DOI: 10.26820/reciamuc/8.(2).abril.2024.230-246
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1374
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 230-246
Potenciando el pensamiento lógico matemático en niños/as de
primer año de EGB: el rol de las estrategias lúdicas en la Uni-
dad Educativa Municipal del Milenio Bicentenario
Enhancing mathematical logical thinking in children of first year of EGB: the
role of playful strategies in the Municipal Educational Unit of the Millennium
Bicentennial
Melhorar o raciocínio lógico matemático das crianças do primeiro ano da
EGB: o papel das estratégias lúdicas na Unidad Educativa Municipal del Mile-
nio Bicentenario
Carmen Elena Vizuete Bolaños
1
; Yahaira Lizeth Montaño López
2
; María del Consuelo Cargua Espín
3
;
Andrea Lucía Estévez Aragón
4
RECIBIDO: 20/11/2023 ACEPTADO: 15/01/2024 PUBLICADO: 05/07/2024
1. Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Parvularia; Docente de Primero de Educación General Básica de la Unidad Edu-
cativa Municipal del Milenio “Bicentenario”; Quito, Ecuador; elena.vizuete14@gmail.com; https://orcid.org/0009-0003-9960-1315
2. Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Parvularia; Docente de Primero de Educación General Básica de la Unidad Edu-
cativa Municipal del Milenio “Bicentenario”; Quito, Ecuador; yahamontano@gmail.com; https://orcid.org/0009-0007-9792-905X
3. Magíster en Educación Inicial; Licenciada en Ciencias de la Educación Profesora de Enseñanza Media en la Especialidad de In-
formática; Docente de Primero de Educación General Básica de la Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”; Quito,
Ecuador; consuelocargu@gmail.com; https://orcid.org/0009-0004-1888-3320
4. Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Parvularia; Docente de Primero de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Municipal del Milenio “Bicentenario”; Quito, Ecuador; andreaestevezwellnes@gmail.com; https://orcid.org/0009-0001-4192-2269
CORRESPONDENCIA
Carmen Elena Vizuete Bolaños
elena.vizuete14@gmail.com
Guayaquil, Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2024
RESUMEN
La presente investigación está basada en múltiples experiencias de docentes con niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa
Municipal del Milenio “Bicentenario”; se desarrolló a partir de la observación de diversas clases, enfocándose en el uso de estrategias
lúdicas en el desarrollo lógico-matemático. Se observó que la metodología empleada era completamente tradicional, consistiendo en
simples repeticiones de contenidos, con una participación pasiva del docente y sin evidencia del uso de estrategias lúdicas, se acostum-
braba a utilizar la hoja de trabajo como único medio de aprendizaje y evaluación, promoviendo la copia y repetición verbal y escrita de los
números sin una comprensión profunda; los temas se abordaban superficialmente, sin llegar a un proceso de comprensión y retroalimen-
tación; dificultades en la comprensión, en el proceso de aprendizaje es predominantemente memorístico, basado en la copia y repetición.
Esto afecta el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, especialmente en las relaciones lógico-matemáticas. Como resultado, el
aprendizaje es esporádico, superficial y momentáneo, lo que lleva a un fácil olvido y a grandes dificultades en el futuro aprendizaje de las
matemáticas. Los estudiantes pueden enfrentar fracasos escolares, retrasos en la comprensión de los contenidos a medida que avanzan
de nivel, acumulando vacíos académicos que hacen el aprendizaje cada vez más complejo y desafiante. Esto puede llevar a la pérdida
de año, sentimientos de frustración, falta de motivación y una tendencia a copiar tareas debido a la falta de comprensión. Además, se
observa una baja autoestima, miedo a expresar ideas y a hacer preguntas. Esta falta de aprendizaje afecta no solo el ámbito académico,
sino también el familiar, ya que padres pueden percibir que los niños tienen dificultades personales y comportamentales. Por esta razón,
se propone demostrar que las actividades basadas en estrategias lúdicas en el aula son beneficiosas para el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático. Las docentes, actuando como guías, utilizarán herramientas adecuadas para aprovechar al máximo cada minuto en
el desarrollo integral de los niños y niñas, fomentando el disfrute y la creatividad; las docentes podrán estructurar sus planificaciones
utilizando juegos, permitiendo que los niños y niñas experimenten un aprendizaje vivencial, lleno de alegría.
Palabras clave: Pensamiento Lógico Matemático, Estrategia Lúdica, Aprendizaje Significativo, Creatividad.
ABSTRACT
The present research is based on multiple experiences of teachers with children from 5 to 6 years old of the Millennium Municipal Ed-
ucational Unit "Bicentenario"; it was developed from the observation of several classes, focusing on the use of playful strategies in the
logical-mathematical development. It was observed that the methodology used was completely traditional, consisting of simple repetitions
of contents, with a passive participation of the teacher and without evidence of the use of playful strategies, it was customary to use the
worksheet as the only means of learning and evaluation, promoting copying and verbal and written repetition of numbers without a deep
understanding; the topics were addressed superficially, without reaching a process of understanding and feedback; difficulties in under-
standing, in the learning process is predominantly rote, based on copying and repetition. This affects the development of logical-mathe-
matical thinking, especially in logical-mathematical relationships. As a result, learning is sporadic, superficial and momentary, leading to
easy forgetfulness and great difficulties in future mathematics learning. Students may face school failures, delays in understanding the
content as they advance in level, accumulating academic gaps that make learning increasingly complex and challenging. This can lead
to loss of year, feelings of frustration, lack of motivation and a tendency to copy assignments due to lack of understanding. In addition, low
self-esteem, fear of expressing ideas and asking questions are observed. This lack of learning affects not only the academic environment,
but also the family, since parents may perceive that children have personal and behavioral difficulties. For this reason, it is proposed to
demonstrate that activities based on play strategies in the classroom are beneficial for the development of logical-mathematical thinking.
The teachers, acting as guides, will use appropriate tools to make the most of every minute in the integral development of the children,
encouraging enjoyment and creativity; the teachers will be able to structure their planning using games, allowing the children to experi-
ence experiential learning, full of joy.
Keywords: Mathematical Logical Thinking, Play Strategy, Meaningful Learning, Creativity.
