basados en talleres propositivos no solo beneﬁcian el desarrollo físico y cognitivo, sino que también mejoran

aspectos psicosociales y emocionales, mejorando la participación de niños y adolescentes en las diferentes áreas de desempeño. Los

participantes mostraron una mejor capacidad de atención necesaria para la planiﬁcación motora y ejecución apropiada de las activi-

dades, así como mejora de las destrezas de comunicación, favoreciendo la autorregulación de sus emociones, lo cual es crucial en el

proceso de aprendizaje y adaptación socioemocional durante la infancia y la adolescencia. Además, se encontró que la implementación

de estos talleres desde edades tempranas promueve un desarrollo motor más preciso y eﬁciente, reduciendo la incidencia de proble-

mas de coordinación y diﬁcultades en la realización de actividades físicas. Esto sugiere que las estrategias basadas en la estimulación

sensorial a través del juego, manualidades como la pintura, modelado, instrumentales que pueden ser fundamentales en la prevención

y rehabilitación de ciertos trastornos del desarrollo motor en la infancia. En las conclusiones se destacaron la importancia de continuar

investigando y desarrollando programas efectivos que integren el uso de la actividad propositiva con enfoques lúdicos y recreativos.

Estos programas no solo pueden beneﬁciar a los niños y adolescentes con necesidades especíﬁcas, sino que también son útiles para

promover un desarrollo integral en la población infanto-juvenil en general.

Palabras clave: Actividad Propositiva, Habilidades de Procesamiento, Comunicación, Talleres Recreativos, Desarrollo Infanto-Juvenil.

ABSTRACT

Processing and communication skills play a crucial role in the comprehensive development of children, promoting their autonomous func-

tional performance. Through this research, it is intended to compile the most relevant information about the studies that have been carried

out on the use and beneﬁts of playful methods and propositional workshops in the development of processing and communication skills

in the child and adolescent population. After an exhaustive review of the literature and the methodology used, it was found that the appli-

cation of purposeful, playful-recreational workshops in the child and adolescent population has a positive impact on the development of

processing and communication skills. These activities signiﬁcantly help improve sensorimotor, cognitive, social, communicative skills and

executive functions. Regarding the observed effects, it was highlighted that intervention programs based on purposeful workshops not only

beneﬁt physical and cognitive development, but also improve psychosocial and emotional aspects, improving the participation of children

and adolescents in different areas of performance. The participants showed a better attention capacity necessary for motor planning and

appropriate execution of activities, as well as improved communication skills, favoring the self-regulation of their emotions, which is crucial in

the learning process and socio-emotional adaptation during the childhood and adolescence. Furthermore, it was found that the implementa-

tion of these workshops from an early age promotes more precise and efﬁcient motor development, reducing the incidence of coordination

problems and difﬁculties in carrying out physical activities. This suggests that strategies based on sensory stimulation through play, crafts

such as painting, modeling, and instrumental tools may be fundamental in the prevention and rehabilitation of certain motor development

disorders in childhood. The conclusions highlighted the importance of continuing to research and develop effective programs that integrate

the use of purposeful activity with playful and recreational approaches. These programs can not only beneﬁt children and adolescents with

speciﬁc needs, but are also useful for promoting comprehensive development in the in the general child and adolescent population.

Keywords: Purposeful Activity, Processing Skills, Communication, Recreational Workshops, Child-Youth Development.

RESUMO

As competências de processamento e comunicação desempenham um papel crucial no desenvolvimento integral da criança, promo-

vendo o seu desempenho funcional autónomo. Através desta investigação, pretende-se compilar a informação mais relevante sobre

os estudos que têm sido realizados sobre a utilização e benefícios dos métodos lúdicos e oﬁcinas propositivas no desenvolvimento de

competências de processamento e comunicação na população infantojuvenil. Após uma revisão exaustiva da literatura e da metodologia

utilizada, veriﬁcou-se que a aplicação de oﬁcinas lúdico-recreativas propositadas na população infantojuvenil tem um impacto positivo

no desenvolvimento das capacidades de processamento e comunicação. Estas actividades ajudam signiﬁcativamente a melhorar as

competências sensório-motoras, cognitivas, sociais, comunicativas e as funções executivas. Em relação aos efeitos observados, foi des-

tacado que os programas de intervenção baseados em oﬁcinas intencionais não só beneﬁciam o desenvolvimento físico e cognitivo, mas

também melhoram os aspectos psicossociais e emocionais, melhorando a participação das crianças e adolescentes em diferentes áreas

de atuação. Os participantes apresentaram uma melhor capacidade de atenção necessária para o planejamento motor e execução ade-

quada das atividades, bem como melhoraram a capacidade de comunicação, favorecendo a autorregulação de suas emoções, o que

é fundamental no processo de aprendizagem e adaptação socioemocional durante a infância e adolescência. Além disso, veriﬁcou-se

que a implementação destas oﬁcinas desde cedo promove um desenvolvimento motor mais preciso e eﬁciente, reduzindo a incidência

de problemas de coordenação e diﬁculdades na realização de actividades físicas. Isto sugere que estratégias baseadas na estimulação

sensorial através de brincadeiras, trabalhos manuais como pintura, modelagem e ferramentas instrumentais podem ser fundamentais na

prevenção e reabilitação de certos distúrbios do desenvolvimento motor na infância. As conclusões sublinharam a importância de con-

tinuar a investigar e a desenvolver programas eﬁcazes que integrem a utilização de actividades intencionais com abordagens lúdicas e

recreativas. Estes programas podem não só beneﬁciar crianças e adolescentes com necessidades especíﬁcas, como também são úteis

para promover o desenvolvimento integral da população infantojuvenil em geral.