RESUMO
A presente pesquisa baseia-se em múltiplas experiências de professores com crianças de 5 a 6 anos de idade na Unidade Educativa
Municipal del Milenio "Bicentenario"; foi desenvolvida a partir da observação de várias aulas, tendo como foco a utilização de estratégias
lúdicas no desenvolvimento lógico-matemático. Observou-se que a metodologia utilizada era totalmente tradicional, consistindo na sim-
ples repetição de conteúdos, com participação passiva do professor e sem evidências da utilização de estratégias lúdicas; a ficha de
trabalho era utilizada como único meio de aprendizagem e avaliação, promovendo a cópia e a repetição verbal e escrita de números sem
uma compreensão profunda; os temas eram abordados de forma superficial, sem chegar a um processo de compreensão e feedback;
as dificuldades de compreensão, no processo de aprendizagem é predominantemente mecânica, baseada na cópia e repetição. Isto
afecta o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático, especialmente nas relações lógico-matemáticas. Como resultado, a apren-
dizagem é esporádica, superficial e momentânea, levando ao esquecimento fácil e a grandes dificuldades na aprendizagem matemática
futura. Os alunos podem ser confrontados com insucessos escolares, atrasos na compreensão dos conteúdos à medida que vão subindo
de nível, acumulando lacunas académicas que tornam a aprendizagem cada vez mais complexa e difícil. Esta situação pode levar à per-
da de ano, a sentimentos de frustração, à falta de motivação e à tendência para copiar trabalhos por falta de compreensão. Além disso,
observa-se uma baixa autoestima, medo de expressar ideias e de fazer perguntas. Esta falta de aprendizagem afecta não só o ambiente
académico, mas também o ambiente familiar, uma vez que os pais podem considerar que as crianças têm dificuldades pessoais e com-
portamentais. Por esta razão, propõe-se demonstrar que as actividades baseadas em estratégias lúdicas na sala de aula são benéficas
para o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático. Os professores, agindo como guias, utilizarão ferramentas apropriadas para
aproveitar cada minuto no desenvolvimento integral das crianças, encorajando o prazer e a criatividade; os professores poderão estrutu-
rar o seu planeamento através de jogos, permitindo que as crianças vivam uma aprendizagem experimental, cheia de alegria.
Palavras-chave: Pensamento Lógico Matemático, Estratégia Lúdica, Aprendizagem Significativa, Criatividade.
232
RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
Introducción
Como miembro de una comunidad, el in-
dividuo tiene el derecho de recibir educa-
ción, ya que es esencial para su desarrollo
personal. En consecuencia, la educación
es un aspecto significativo en la vida de las
personas, ya que mejora la calidad de vida
y contribuye al progreso de la sociedad en
su conjunto.
La calidad de la educación se evidencia
cuando el estudiante aplica sus conoci-
mientos en su entorno de aprendizaje, fa-
cilitando la adquisición de información,
la comprensión de diversos contenidos y
otros procesos que promueven un aprendi-
zaje significativo y los resultados obtenidos.
Por lo tanto, es crucial que los contenidos
abordados estén alineados con el desarro-
llo del conocimiento matemático, que está
presente a lo largo de la vida humana.
La educación se considera de calidad
cuando el estudiante contribuye con sus
conocimientos en su entorno de aprendiza-
je, permitiéndole adquirir información, com-
prender diversos contenidos y participar en
otros procesos que facilitan un aprendizaje
significativo y producen resultados positi-
vos. Por esta razón, es importante que los
contenidos abordados apoyen el desarrollo
del conocimiento matemático, que es fun-
damental a lo largo de toda nuestra vida.
Desde la época primitiva hasta hoy, la ma-
temática ha sido un conocimiento necesa-
rio para descubrir el mundo y resolver los
numerosos problemas que presenta. Este
conocimiento es crucial para comprender
diversas situaciones. Sin embargo, con el
tiempo, el deseo de adquirir conocimientos
matemáticos se ha convertido en un factor
desfavorable en la educación actual.
Las estrategias lúdicas son herramientas
cruciales en el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático, ya que nos ayudan a
comprender la realidad en la que vivimos.
Esta metodología de enseñanza es partici-
pativa y crítica, y otorga gran importancia al
VIZUETE BOLAÑOS, C. E., MONTAÑO LÓPEZ, Y. L., CARGUA ESPÍN, M. DEL C., & ESTÉVEZ ARAGÓN, A. L.
conocimiento previo para la asimilación de
nuevos conceptos, lo que facilita un desa-
rrollo óptimo del aprendizaje.
La escolaridad comienza en el nivel de pre-
paratoria, donde estas estrategias se im-
plementan continuamente, permitiendo que
los niños y niñas se familiaricen con el len-
guaje matemático a lo largo de su vida. Esto
les ayuda a razonar y resolver problemas,
ya que las habilidades desarrolladas en el
pensamiento lógico-matemático se aplican
en el diario vivir.
Metodología
La investigación se enmarca dentro de un
enfoque cuantitativo y sigue un diseño des-
criptivo. El enfoque cuantitativo permite la
recolección y análisis de datos numéricos,
proporcionando una visión objetiva y ge-
neralizable de los fenómenos estudiados
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2014).
El diseño descriptivo, por su parte, se cen-
tra en detallar las características y compor-
tamientos de un grupo específico sin mani-
pular variables, lo cual es apropiado para
entender las prácticas educativas actuales.
La muestra estuvo compuesta por docen-
tes de primer año de educación inicial de la
UEMM Bicentenario con un total de 31 do-
centes, se aplicó un muestreo no probabi-
lístico por conveniencia, el cual se basa en
la accesibilidad y disposición de los partici-
pantes para participar en el estudio (Etikan,
Musa, & Alkassim, 2016).
Para la recolección de datos, se diseñó
una encuesta estructurada que constaba
de cinco preguntas cerradas con opciones
múltiples. Las preguntas fueron elaboradas
específicamente para explorar las prácticas
y percepciones de las docentes sobre el
uso de actividades lúdicas en el desarrollo
del pensamiento lógico-matemático.
Respecto a la aplicación de la encuesta
se distribuyó a las docentes participantes
a través de correos electrónicos y se les
proporcionó un formulario en línea para su
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RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
POTENCIANDO EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN NIÑOS/AS DE PRIMER AÑO DE EGB: EL ROL
DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL MILENIO BICENTENARIO
comodidad y facilidad de acceso. Este mé-
todo permitió una mayor tasa de respuesta
y facilitó la recopilación de datos en formato
digital para su posterior análisis.
Los datos recolectados fueron analizados
utilizando estadísticas descriptivas para re-
sumir y organizar la información obtenida.
Se calcularon frecuencias y porcentajes
para cada una de las preguntas de la en-
cuesta, lo que permitió identificar las ten-
dencias y patrones predominantes en las
prácticas de las docentes.
El análisis se llevó a cabo utilizando el sof-
tware SPSS (Statistical Package for the So-
cial Sciences), una herramienta ampliamen-
te utilizada en la investigación educativa
para el análisis de datos cuantitativos (Pa-
llant, 2016). Este software facilitó el procesa-
miento de los datos y la generación de grá-
ficos y tablas que ayudaron a visualizar los
resultados de manera clara y comprensible.
Las estrategias lúdicas en preparatoria
Como miembro de una comunidad, el in-
dividuo tiene derecho a recibir educación,
al ser esta una condición esencial que fa-
cilita el desarrollo personal y profesional en
un mundo cada día más competitivo: por
consiguiente, la educación tiende a ser un
aspecto significativo en la vida de las per-
sonas, porque garantiza una mejora en la
calidad de vida y contribuye al avance de la
sociedad de forma general.
En el subnivel de Inicial y Primero de Edu-
cación General Básica del sistema educa-
tivo ecuatoriano, es esencial considerar la
implementación de estrategias lúdicas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, por
medio de estas estrategias, los niños y niñas
podrán desarrollar sus habilidades y capa-
cidades de modo agradable, entretenida,
divertida y con una motivación constante,
sin sentirse presionados por la obligación de
aprender. Por lo tanto, es fundamental que
los docentes diseñen una variedad de es-
trategias lúdicas que permitan llevar a cabo
las actividades de manera satisfactoria, con
el objetivo de lograr el desarrollo de diver-
sas destrezas de acuerdo con los criterios
de desempeño establecidos en el currículo
nacional para este subnivel educativo.
La calidad de la educación se manifiesta
cuando el estudiante contribuye con sus
conocimientos en su entorno de aprendiza-
je, lo que facilita la adquisición de informa-
ción, la comprensión de los diversos conte-
nidos impartidos, así como otros procesos
que promueven un aprendizaje significativo
y los resultados obtenidos. Por lo tanto, es
fundamental que los contenidos abordados
estén en sintonía con el desarrollo del cono-
cimiento matemático, el cual está presente
a lo largo de la vida de los seres humanos.
El origen del término estrategia se remonta
al ámbito militar, donde se refiere al arte de
dirigir las operaciones militares, es así que,
en este contexto, los pasos o componentes
de una estrategia son conocidos como tác-
ticas. Hace algunos años atrás surgieron
las estrategias lúdicas, consideradas como
habilidades de gran relevancia, las cuales
se han integrado al sistema educativo; es-
tas estrategias se caracterizan por estar
compuestas por diversos elementos como
materiales concretos, imágenes, colores y
música, entre otros. Para continuar con el
estudio se debe analizar las definiciones
que existen sobre las estrategias lúdicas.
Ferreiro (2009), expone que la estrategia “ha
sido transferida, por supuesto creativamen-
te, al ámbito de la educación, en el marco
de las propuestas de enseñar a pensar y de
aprender a aprender. (p. 69), la estrategia se
convierte en una actitud que estimula a los
niños y niñas a experimentar, explorar, dia-
logar, reflexionar, sobre todo, disfrutar a tra-
vés de diversas experiencias diarias, es una
forma de autoconocimiento que se realiza
mediante el uso de los cinco sentidos, per-
mitiendo que su espontaneidad individual
sea apreciada, lo que enriquece su entorno;
esta actitud les permite descubrir sus capa-
cidades, habilidades, talentos y el potencial
heredado que se tiene que desarrollar.
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RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
Mientras que para Betancourt (1993), “Las
estrategias lúdicas permiten identificar prin-
cipios criterios y procedimientos que con-
figuren la forma de actuar del docente en
relación con la programación, implementa-
ción y evaluación del proceso de enseñan-
za-aprendizaje.” (p. 8). Las estrategias son
operaciones que permiten al docente ac-
tualizar los procesos de enseñanza-apren-
dizaje, llevándolo a una autoevaluación pro-
fesional y personal. Es crucial determinar si
los niños y niñas están siendo estimulados
adecuadamente para adquirir nuevos cono-
cimientos. El objetivo es romper con los pa-
radigmas de la enseñanza tradicional. Las
estrategias consisten en diversas acciones
que pueden modificarse según las necesi-
dades actuales, demostrando su flexibili-
dad para adaptarse a diferentes contextos.
Continuando con Betancourt (1993), expre-
sa que, “Constituyen la secuencia de activi-
dades planificadas y organizadas sistemá-
ticamente, permitiendo la construcción de
un conocimiento escolar.” (p. 8). Estas es-
trategias son esenciales para el desarrollo
integral de los niños y niñas en el nivel pre-
escolar, pues es fundamental aprovechar
las edades tempranas para alcanzar los
objetivos establecidos en el plan curricular.
Apoyando lo antes mencionado García
(2004), menciona:
Por medio de estas estrategias lúdicas
se invita a la: “exploración y a la inves-
tigación en torno a los objetivos, temas,
contenidos. Introduce elementos lúdi-
cos como imágenes, música, colores,
movimientos, sonidos, entre otros.”
Permite generar un ambiente favorable
para que el alumnado sienta interés y
motivación por lo que aprende”. (p. 80).
La estrategia lúdica es una herramienta muy
valiosa para los educadores, ya que nos lle-
va a investigar, observar y manipular todo
aquello que nos guía a adquirir nuevos co-
nocimientos de manera activa en cada pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje. El entorno
en el que se adquieren estos conocimientos
debe ser agradable y acorde con las nece-
sidades de los niños. Además, la estrategia
lúdica es atractiva y motivadora, lo que for-
talece valores como el respeto, la tolerancia
grupal, la responsabilidad, la solidaridad, la
confianza, la seguridad y el amor propio y
hacia su entorno. También fomenta el com-
pañerismo, facilitando el intercambio de
ideas, conocimientos e inquietudes, permi-
tiendo que los niños y niñas desarrollen sus
propias estrategias de aprendizaje, las cua-
les están sujetas a continuos cambios.
Ejes de desarrollo y aprendizaje de pre-
paratoria
El currículo de Preparatoria (2014) introduce
los llamados ejes de desarrollo y aprendizaje,
los cuales se centran en el desarrollo integral
del niño y son esenciales para el trabajo del
docente en el proceso de enseñanza-apren-
dizaje; los ejes se subdividen en ámbitos, fa-
cilitando la identificación y organización de
diversas destrezas con criterios de desem-
peño a ser desarrolladas en el proceso.