Palavras-chave: Atividade intencional, competências de processamento, comunicação, oﬁcinas recreativas, desenvolvimento infan-

tojuvenil.

264

RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)

Introducción

La Terapia Ocupacional es una disciplina

sociosanitaria que promueve el desarrollo y

bienestar en personas con o sin discapaci-

dad, brindando el servicio de habilitación y

rehabilitación a través del uso signiﬁcativo

de la ocupación, respetando las diferentes

etapas evolutivas del ser humano de acuer-

do con sus intereses y necesidades.

Los profesionales en Terapia Ocupacional

analizan la participación de las personas

en sus ocupaciones, siendo estas deﬁnidas

por la Asociación Americana de Terapia

Ocupacional, AOTA (2020), como las activi-

dades cotidianas que las personas realizan

individualmente, en familia y con las comu-

nidades para ocupar el tiempo y dar signi-

ﬁcado y propósito a la vida. A través de la

ejecución de las ocupaciones las personas

desarrollan sentido de compromiso e identi-

dad, así como la adquisición de habilidades

y patrones de desempeño.

Las habilidades de desempeño desde la

perspectiva de Terapia Ocupacional, según

la AOTA (2020) son acciones dirigidas a ob-

jetivos implican las habilidades motoras, ha-

bilidades de procesamiento, comunicación

e interacción social. Esto quiere decir, que

para poder realizar eﬁcazmente cada ac-

tividad se necesita tener un procesamien-

to adecuado de información, el cual se da

gracias a los receptores sensoriales, la in-

tegridad del sistema nervioso y el desarro-

llo del sistema motor, además de funciones

cognitivas especíﬁcas, como la capacidad

de organización, orientación temporal, per-

cepción de la forma y espacio, capacidad

de adaptación entre otros.

Las habilidades de procesamiento permiten

a las personas poder participar naturalmen-

te de sus ocupaciones diarias, y se evalúan

desde las primeras etapas de desarrollo.

En el caso de la población infanto-juvenil,

es importante considerar que el juego tera-

péutico es una herramienta importante en el

desarrollo cognoscitivo del niño, y así mis-

mo conforme avanza su crecimiento, se op-

PATIÑO ZAMBRANO, V. P., MARURI MONTALVÁN, M. S., PLAZA-MARTÍNEZ, M. E., & YUCTA GARCIA, C. R.

timizan las habilidades y destrezas innatas

para su desempeño.

Al hablar del uso signiﬁcativo de la ocu-

pación en Terapia Ocupacional, se hace

referencia exclusivamente a la selección

especíﬁca de actividades que tengan un

signiﬁcado o propósito, que pueden estar

relacionadas a las ocupaciones del ser hu-

mano, entendiendo las áreas de ocupación

como las categorías donde se ejecuta la ac-

tividad humana, en este caso las áreas de

ocupación reconocidas por la AOTA consi-

deran: actividades de la vida diaria, activi-

dades instrumentales de la vida diaria, ac-

tividades educativas, trabajo, juego, ocio y

participación social.

A nivel mundial, los terapeutas ocupaciona-

les evalúan el desempeño ocupacional de

las personas de diversas formas que pueden

incluir el uso de la actividad propositiva, y la

aplicación de prueba estandarizados basa-

dos en el estudio de las ocupaciones, uno de

los más utilizados para analizar la participa-

ción del niño y el adolescente en sus activida-

des de la vida diaria, es la escala de WeeFim,

la cual evalúa las habilidades de autocuida-

do, locomoción, y habilidades cognitivas.

Naranjo Aristizábal MM, Valencia Buitrago

M. (2020), mencionan que el objetivo del ins-

trumento es medir los cambios funcionales

a lo largo del tiempo, siendo un instrumento

que cuenta con informes sobre conﬁabilidad

y validez que indican excelentes resultados,

así como también, estudios de consistencia

entre evaluadores que proporcionan puntua-

ciones estables; por tal razón es una herra-

mienta ideal para analizar e identiﬁcar las

habilidades y nivel de autonomía funcional.

Respecto a la valoración de las habilidades

de procesamiento, en Terapia Ocupacional

resulta muy útil la aplicación de la escala

de habilidades motoras y de procesamien-

to conocida por sus siglas AMPS del inglés

Assessment of Motor and Process Skills,

así lo demuestra el estudio realizado por

Carpena-Niño, M. G., Cuesta-García, C., &

Madroñero-Miguel, B. (2022) en su artículo

265

RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)

VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PROCESAMIENTO Y COMUNICACIÓN ME-

DIANTE TALLERES PROPOSITIVOS, LÚDICO-RECREATIVOS EN LA POBLACIÓN INFANTO-JUVENIL

“Conocimiento y Uso de las Herramientas de

Evaluación del Modelo de Ocupación Hu-

mana por Terapeutas Ocupacionales en Es-

paña”, en el cual se realizó varias encuestas

a profesionales de todo el mundo a través

un estudio descriptivo-correlacional, cons-

tatando que está dentro de las escalas de

valoración más aplicadas cuando se trata de

analizar el desempeño ocupacional, ya que

proporciona características especíﬁcas en

cuanto a las habilidades motoras y de proce-

samiento de las personas sobre todo aque-

llas con trastornos psiquiátricos permitiendo

una planiﬁcación concreta y eﬁcaz.

A través de esta investigación se pretende

recopilar información relevante acerca de los

estudios que se han realizado acerca del de-

sarrollo de las habilidades del procesamien-

to y comunicación utilizando como estrategia

terapéutica talleres propositivos, lúdico-re-

creativos en la población infanto-juvenil.

Metodología

Se realizará una búsqueda exhaustiva en

bases de datos académicas como PubMed,

Scopus, Web of Science y Google Scholar.

Las palabras clave incluirán "talleres pro-

positivos", "habilidades de procesamiento",

"desempeño ocupacional", "actividades lú-

dicas-recreativos", "infanto-juvenil" y "desa-

rrollo infantil". Se incluirán artículos de los úl-

timos 20 años según su relevancia y aporte,

en inglés y español, revisados por pares.

Criterios de Inclusión y Exclusión

Inclusión: Estudios empíricos y revisiones so-

bre el desarrollo de las habilidades de proce-

samiento, talleres propositivos, actividades

lúdicas y recreativas en niños y adolescentes.

Exclusión: Estudios centrados en adultos,

artículos no revisados por pares o en idio-

mas distintos al inglés o español.

Los datos serán analizados y sintetizados

narrativamente para identiﬁcar patrones y

temas comunes, proporcionando una visión

comprensiva del estado actual de la investi-

gación en el campo.

Se discutirán las limitaciones, como la variabi-

lidad en la calidad de los estudios y la posible

falta de investigaciones en ciertos aspectos,

sugiriendo áreas para futuras investigaciones.

Resultados

A partir de los documentos revisados se

concreta que las habilidades de procesa-

miento según autores son necesarias para

el buen desempeño funcional del niño y

adolescente. A lo largo del desarrollo evo-

lutivo, nuestros sistemas van madurando,

siendo uno de los primeros el sistema sen-

soriomotor basado en los receptores sen-

soriales, este sistema implica el sentido del

tacto, oído, audición, visión, además de los

sistemas propioceptivo y vestibular; per-

mitiendo que el niño interactúe apropiada-

mente con su entorno.

De igual manera, la recepción de los estímu-

los requiere una interpretación adecuada de

los mismos, la cual puede ser posible gra-

cias a nuestra capacidad de procesamiento

de la información sensorial proveniente por

medio de nuestros sentidos, esto permite

que respondamos correctamente ante las

demandas del entorno que nos rodea. De ahí

pues, que se denomina respuesta adaptati-

va al comportamiento efectuado de manera

apropiada ante cada situación, lo cual nos

va permitiendo desarrollar el aprendizaje.

Así es como las habilidades de procesamien-

to son fundamentales para todas las activi-

dades que desarrollamos, además que, este

procesamiento abarca algunas dimensiones

cognitivas tales como atención, concentra-

ción, memoria, planiﬁcación y organización,

toma de decisiones y solución de proble-

mas. Estas habilidades son esenciales para

realizar una amplia gama de actividades de

la vida diaria (AVD), desde tareas básicas

como vestirse o comer hasta actividades

más complejas como conducir o trabajar.

A través de la búsqueda bibliográﬁca po-

demos identiﬁcar diversos autores que sos-

tienen la veracidad de los resultados en

relación al estudio de las habilidades de pro-

266

RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)

cesamiento y el fuerte vínculo de estas con

los sistemas sensoriales, así podemos men-

cionar a los estudios de Jean Ayres quien es

la autora de la Teoría de Integración Senso-

rial explicando la capacidad de nuestro ce-

rebro para procesar la información sensorial

y cómo las disfunciones en este procesa-

miento pueden afectar nuestras habilidades

de desempeño ocupacional.

La integración sensorial es un proceso na-

tural durante la infancia, pero en algunos ni-

ños no se desarrolla de manera eﬁciente, lo

que puede llevar a diﬁcultades en el apren-

dizaje, comportamiento, atención y coordi-

nación visomotora. La falta de experiencia

con el entorno puede provocar cambios

estructurales y funcionales en el cerebro en

cualquier etapa de la vida (Celi Lalama &

Cepeda Acosta, 2023).

Por otro lado, Gary Kielhofner: terapeu-

ta ocupacional, autor del Modelo de Ha-

bilidades de Procesamiento Ocupacional

(MHPO), identiﬁca ocho áreas clave de pro-

cesamiento ocupacional: atención, memo-

ria, velocidad de procesamiento, ﬂexibili-

dad cognitiva, planiﬁcación y resolución de

problemas, toma de decisiones, inhibición y

monitorización; todas estas necesarias para

poder realizar nuestras tareas cotidianas,

las mismas que se desarrollan en el sentido

del desarrollo cognoscitivo, perfeccionán-

dose y permitiendo una mejor adaptación e

interacción con el entorno.

Estos son solo algunos de los autores que

han contribuido signiﬁcativamente al cam-

po de las habilidades de procesamiento en

terapia ocupacional. La investigación y la

práctica en esta área continúan evolucio-

nando, lo que lleva a una mejor comprensión

de cómo las habilidades de procesamiento

afectan el desempeño ocupacional y guían a

intervenciones más efectivas para ayudar a

las personas con diﬁcultades en estas áreas.