Según el Currículo de Preparatoria (2014)
se presenta los siguientes ejes:
Eje de desarrollo personal y social:
este eje integra los aspectos relaciona-
dos con el proceso de construcción de
la identidad del niño, a partir del descu-
brimiento de las características y atribu-
tos propios, y la diferenciación que es-
tablece entre él y las demás personas.
De esta forma, promueve el creciente
desarrollo de su autonomía, mediante
acciones que estimulan la confianza en
sí mismo y en el mundo que le rodea, y
fomenta la construcción adecuada de
su autoestima y de su identidad, como
parte importante de una familia, una
cultura y un país. Asimismo, conside-
ra el paulatino proceso de adaptación
y socialización del niño, estimulándo-
lo con acciones que generen empatía
con los demás, así como la formación y
práctica de valores, actitudes y normas
que le permitan una convivencia armó-
nica. (pág. 50).
VIZUETE BOLAÑOS, C. E., MONTAÑO LÓPEZ, Y. L., CARGUA ESPÍN, M. DEL C., & ESTÉVEZ ARAGÓN, A. L.
235
RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
El primer eje establece como objetivo que
los niños y niñas desarrollen un conocimien-
to de sí mismos, comenzando por aspectos
simples como su nombre, y avanzando ha-
cia la identificación de sus características
particulares como seres únicos e irrepeti-
bles, tanto en su apariencia física como en
su personalidad; descubrir sus cualidades
les ayudará a amar, valorar y respetar a
quienes los rodean, tanto en su familia como
en la sociedad. Este interés en el desarrollo
contribuye positivamente al autoconcepto
del niño y la niña sobre sus capacidades
y cualidades, lo que a su vez influye en su
buen desempeño académico. Un aspecto
que puede influir en los niños y niñas es
cuando no han recibido amor y afecto por
parte de la madre, padre, hermanos o de su
círculo familiar suelen mostrar inseguridad
e incluso vergüenza de sí mismos cuando
deben participar en el aula.
Eje de descubrimiento del medio na-
tural y cultural: este eje promueve, en
los niños, el desarrollo de habilidades
de pensamiento que los lleven a cons-
truir conocimientos por medio de su in-
teracción con los elementos de su en-
torno, para descubrir el mundo exterior
que los rodea. Esta construcción se fa-
cilita por medio de experiencias signifi-
cativas y estrategias de mediación, que
posibiliten la comprensión de las carac-
terísticas y relaciones de los elementos,
tanto del medio natural como de su me-
dio cultural, para considerar el contex-
to del niño y, de esta manera, permitir
el rescate de saberes y conocimientos
ancestrales y provocar, en ellos, proce-
sos de indagación y estimulación de su
curiosidad. (Currículo de Preparatoria,
2014, pág. 50).
Dado que el ser humano aprende a través
de la interacción con su entorno cultural y
natural, esto es fundamental para su desa-
rrollo integral; esto implica involucrar a los
niños y niñas en la riqueza cultural, lingüís-
tica y tradicional de nuestro país fortalece
y valoriza cada una de estas áreas; Ecua-
dor posee una gran diversidad de culturas
que ofrecen un conocimiento inherente de
sus orígenes, el cual, no se aprovecha com-
pletamente. Si se tomara conciencia de las
maravillas naturales y culturales, con espe-
cies animales únicas diferentes pisos cli-
máticos que permiten una gran agricultura,
se podría reevaluar nuestra identidad como
ecuatorianos; esto influiría en los niños y ni-
ñas para que respeten su origen, su lugar
de nacimiento y el de sus antepasados.
Eje de expresión y comunicación: en torno a
este eje se consolidan procesos para desa-
rrollar la capacidad comunicativa y expre-
siva de los estudiantes. Se emplearán ma-
nifestaciones de diversos lenguajes, como
medios de exteriorización de sus pensa-
mientos, actitudes, experiencias y emocio-
nes, los cuales les permitirán relacionarse
e interactuar positivamente con los demás.
(Currículo de Preparatoria 2014, pág. 50).
Uno de los mediadores en la formación de
los niños es el lenguaje, que les permite
expresar sus ideas y emociones. A través
del lenguaje, los niños pueden interactuar
con los demás y explorar diferentes formas
de comunicación con su entorno cercano.
Este medio es crucial, ya que les permite
conocerse a sí mismos y relacionarse con
el mundo exterior, lo que a su vez abre la
puerta a nuevas experiencias y contribuye
a un buen desarrollo integral.
Clasicación de estrategias metodológicas
Las estrategias facilitan el seguimiento de
procedimientos y criterios relacionados con
el proceso de enseñanza-aprendizaje, esta-
bleciendo una serie de planificaciones orga-
nizadas de manera coherente para apoyar la
consolidación del conocimiento. Por su natu-
raleza flexible, maleable y sistémica, estas es-
trategias tienden a cambiar constantemente.
Según García y Arranz (2011) las estrategias
se clasifican en: estrategias cognitivas, moti-
vadoras, pedagógicas y de aprendizaje.
POTENCIANDO EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN NIÑOS/AS DE PRIMER AÑO DE EGB: EL ROL
DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL MILENIO BICENTENARIO
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RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas nos permiten
orientar diversos procesos mentales para
fomentar la enseñanza y el aprendizaje
significativo de los niños y niñas, este tipo
de estrategia utiliza múltiples herramientas
para impulsar el aprendizaje y el desarrollo
de las habilidades.
Estrategias motivacionales
Las estrategias motivacionales son proce-
sos de enseñanza y aprendizaje que des-
empeñan un papel único y crucial, ya que
directamente estimulan, direccionan y man-
tienen el comportamiento, interés y pers-
pectivas de todos los involucrados en este
proceso. Cada actividad se realiza para
alcanzar los objetivos planteados por la
educadora. Una motivación adecuada en la
educadora conduce a un excelente desem-
peño en sus funciones, con gran autonomía,
constancia, compromiso personal, iniciativa
y acción de mejora, lo cual fortalece las ha-
bilidades de los niños y niñas.