En el ámbito pediátrico es importante tener

en cuenta la etapa de desarrollo del niño

ya que la evolución de las habilidades de

procesamiento en niños y adolescentes son

un proceso complejo que involucra la inte-

racción de factores biológicos, ambienta-

les y sociales, lo cual nos invita a analizar

la importancia de la estimulación temprana

e implementación de programas de aten-

ción temprana según el caso de niños con

diﬁcultades, optimizando oportunamente la

adquisición de estas habilidades, para lo

cual debemos tener en cuenta el nivel de

maduración cerebral, siendo la corteza pre-

frontal y el ganglio basal, los responsables

del procesamiento de la información, áreas

cerebrales que van madurando a lo largo

de la etapas de desarrollo infantojuvenil.

Es importante comprender que durante la

primera infancia (0-5 años), los niños desa-

rrollan las habilidades básicas de procesa-

miento sensorial, como la atención, la per-

cepción y la memoria; mientras que entre

los 6 y 11 años (etapa de operaciones con-

cretas con relación al desarrollo cognosci-

tivo de J. Piaget) las habilidades de proce-

samiento se vuelven más complejas y los

niños comienzan a desarrollar habilidades

de pensamiento abstracto y resolución de

problemas. Durante la adolescencia entre

los 12 a 18 años, se desarrolla la capacidad

para pensar de manera crítica, planiﬁcar el

futuro y tomar decisiones complejas, gra-

cias a que se han perfeccionado las habili-

dades de procesamiento.

Desde el punto de vista del entorno los fac-

tores ambientales juegan un papel signiﬁca-

tivo en el aprendizaje y desarrollo del niño,

como antes se mencionó, la experiencia

sensorial percibida del entorno favorecerán

el desarrollo de estas habilidades, mientras

también se desarrollan los procesos madu-

rativos a nivel cognitivo y social, favorecien-

do a la creación de patrones conductuales

adaptativos que le permitan establecer re-

laciones intra e interpersonales con familia-

res, amigos, compañeros, etc.

Sin embargo, es importante considerar que

existen determinados factores que pueden

afectar el desarrollo entre estos trastornos

neurológicos especíﬁcos como el autismo, el

PATIÑO ZAMBRANO, V. P., MARURI MONTALVÁN, M. S., PLAZA-MARTÍNEZ, M. E., & YUCTA GARCIA, C. R.

267

RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)

TDAH y la dislexia pueden afectar el desa-

rrollo de las habilidades de procesamiento;

otros como eventos traumáticos, abuso o la

negligencia, que pueden impactar negativa-

mente en el desarrollo cerebral y las habili-

dades de procesamiento. Además de esto,

la desventaja social y situaciones de pobre-

za, pueden privar de forma signiﬁcativa el

desarrollo al existir un entorno deﬁciente ca-

rente de la estimulación sensorial, afectiva y

cognitiva, que necesitan para su desarrollo.

Importancia del desarrollo de las habilida-

des de procesamiento

Las habilidades de procesamiento son

esenciales para el éxito en la escuela, el

trabajo y la vida en general. Los niños y

adolescentes con buenas habilidades de

procesamiento pueden:

– Aprender y retener información.

– Concentrarse en las tareas.

– Planiﬁcar y organizar su tiempo.

– Resolver problemas.

– Tomar decisiones acertadas.

– Adaptarse a los cambios.

¿Cómo podemos apoyar el desarrollo de

las habilidades de procesamiento en niños

y adolescentes?

La Estimulación Multisensorial (EM) es cru-

cial para integrar diferentes estímulos y sen-

saciones, permitiendo a las personas con

discapacidad y multidiscapacidad crear

respuestas que mejoren sus deﬁciencias. El

estudio de la Motricidad Fina (MF) es esen-

cial en este contexto, ya que involucra movi-

mientos pequeños y precisos que requieren

la coordinación de múltiples músculos y ner-

vios, y se desarrolla a partir del motor grueso

(Celi Lalama & Cepeda Acosta, 2023).

Las actividades lúdicas son esenciales

para el desarrollo psicomotor de los niños,

permitiéndoles descubrir y crear su propio

aprendizaje. A través del uso de su imagina-

ción, los niños refuerzan sus capacidades

de aprendizaje. Según Gutiérrez (2017), el

juego es una actividad innata que surge

naturalmente en los pequeños. Mediante

el juego, los infantes se expresan, se rela-

cionan con otros, y desarrollan habilidades

comunicativas, esenciales para su avance

psicomotor, emocional y social (Ruiz Villa-

nueva & Yagual Barzola, 2023).

El juego actúa como una herramienta clave

para la progresión de los niños, fomentan-

do su imaginación, permitiéndoles explo-

rar su entorno y expresar su perspectiva

del mundo a través de la creatividad en el

habla y el movimiento corporal. Además, el

juego favorece el desarrollo de habilidades

socioemocionales y psicomotoras, manifes-

tadas en sus interacciones con sus pares

y adultos. Va más allá de la diversión, enri-

queciendo signiﬁcativamente el cerebro, el

cuerpo y la vida de los niños, siendo crucial

para su crecimiento y desarrollo saludable.