Estrategias pedagógicas
Las estrategias pedagógicas son las accio-
nes que la educadora realiza con el objetivo
de facilitar el desarrollo del aprendizaje de
los niños y niñas. Estas estrategias buscan
evitar el uso de métodos ineficaces que no
contribuyan a una formación de calidad. Un
aprendizaje efectivo se basa en una sólida
formación teórica por parte de las educa-
doras, ya que la teoría es esencial para la
creatividad en estos procesos.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son guías
flexibles y conscientes para alcanzar las
metas u objetivos establecidos en el pro-
ceso de aprendizaje. Así, se pueden seguir
ciertos pasos predefinidos, siempre consi-
derando la naturaleza de la estrategia y las
características de los niños y niñas.
La estrategia lúdica para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático
Para Groos (1902), “El juego es pre ejercicio
de funciones necesarias para la vida adulta,
porque contribuye en el desarrollo de fun-
ciones y capacidades que preparan al niño
para poder realizar las actividades que des-
empeñará cuando sea grande”, se puede
decir que el juego actúa como un preludio
de autodescubrimiento, un primer encuen-
tro con uno mismo, con los adultos y con
el entorno circundante; a través del juego,
los niños desarrollan diversas cualidades y
capacidades humanas, que los ayudarán
a crecer como individuos íntegros. Groos
sostiene que la mejor manera para que los
niños desarrollen sus habilidades y destre-
zas es imitando a los adultos; por esto, se
considera que el juego es una herramien-
ta efectiva para practicar estas habilidades
necesarias en su futura vida adulta.
El juego es universal en todas las culturas y
actúa como un medio de socialización con
el entorno; es importante reconocer que el
juego está destinado a ser una actividad
placentera y agradable que genera bienes-
tar, alegría y mucha diversión para el ser hu-
mano. Es importante destacar que el juego
es una actividad esencial e innata en la vida
humana desde el vientre materno, el bebé
juega con su propio cuerpo y se comunica
con su madre, lo que indica que explorar y
descubrir le proporciona satisfacción y un
deseo continuo de seguir explorando; ade-
más, el juego es necesario porque permite
el contacto con los adultos, facilitando el
aprendizaje sobre cómo desenvolverse en
el mundo exterior; a través del juego, se de-
sarrolla la curiosidad y se identifican tanto
las capacidades como las limitaciones per-
sonales, entendiendo hasta dónde se pue-
de llegar.
Para Vygotsky, (1934), plantea que el juego
es “Un factor básico del desarrollo, un con-
texto específico de interacción en el que las
formas de comunicación y de acción entre
iguales se convierten en estructuras flexibles
e integradoras que dan lugar a procesos
naturales de adquisición de habilidades es-
pecíficas y conocimientos... (p. 160). Según
VIZUETE BOLAÑOS, C. E., MONTAÑO LÓPEZ, Y. L., CARGUA ESPÍN, M. DEL C., & ESTÉVEZ ARAGÓN, A. L.
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RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
esto, el juego surge de una necesidad, ya
que es un factor fundamental en el desarro-
llo infantil. Además, se considera una acción
espontánea que emana de la individualidad
de los niños en su proceso de socialización
con el entorno. A través del juego, los niños
aprenden a reconocer sus límites y capa-
cidades, así como las normas tanto dentro
como fuera del hogar. En otras palabras, los
niños emplean su imaginación para jugar y,
mediante la actividad lúdica, se facilita la in-
tegración de actividades en el aula.
Mientras para Bruner (1986), el juego es,
“Una proyección de la vida interior hacia el
mundo, en contraste con el aprendizaje me-
diante el cual interiorizamos el mundo exter-
no y lo hacemos parte de nosotros mismos.”
(p.183). El juego facilita la comunicación
entre los niños y los adultos, desarrollando
sus habilidades y destrezas motrices. Esto
les permite reestructurar continuamente y
de manera espontánea sus conocimientos
mientras se divierten y disfrutan de la expe-
riencia de estar entre iguales. Así, van cons-
truyendo un nuevo entorno de aprendizaje
donde pueden crecer, relacionarse y formar
amistades significativas.
Continuando con esto Bruner menciona
que “En el juego nosotros transformamos
el mundo de acuerdo con nuestros deseos
mientras que en el aprendizaje nosotros nos
transformamos para conformarnos mejor a la
estructura del mundo” (p.183). la participa-
ción de los adultos enriquece significativa-
mente el proceso. Resalta la importancia del
juego como un entrenamiento esencial para
enfrentar nuevos retos con sus pares y en su
entorno de manera activa, proporcionando
placer y entretenimiento. De esta forma, per-
mite al niño expresarse libremente, convir-
tiéndose en un refugio para liberar cualquier
tensión que pueda sentir, ayudándolo a man-
tener el equilibrio y el autocontrol.
Mientras que para Jean Piaget incorporó los
mecanismos del juego en los estilos y for-
mas de pensar durante la infancia; para él,
el juego se caracteriza por la asimilación de
elementos de la realidad sin la necesidad
de aceptar las limitaciones impuestas por
la adaptación. Piaget considera que el jue-
go es esencial para los niños, ya que es su
única forma de interactuar con la realidad. Él
observa el juego como la manera en que los
niños revelan sus estructuras mentales. Para
Piaget, el juego es un acto intelectual con
una estructura similar a la del pensamiento,
pero con una diferencia importante: el juego
es un fin en sí mismo, mientras que el acto
intelectual persigue una meta específica.
Por otro lado, Piaget señaló que la menta-
lidad de los niños es cualitativamente dife-
rente a la de los adultos. Estableció que los
niños son los principales agentes en la ad-
quisición de conocimiento sobre su entorno
a través de sus sentidos, de innumerables
experiencias y de su relación con el entorno
inmediato. Además, Piaget enfatiza la capa-
cidad humana para transformar, organizar y
reorganizar la información y las situaciones
cotidianas en esquemas mentales coheren-
tes, lo que les permite comprender el mun-
do que los rodea. Este proceso comienza
de manera concreta y progresa hacia un
pensamiento más avanzado y abstracto.
Pensamiento lógico matemático
El pensamiento lógico-matemático es una
parte fundamental de las experiencias co-
tidianas de los niños, ya que les permite
reflexionar, analizar, interpretar y decidir
las mejores soluciones ante diversas situa-
ciones que se presentan en la vida diaria.
Este tipo de pensamiento está presente a
lo largo de toda la vida del ser humano. En
esta investigación, se pretende destacar
la importancia del desarrollo y la inciden-
cia del pensamiento lógico-matemático en
los niños durante el proceso de enseñan-
za-aprendizaje, utilizando diferentes estra-
tegias lúdicas que se adapten al ritmo de
aprendizaje de cada infante.