El juego es una actividad libre y ﬂexible

donde los niños aceptan voluntariamente

ciertas directrices y objetivos que pueden

ser modiﬁcados o negociados, enfatizando

el proceso más que el resultado (Gutiérrez,

2017). Mediante el juego, los niños apren-

den explorando el mundo que los rodea a

través de sus perspectivas y experiencias,

construyendo sus propias ideas, normas y

valores. Pueden crear historias, represen-

tar personajes y situaciones, lo que facilita

el desarrollo de aptitudes afectivas y so-

ciales como la empatía, la colaboración y

la resolución de conﬂictos. Así, el juego es

fundamental en el proceso de crecimiento

y madurez de los niños, estableciendo una

base sólida para su futuro aprendizaje (Ruiz

Villanueva & Yagual Barzola, 2023).

Criterios para Seleccionar y Diseñar Activi-

dades Lúdicas

1. Edad y Nivel de Desarrollo: Las activi-

dades deben ser adecuadas para la

edad y el nivel de desarrollo de los ni-

ños de 4 a 5 años, considerando sus

habilidades motoras y cognitivas.

VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PROCESAMIENTO Y COMUNICACIÓN ME-

DIANTE TALLERES PROPOSITIVOS, LÚDICO-RECREATIVOS EN LA POBLACIÓN INFANTO-JUVENIL

268

RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)

2. Tipo de Actividad: Las actividades de-

ben ser divertidas y atractivas para mo-

tivar y participar a los niños.

3. Objetivo: Las actividades deben estar di-

señadas para fortalecer la coordinación,

equilibrio, agilidad y destreza física de los

niños, con objetivos claros y alcanzables.

4. Grado de Diﬁcultad: Las actividades de-

ben adaptarse al nivel de habilidad de

los niños, con una diﬁcultad adecuada

que permita un progreso gradual.

5. Tiempo y Duración: Las actividades de-

ben ser breves y dinámicas, con una du-

ración adecuada para mantener el inte-

rés y la atención de los niños.

6. Recursos y Equipamiento: Los recursos

y equipamientos deben ser accesibles y

seguros, diseñados para ser utilizados

por niños de 4 a 5 años.

7. Supervisión y Seguridad: Las actividades

deben ser supervisadas por un adulto

responsable para garantizar la seguridad

de los niños y prevenir incidentes (Ruiz

Villanueva & Yagual Barzola, 2023). Ba-

que (2013; citado por Loaiza Dávila &

Sailema Ríos, 2022) subraya que la falta

de estimulación adecuada mediante ac-

tividades lúdicas puede afectar negativa-

mente la motricidad gruesa en los niños,

evidenciando problemas en la coordina-

ción, equilibrio y lateralidad.

Podemos concluir que el juego como acti-

vidad innata del niño, es una estrategia eﬁ-

caz en el desarrollo de las habilidades de

procesamiento. Desde Terapia Ocupacio-

nal, el uso de la actividad con propósito en

este caso el juego como herramienta tera-

péutica, está encaminado a facilitar la ad-

quisición de tales habilidades a través de la

práctica y entrenamiento constante.

Los talleres ocupacionales son programas

educativos y terapéuticos diseñados para

brindar a niños y adolescentes un espacio

donde explorar, desarrollar y fortalecer sus

habilidades a través de actividades prácti-

cas y signiﬁcativas. Estos talleres se basan

en los principios de la terapia ocupacional,

que busca promover la independencia y la

participación de las personas en las activi-

dades de la vida diaria (AVD) también son

una gran estrategia en el abordaje y entre-

namiento de las habilidades de procesa-

miento, estos deberán ser acorde a la etapa

de desarrollo del niño y/o adolescente, así

tenemos que dentro de las actividades que

se desarrollan en estos talleres están:

– Taller de actividades para el autocuida-

do: en este se abordan las habilidades

requeridas para ejecución de las activi-

dades de la vida diaria, utilizando como

estrategia actividades signiﬁcativas re-

lacionadas a las tareas de alimentación,

vestimenta, uso del baño, movilidad y

transferencia; planiﬁcando los pasos de

cada actividad, acompañando de ins-

trucciones verbales y ayudas visuales

para la comprensión de los niños según

sus necesidades.

– Taller de artes y manualidades: en este

se realizan actividades encaminadas a

potenciar las destrezas manipulativas,

además del procesamiento cognitivo,

mediante el uso de la pintura, macramé,

escultura, modelado, etc.

– Talleres lúdico-recreativos: consisten

en el uso del juego terapéutico como

medio para desarrollo de las destrezas

sociales y habilidades de planiﬁcación

motora, aquí se utilizan diferentes tipos

de juegos según la edad e intereses del

niño, siendo uno de los más llamativos

para los niños por cuanto generan sen-

sación de satisfacción y bienestar, de-

sarrollan la psicomotricidad e incitan la

participación voluntaria y placentera de

la actividad.

– Taller de actividades instrumentales: se

desarrollan actividades como prepa-

ración de alimentos básicos, como un

sándwich, un piqueo de frutas, reposte-

ría, que permitan fomentar la indepen-

dencia funcional en niños y adolescen-

PATIÑO ZAMBRANO, V. P., MARURI MONTALVÁN, M. S., PLAZA-MARTÍNEZ, M. E., & YUCTA GARCIA, C. R.

269

RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)

tes; entrenamiento en manejo de dinero,

resolución de problemas, entre otros.

– Taller de actividades educativas: se es-

tablecen actividades orientadas al desa-

rrollo y adquisición de destrezas nece-

sarias para el desempeño escolar, tales

como, reconocimiento de letras, núme-

ros, operaciones básicas utilizando ma-

teriales similares o diferentes a los em-

pleados en el contexto educativo.

– Taller de habilidades sociales: en este

se desarrollan actividades destinadas

a promover la participación social, se

ejecutan de manera grupal a través del

intercambio de experiencias, el respe-

to de turnos, reconocimiento de roles,

se utilizan técnicas como el drama, los

cuentos, títeres, entre otros.

Córdova, R. en su trabajo denominado Ta-

lleres de Actividades lúdicas en el desa-

rrollo de habilidades sociales en niños de

3 años I.E.I. Angelitos de María 208, Ate-

Vitarte (2017), cita a Maya quien expresa

que, el trabajo por talleres es una estrategia

pedagógica que enfoca sus acciones hacia

el saber hacer, es decir, hacia la práctica

de una actividad. En esencia el taller se or-

ganiza con un enfoque interdisciplinario y

globalizador, donde el profesor ya no ense-

ña en el sentido tradicional; sino que es un

asistente técnico que ayuda a aprender.

La participación en los talleres lúdicos y pro-

positivos, tanto el niño como el adolescente

mejoran sus habilidades sociales y comuni-

cativas, para Córdova (2017), las capacida-

des comunicativas en la vida de los niños y

adolescentes es de vital importancia para

el desarrollo social, teniendo en cuenta que

este se da en varios niveles a partir de la

adquisición de las habilidades básicas no

verbales, las cuales actúan como prerre-

quisitos en la conversación e interacción

comunicativa, esto implica el contacto ocu-

lar y los gestos. Los niños que carecen de

habilidades conversacionales están más

expuestos a la discriminación o al rechazo,

por cuanto no son capaces de expresar sus

necesidades de socialización ni manifestar

sus intereses a los demás, lo que afecta al

proceso de interacción y participación.

Es así como el estudio de Córdova, de-

mostró que la aplicación de los talleres de

actividades lúdicas generó mejoría en las

habilidades sociales de niños de 3 años de

la I.E.I Angelitos de María 208, Ate- Vitarte,

por lo que esta revisión bibliográﬁca, per-

mite constatar que todas estas estrategias

mencionadas a través de la implementación

de los talleres lúdicos y propositivos, son

eﬁcaces en el desarrollo de las habilidades

de procesamiento y comunicación, para

los terapeutas ocupacionales, estas permi-

ten llegar a la cognición funcional, que es

la capacidad cognitiva más alta para rea-

lizar tareas de la vida diaria a través de la

metacognición, la función ejecutiva, las ha-

bilidades de desempeño y los patrones de

desempeño (Giles et al., 2020).

Para la implementación de los talleres pro-

positivos, es necesario identiﬁcar el nivel

funcional del niño, conocer su historia clí-

nica e historia del desarrollo, además de

considerar la etapa evolutiva en la que se

encuentra, esto con la ﬁnalidad de poder

conocer cuáles son sus necesidades reales

y competencias o habilidades que posee,

las cuales serán el punto de partida para

poder optimizar su desarrollo. Por tal razón,

es necesario distinguir algunos aspectos

clave en la planiﬁcación de las actividades,

suscitados en momentos especíﬁcos, se

pueden puntualizar del aporte de Manhey

(2021) al respecto al proceso de evaluación

del aprendizaje en la edad infantil:

1. Proceso de Observación y Documenta-

ción: Se destaca que la observación no es

solo mirar, sino escudriñar cuidadosamen-

te para captar la esencia de las interaccio-

nes y el ambiente educativo. Esta práctica

incluye técnicas como diarios de aula, en-

trevistas a niños y padres, y registros des-

criptivos, enfocándose en los procesos

más que en los productos ﬁnales.

VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PROCESAMIENTO Y COMUNICACIÓN ME-

DIANTE TALLERES PROPOSITIVOS, LÚDICO-RECREATIVOS EN LA POBLACIÓN INFANTO-JUVENIL

270

RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)

2. Importancia de la Escucha Activa: Se

subraya que escuchar activamente a los

niños y niñas es crucial para entender

sus pensamientos, emociones y necesi-

dades. Este acto no solo ayuda a los edu-

cadores a guiar el aprendizaje, sino que

también enriquece la comprensión mutua

y fortalece la relación pedagógica.

3. Evaluación como Proceso Continuo y

Participativo: Se plantea que la evalua-

ción no debe limitarse a juicios ﬁnales o

clasiﬁcaciones estáticas, sino que debe

ser un proceso continuo, sistemático y

participativo. Involucra a diversos agen-

tes educativos, como educadores, per-

sonal técnico, familiares y los propios

niños y niñas, fomentando un diálogo

constante y una reﬂexión conjunta sobre

el desarrollo y los logros.

4. Énfasis en la Individualidad y el Contex-

to: Se enfatiza la importancia de obser-

var en ambientes naturales y cotidianos,

donde los niños y niñas se desenvuelven

de manera espontánea. Esto permite

una evaluación más auténtica y contex-

tualizada, que reconoce las diferencias

individuales y las diversas formas de

aprender y desarrollarse.