Modelo teórico que fundamenta el desa-
rrollo del pensamiento lógico matemático
POTENCIANDO EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN NIÑOS/AS DE PRIMER AÑO DE EGB: EL ROL
DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL MILENIO BICENTENARIO
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RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
El ser humano es impresionante en muchos
aspectos, y una de las maravillas por des-
cubrir es la comprensión de cómo adquiere
y asimila el conocimiento; a lo largo de la
historia de la humanidad varios personajes
destacados han mostrado curiosidad por
entender este proceso y su impacto. Estos
individuos realizaron diversas investigacio-
nes basadas en sus planteamientos, los
cuales se reflejaron en diferentes teorías; di-
chas teorías se desarrollaron en el contexto
del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los niños, ya que todo comienza en la infan-
cia. Las teorías que apoyan esto son:
El Constructivismo
Propone que la adquisición de conocimientos
debe comenzar con una actividad realizada
por el propio alumno, lo cual requiere tiempo
para afianzar y consolidar esos conocimien-
tos. Dado que las capacidades, habilidades
y el desarrollo cognitivo de cada individuo
son diferentes, es fundamental enfatizar que
un aprendizaje significativo no puede ocurrir
sin una base de conocimientos previos so-
bre la cual construir nuevos aprendizajes.
Esta teoría nos permite comprender la ne-
cesidad del estudiante de construir su pro-
pio aprendizaje de forma dinámica, partici-
pativa y activa. Es uno de los enfoques que
nos ayuda a observar cómo se produce el
aprendizaje a través de la reformulación y
reestructuración de conceptos previamen-
te adquiridos por los niños, adaptándolos
a diferentes situaciones y facilitando así la
construcción de nuevos conocimientos.
Los niños y niñas desarrollan su conocimien-
to matemático manipulando diversos recur-
sos y materiales, lo que les permite enten-
der, construir y asimilar conceptos a través
de acciones concretas sobre los objetos en
su entorno y el uso de sus sentidos. Esto
demuestra que el aprendizaje se produce
mediante la adaptación y reestructuración
de nociones previas del niño, integrando
nuevos conocimientos en lugar de basarse
únicamente en la memorización. La tercera
hipótesis sugiere que el aprendizaje ocurre
cuando hay ciertas rupturas con respecto
a lo que se cree saber, y la última hipótesis
señala que las diferentes situaciones, junto
con la socialización e interacción entre los
niños, facilitan un aprendizaje significativo.
Desarrollo del pensamiento lógico mate-
mático
Dentro del desarrollo del pensamiento ló-
gico-matemático, es crucial resaltar la im-
portancia de las fases en este proceso, que
va desde una perspectiva simple hasta una
más compleja.
El pensamiento lógico-matemático se de-
sarrolla a través de diferentes secuencias
jerárquicas de niveles, en los que los múl-
tiples conceptos y la comprensión se van
ampliando. En el avance de un nivel a otro
más elevado, que busca alcanzar un domi-
nio concreto, intervienen muchos factores,
como las competencias innatas, los recur-
sos, las experiencias y la sociedad. Por lo
tanto, el niño necesita reflexionar, analizar
y resolver las diversas situaciones que se
presenten mediante la indagación, la obser-
vación y la manipulación, esto le permite ir
construyendo el conocimiento matemático,
fundamental en su vida.
Las niñas y niños deberán pasar por dife-
rentes fases para poder comprender el en-
torno que lo rodea, las mismas que son:
Fase Concreta.- Es la construcción de di-
versos conceptos a través de la manipu-
lación de diferentes recursos y materiales
concretos, en esta fase, el niño puede ex-
perimentar actividades como contar, medir,
comparar, clasificar, entre otras.
Fase Gráca.- En esta fase se elaboran los
conceptos a través de la representación de
lo concreto, traduciendo las experiencias
vividas en formas gráficas o simbólicas.
Fase Abstracta.- Llamada fase de interio-
rización, en este proceso todas las repre-
sentaciones gráficas, símbolos y signos se
interiorizan para permitir la realización de
operaciones mentales.
VIZUETE BOLAÑOS, C. E., MONTAÑO LÓPEZ, Y. L., CARGUA ESPÍN, M. DEL C., & ESTÉVEZ ARAGÓN, A. L.
239
RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
Fase de consolidación.- O fase comple-
mentaria, es aquí donde se plantean diver-
sos ejercicios y evaluaciones para los alum-
nos, utilizando la ejercitación y la aplicación.
Es en este punto donde el material concreto
se utiliza libremente, lo cual contribuye signi-
ficativamente al desarrollo del razonamiento.
Características del pensamiento lógico
matemático
Como docentes, es fundamental considerar
que los niños deben ser participantes activos
en el desarrollo de su propio conocimiento. El
aprendizaje debe centrarse completamente
en ellos, con el profesor actuando como guía
y facilitador que promueve actividades lúdi-
cas y enriquecedoras. Esto permite a los es-
tudiantes descubrir y construir conocimien-
tos a través de la resolución de problemas
presentados en diversas actividades y expe-
riencias tanto en el entorno educativo como
en la vida cotidiana. Es así que se describe
las siguientes características:
La indagación
Esta habilidad se desarrolla en conexión con
la percepción, donde el niño o niña explora
su entorno inmediato comparando, clasifi-
cando, ordenando y colocando en series
diversos objetos según sus características
o atributos. Esto implica que el estudiante
pueda formular preguntas variadas, antici-
par situaciones diferentes, predecir conse-
cuencias, ser consciente de los efectos de
sus acciones y establecer relaciones.
La observación
Para Arteaga y Macias, (2016), la observa-
ción “Es fundamental presentar a los alum-
nos tareas en las que, de manera autónoma
y guiados con sumo cuidado por el maes-
tro, sean capaces de centrar la atención en
aquellas propiedades, características o fe-
nómenos que queremos que perciban” (p.
34). Considerado como uno de los primeros
pasos en la indagación y la resolución de
problemas, observar implica explorar cuida-
dosamente y prestar atención para adquirir
información del entorno de manera activa a
través de los sentidos. Por lo tanto, es im-
portante que el docente presente diversas
actividades donde los niños puedan dirigir
su atención hacia diferentes objetos, situa-
ciones o eventos. El maestro debe plantear
varias preguntas para ayudar a los niños a
focalizar su atención y a detectar las carac-
terísticas de los objetos, lo que les permitirá
realizar comparaciones entre ellos.