5. Enfoque Ético y Reﬂexivo: Se promueve

una evaluación ética que valore los pro-

cesos tanto como los resultados, evitan-

do etiquetas que puedan limitar el poten-

cial de los niños y niñas. Se destaca la

necesidad de una observación reﬂexiva y

sin prejuicios, que promueva un ambiente

educativo inclusivo y de respeto mutuo.

Las evaluaciones del aprendizaje en educa-

ción infantil aboga por una práctica evalua-

tiva que integre observación, escucha y do-

cumentación como herramientas esenciales

para entender y apoyar el desarrollo integral

de los niños y niñas, respetando su individua-

lidad y contexto educativo (Manhey, 2021).

De acuerdo con Mulligan, S. (2006), las

evaluaciones del niño deben ser realiza-

das desde el abordaje multidisciplinario por

cuanto a menudo resulta difícil separar la

inﬂuencia de las habilidades sensoriales,

motoras, de comunicación, psicosociales y

cognitivas que puedan repercutir en las ha-

bilidades del procesamiento. Además, las

habilidades funcionales de desempeño de-

penden también de los factores contextua-

les y demandas de las tareas en combina-

ción con las capacidades básicas del niño.

En un estudio realizado por Pulla, 2023 en

la Unidad Educativa dos de Mayo de Sto.

Domingo de los Tsáchilas, Ecuador; cuyo

objetivo fue implementar talleres lúdicos en-

tre niños con el ﬁn de evaluar su nivel de

concentración, se logró demostrar que la

inclusión de actividades lúdicas dentro del

marco pedagógico tienen gran valor sig-

niﬁcativo, esto fue evidenciado mediante

aplicación del test A-2 utilizado para medir

los efectos de la intervención a nivel de los

componentes cognitivos atención y con-

centración evidenciando una mejora signi-

ﬁcativa, concluyendo que tales actividades

sirven como catalizadores para el desarro-

llo de habilidades cruciales, que incluyen,

entre otras, la atención, el pensamiento ima-

ginativo, la concentración y la adquisición

de conocimientos. En consecuencia, la inte-

gración de estos elementos lúdicos dentro

del proceso de enseñanza-aprendizaje fo-

menta un entorno propicio para resultados

de aprendizaje efectivos.

Dután-Tello, 2021 en su investigación rea-

lizada en la Unidad Educativa Especial

Particular Cedin Down “Centro Huiracocha

Tutivén”, Azogues-Ecuador, demostraron

los beneﬁcios de la implementación de los

talleres ocupacionales, y pre ocupaciona-

les en la adquisición y fortalecimiento de

las funciones ejecutivas en niños y adoles-

centes con discapacidad intelectual, lo cual

demuestra que tanto el uso de los talleres

como los métodos lúdicos son eﬁcaces

como estrategia para estimular el desarrollo

de las habilidades de desempeño en los ni-

ños y adolescentes.

PATIÑO ZAMBRANO, V. P., MARURI MONTALVÁN, M. S., PLAZA-MARTÍNEZ, M. E., & YUCTA GARCIA, C. R.

271

RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)

Conclusiones

Basado en los hallazgos bibliográﬁcos pre-

sentados sobre el uso de los talleres lúdi-

cos-propositivos y su impacto en el desa-

rrollo de las habilidades de procesamiento

y comunicación, se pueden extraer varias

conclusiones importantes:

1. El juego funcional con propósito es fun-

damental para el desarrollo del sistema

sensoriomotor mejorando la planiﬁca-

ción motora, la intencionalidad de los

movimientos, ente otros aspectos del

desarrollo psicomotor. A través de re-

ceptores distribuidos por todo el cuerpo,

proporciona al cerebro información con-

tinua sobre el entorno que nos rodea,

facilitando el aprendizaje y capacidad

de respuesta para ejecutar las activida-

des cotidianas como manipular objetos

y mantener posturas adecuadas.

2. Según Piaget y otros estudios, el desarro-

llo cognitivo y sensorial en la infancia pro-

gresa a través de etapas claramente de-

ﬁnidas. Desde la etapa sensoriomotora

hasta las operaciones formales, los niños

experimentan cambios signiﬁcativos en

la forma en que perciben y comprenden

el mundo que los rodea, lo que inﬂuye en

su aprendizaje y habilidades sociales.

3. Las actividades que involucran múltiples

sentidos y el juego libre son cruciales

para el desarrollo integral de los niños.

Estas prácticas no solo fortalecen habili-

dades motoras ﬁnas y gruesas, sino que

también fomentan la creatividad, la so-

cialización y la resolución de problemas.

4. Las actividades impartidas a través de

los talleres favorecen el interaprendiza-

je, a través del intercambio de experien-

cias con los demás niños mejorando su

capacidad de adaptación y habilidades

comunicativas, convirtiéndose en el

contexto clave para el desarrollo de la

interacción social.

5. La evaluación del desarrollo infantil debe

incluir observaciones detalladas y docu-

mentación continua para comprender

mejor las necesidades individuales y

adaptar las intervenciones educativas de

manera efectiva. Esto no solo mejora la

calidad del aprendizaje, sino que también

respeta la individualidad de cada niño.

Bibliografía

Carpena-Niño, M. G., Cuesta-García, C., & Madroñe-

ro-Miguel, B. (2022). Conocimiento y Uso de las He-

rramientas de Evaluación del Modelo de Ocupación

Humana por Terapeutas Ocupacionales en España:

Artículo de investigación. Contexto, (8), 17-34.