Este proceso de observación está intrínse-
camente relacionado con el conocimiento
del mundo a través de los sentidos, con
el objetivo primordial de descubrir objetos
y eventos diversos, siendo conscientes de
ellos e interiorizando las situaciones que
rodean al niño. Esto posibilita la captación
de características y las posibilidades de
transformación. Mediante la observación, la
investigación y el descubrimiento, los alum-
nos pueden explorar una amplia gama de
posibilidades para adaptar lo observado
según sus necesidades en la vida diaria.
Por lo tanto, observar es crucial ya que faci-
lita la apropiación y adquisición de conoci-
mientos, que a su vez conducen a la elabo-
ración de procesos mentales; además, les
brinda la capacidad de analizar, criticar y
transformar tanto sus ideas como el vasto
mundo que los rodea.
Manipulación
Nos permite interactuar con los diversos ob-
jetos presentes en nuestro entorno para ad-
quirir la información adecuada sobre ellos,
principalmente a través de los sentidos.
Esto brinda a los niños la oportunidad de
conocer las cualidades y propiedades de
las cosas, es decir, cómo se utilizan en su
entorno. Como docentes, es importante que
guiemos a los niños para que orienten su
aprendizaje a través de la manipulación en
diversas actividades, permitiéndoles gene-
rar conocimiento de manera activa y lúdica.
Procesos cognitivos en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático
POTENCIANDO EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN NIÑOS/AS DE PRIMER AÑO DE EGB: EL ROL
DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL MILENIO BICENTENARIO
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RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
Los procesos cognitivos que se presentan
en el desarrollo del pensamiento matemá-
tico son:
La percepción.- La percepción es el pro-
ceso mediante el cual interpretamos y com-
prendemos la información que recibimos a
través de los sentidos. Este proceso implica
la decodificación y atribución de sentido a
la información sensorial que llega a nuestro
cuerpo. Así, la percepción no se limita solo
a ver, oír o leer, sino que también abarca la
comprensión e interpretación de lo percibi-
do. En resumen, la percepción consiste en
captar la información del entorno mediante
los sentidos y luego procesarla para darle
significado. Es un proceso activo que inclu-
ye la selección, construcción e interpreta-
ción de la información recibida.
Atención
La atención es un proceso cognitivo funda-
mental en la adquisición del conocimiento
durante el aprendizaje, ya que permite a
los niños y niñas enfocarse en los objetos
circundantes y percibir sus características.
Para fomentar esta atención, como docen-
tes debemos hacer preguntas relacionadas
con los objetos o situaciones presentadas.
Es crucial diseñar actividades que capturen
la atención del niño y que, a través de la
motivación, les permitan desarrollar conoci-
miento sobre su entorno de manera lúdica
y divertida.
En resumen, la atención dirige los sentidos
hacia los objetos, situaciones y acciones
presentes en el momento. Para estimular-
la adecuadamente, es importante que los
estímulos sean intensos, se repitan en un
ritmo adecuado para suscitar curiosidad,
que desaparezcan en momentos oportu-
nos y que varíen en su presentación. La
atención puede manifestarse de manera
espontánea, influenciada por estímulos in-
ternos y externos, y de manera voluntaria,
basada en la concentración y el tiempo de-
dicado a ella. Finalmente, la atención juega
un papel crucial en la transformación de las
estructuras de los procesos psicológicos,
facilitando la consolidación de conceptos
coherentes y su almacenamiento en la me-
moria a largo plazo.
Memoria
La memoria es una capacidad que nos per-
mite retener y recordar información del en-
torno, actuando como un mecanismo para
almacenar el conocimiento de los elementos
que nos rodean y nuestra interpretación de
ellos. Al memorizar, inicialmente se codifica la
información para formar una representación
mental, y luego se almacena en la memoria
por períodos de tiempo que pueden ser cor-
tos, medianos o largos. Por lo tanto, la memo-
ria es un proceso cognitivo activo que implica
tanto la codificación inicial como el almace-
namiento a largo plazo de la información.
Lenguaje
La adquisición del lenguaje es uno de los
procesos cognitivos más complejos para los
niños y niñas, ya que su desarrollo está de-
terminado por su maduración cronológica y
neurológica. Este proceso comienza como
una actividad social que luego se convier-
te en un instrumento para la reflexión y la
construcción de significados. Es un medio
crucial para acceder a la información y la
cultura, permitiendo la transmisión de pen-
samientos, ideas y emociones.
Por lo tanto, es fundamental que los docen-
tes diseñen actividades que fomenten este
proceso cognitivo. Por ejemplo, pueden pe-
dir a los estudiantes que describan objetos
según atributos como color, forma y textura,
respondan a diversas preguntas, y apren-
dan palabras que funcionen como cuantifi-
cadores como "todo", "ninguno", "cualquie-
ra", entre otros. Estas prácticas ayudan a
que los alumnos desarrollen la capacidad
de expresar sus ideas y emociones a través
del lenguaje de manera efectiva.
Las nociones matemáticas
Enfatizan los diversos procesos del pensa-
miento de naturaleza cognitiva, a través de
los cuales los niños y niñas exploran, inter-
VIZUETE BOLAÑOS, C. E., MONTAÑO LÓPEZ, Y. L., CARGUA ESPÍN, M. DEL C., & ESTÉVEZ ARAGÓN, A. L.
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RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
pretan y comprenden su entorno, actuando
y resolviendo distintas situaciones que se
presentan en su vida diaria.
En el Currículo de Educación General Básica
Preparatoria (2016), las relaciones lógico ma-
temático se describen de la siguiente forma:
Relaciones lógico-matemáticas. …
realizan descripciones con respecto
al tamaño, la cantidad, la posición y el
color de los objetos. Describen sus ca-
racterísticas, los agrupan de acuerdo a
ellas y los representan en diagramas;
de igual manera, empiezan a realizar
estimaciones y mediciones con unida-
des no convencionales. Cuentan ele-
mentos en el círculo del 0 al 20 …. Por
su capacidad para aprender, aprecian
la matemática como herramienta para
jugar, seguir reglas del juego y descu-
brir estrategias para solventar y enfren-
tar diferentes situaciones. (p. 52)
Este ámbito tiene como objetivo adquirir he-
rramientas que faciliten la construcción del
pensamiento matemático. Esto abarca las
nociones básicas relacionadas con el tiem-
po, cantidad, espacio, textura, forma, tama-
ño y color. De esta manera, los niños y niñas
desarrollan diversas destrezas con criterio
de desempeño acorde al ámbito de apren-
dizaje. Esto les permite clasificar objetos
según semejanzas y diferencias, identificar
características a través de atributos, contar
hasta 20 objetos, relacionar la cantidad con
el numeral, realizar mediciones, estable-
cer relaciones temporales, construir patro-
nes sencillos, reconocer figuras y cuerpos
geométricos, y resolver problemas de la
vida cotidiana, entre otras habilidades.