Córdova Sopamoyo, R.E. (2017). Talleres de Activida-

des lúdicas en el desarrollo de habilidades sociales

en niños de 3 años IEI Angelitos de María 208, Ate-

Vitarte. [Internet]. Universidad Cesar Vallejo; 2017

[citado el 1 de julio de 2024]. Disponible en: https://

core.ac.uk/download/pdf/326613615.pdf

Dután Criollo D.E., Tello Sarmiento D.M. (2021) Ta-

lleres pre ocupacionales para el desarrollo de las

funciones ejecutivas en estudiantes con discapa-

cidad intelectual de la Unidad Educativa Especial

Particular Cedin Down “Centro Huiracocha Tuti-

vén”. Disponible en: http://repositorio.unae.edu.

ec/handle/56000/1760

Ferrante, R. y Williams, M. (2020). Comentario so-

bre “Medidas de habilidades motoras y funciona-

les para niños con parálisis cerebral: una revisión

sistemática”. Revista de Fisioterapia pediátrica.

https://doi.org/10.1097/PEP.0000000000000672.

Gavidia Rosales, J.L., & Rosales Paredes, D. I. (2021)

Albergue con talleres ocupacionales para niños y

adolescentes en estado de abandono, distrito de

Independencia - 2021

Glennon, TJ (2013). Evaluación del procesamiento

sensorial. En: Volkmar, FR (eds) Enciclopedia de

trastornos del espectro autista. Springer, Nue-

va York, NY. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-

1698-3_1202

Martínez Gómez A, Artemán Cremé I. Terapia Ocu-

pacional [Internet]. La Habana, Cuba: Editorial

Ciencias Médicas, ECIMED; 2008. Cap. 7, pg.

41-47. Disponible en: http://www.ecimed.sld.

cu/2008/09/13/terapia-ocupacional/

Loaiza Dávila, L. E., & Sailema Ríos, Á. D. (2022).

Actividades lúdicas en el desarrollo propiocepti-

vo en escolares de Educación Inicial. Universidad

Técnica de Ambato.

VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PROCESAMIENTO Y COMUNICACIÓN ME-

DIANTE TALLERES PROPOSITIVOS, LÚDICO-RECREATIVOS EN LA POBLACIÓN INFANTO-JUVENIL

272

RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)

Manhey, M. (2021). Planiﬁcación y Evaluación para

los Aprendizajes en Educación Infantil desde un

Enfoque de Derechos. Ariadna Ediciones. https://

doi.org/10.26448/ae9789566095248.6

Mulligan, S. (2006). Terapia Ocupacional en Pediatría.

Proceso de evaluación. Médica Panamericana.

Naranjo Aristizábal MM, Valencia Buitrago M. Eva-

luación de autocuidado y actividades de la vida

diaria. En: Ordóñez Mora LT, Sánchez DP, editoras

cientíﬁcas. Evaluación de la función neuromuscu-

lar. Cali, Colombia: Editorial Universidad Santiago

de Cali; 2020. p. 325-349.

Narváez Torres, S. C., & Zambrano Sarmiento, H. M.

(2022). Diseño de libros textiles para la estimula-

ción cognitiva y sensorial [Universidad del Azuay].

Facultad de Diseño, Arquitectura y Arte

Ordóñez Mora LT, Sánchez DP, editoras cientíﬁcas.

Evaluación de la función neuromuscular. Cali, Co-

lombia: Editorial Universidad Santiago de Cali;

2020.

Ponce Mora, M. B. (2019). LA DESCUBRIDORA DEL

“SECRETO” DEL NIÑO: MARIA MONTESSORI.

TEMAS DE MUJERES Revista del CEHIM, 15(15),

47–60. http://170.210.214.12/index.php/temasde-

mujeres/article/view/344/254

Pulla, M. León, M. Guevara, M. Suárez,

L.(2023).Las prácticas lúdicas en la concentra-

ción de niños de básica elemental en la Uni-

dad Educativa Dos de Mayo. Revista Gnerando,

4(2).472–484. https://revista.gnerando.org/revista/

index.php/RCMG/article/view/142/133

Ruiz Villanueva, J. Y., & Yagual Barzola, N. L. (2023).

Guía metodológica para fortalecer la psicomotrici-

dad en los niños de 4 a 5 años de edad. Universi-

dad Politécnica Salesiana.

Powers, KM (2013). Procesamiento sensorial. En:

Volkmar, FR (eds) Enciclopedia de trastornos del

espectro autista. Springer, Nueva York, NY. https://

doi.org/10.1007/978-1-4419-1698-3_1201

CITAR ESTE ARTICULO:

Patiño Zambrano, V. P., Maruri Montalván, M. S., Plaza-Martínez, M. E., &

Yucta Garcia, C. R. (2024). Valoración del desarrollo de las habilidades

del procesamiento y comunicación mediante talleres propositivos, lúdi-

co-recreativos en la población infanto-juvenil. RECIAMUC, 8(2), 262-272.

https://doi.org/10.26820/reciamuc/8.(2).abril.2024.262-272

PATIÑO ZAMBRANO, V. P., MARURI MONTALVÁN, M. S., PLAZA-MARTÍNEZ, M. E., & YUCTA GARCIA, C. R.