Las relaciones lógico matemático se desa-
rrollan mediante las diferentes nociones:
• Clasificación
• Patrones
• Conjuntos
• Conservación de cantidad
• Correspondencia
• Comparación
• Seriación
• Espacio
• Tiempo
• Noción de número
• Niveles al aprender a contar
• Solución de problemas
Análisis de resultados
Desarrollo
Los resultados de las encuestas aplicadas
determinan los siguientes hallazgos:
Figura 1. Actividades lúdicas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático
Fuente: Encuesta aplicada en línea
POTENCIANDO EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN NIÑOS/AS DE PRIMER AÑO DE EGB: EL ROL
DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL MILENIO BICENTENARIO
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Respecto a las actividades lúdicas que se
aplican el desarrollo del pensamiento lógi-
co matemático, la figura 1 muestra el 48,39
% juegos de clasificación y agrupación
con objetos tangibles, el 22,58% juegos de
mesa centrados en conceptos matemáticos
como sumas, restas y secuencias numéri-
cas, el 19,35% rompecabezas matemáticos
para resolver problemas de secuenciación,
patrones y relaciones numéricas y el 9,68%
actividades de construcción y exploración
con materiales de construcción geométrica.
Estos resultados permiten evidenciar que
las docentes aplican con mayor frecuencia
juegos de clasificación y agrupación con
material concreto.
Figura 2. Criterios para seleccionar o diseñar actividades lúdicas
Fuente: Encuesta aplicada en línea
Acerca de los criterios para seleccionar o di-
señar actividades lúdicas la figura 2 muestra
el 41,94% integrar conceptos matemáticos a
situaciones de la vida real, el 35,48% asegu-
rase que las actividasdes sean apropiadas
al desarrollo evolutivo del niño, el 16,13%
desdarrollar una variedad de actividades
con juegos y rompecabezas y el 6,45% in-
corporar actividades que promuevan la co-
laboración y el trabajo en equipo. Se puede
estimar que los criterios que aplican las do-
centes con mayor frecuencia para diseñar
actividades lúdicas es integrar conceptos
matemáticos a situaciones de la vida real.
Figura 3. Criterios para seleccionar o diseñar actividades lúdicas
Fuente: Encuesta aplicada en línea
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Sobre los logros alcanzados mediante la
aplicación de estrategias lúdicas se determi-
na en la figura 3, que el 32,26% ha logrado el
desarrollo de habilidades cognitivas para so-
lucionar problemas, el 29,03% el aumento en
la comprensión de conceptos matemáticos
y la retención de conocimientos, el 22,56%
el aumento del interés y participación de los
estudiantes y el 16,13% el aumento de la
confianza y motivación. Se puede conside-
rar que un número considerable de docentes
han evidenciado el desarrollo de habilidades
cognitivas para solucionar problemas.
Figura 4. Técnica utilizada para evaluar la efectividad de las estrategias lúdicas
Fuente: Encuesta aplicada en línea
En lo que se refiere a las técnicas emplea-
das con mayor frecuencia para evaluar la
efectividad de las actividades lúdicas la
figura 4 determina el 32,26% la observa-
ción directa para evaluar la interacción con
materiales y entre estudiantes, el 22,58%
la observación del nivel de participación y
compromiso de los estudiantes, la revisión
de trabajos realizados y la aplicación de
pruebas. Se puede estimar en base a los
resultados la técnica que utilizan con mayor
frecuencia las docentes es la observación
directa para evaluar cómo los estudiantes
interactúan con los materiales y entre ellos.
Figura 5. Sugerencias para implementar estrategias lúdicas en el desarrollo del pensa-
miento lógico matemática
Fuente: Encuesta aplicada en línea
POTENCIANDO EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN NIÑOS/AS DE PRIMER AÑO DE EGB: EL ROL
DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL MILENIO BICENTENARIO
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RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
Respecto a las sugerencias que realizan
las docentes para implementar estrategias
lúdicas en el desarrollo del pensamiento
lógico matemático, la figura 5 demuestra
que el 51,61% debe comenzar con activi-
dades simples y bien estructuradas que
les permita familiarizarse con los materia-
les lúdicos, el 22,58% consideran que se
deben adaptar las actividades al desarro-
llo evolutivo de los niños, el 19,35% inte-
grar estrategias lúdicas en el plan de es-
tudios y 6,45% desarrollar oportunidades
de colaboración y aprendizaje entre pares.
Se puede estimar que un número conside-
rable de docentes recomiendan comenzar
con actividades simples y bien estructura-
das que permita a los niños familiarizarse
con materiales lúdicos.
Discusión
Los resultados de la encuesta sobre las ac-
tividades lúdicas implementadas con mayor
frecuencia para promover el pensamiento
lógico-matemático en niños de primer año
revelan una clara preferencia por los juegos
de clasificación y agrupación con objetos
tangibles Esta tendencia refleja la importan-
cia que las docentes otorgan a la manipu-
lación de materiales concretos, lo cual es
consistente con las teorías del aprendizaje
infantil que subrayan la relevancia de la ex-
periencia directa y la exploración sensorial
en el desarrollo cognitivo.
Respecto a los criterios empleados para se-
leccionar o diseñar actividades lúdicas, una
mayoría significativa de docentes prioriza
la integración de conceptos matemáticos
a situaciones de la vida real. Este enfoque
práctico está alineado con las recomenda-
ciones pedagógicas contemporáneas que
abogan por un aprendizaje contextualizado
y relevante para los estudiantes.
Los datos reflejan que las estrategias lúdicas
han tenido un impacto notable en el rendi-
miento académico de los estudiantes en
matemáticas. El desarrollo de habilidades
cognitivas para solucionar problemas y el
aumento en la comprensión de conceptos
matemáticos y la retención de conocimientos
destacan como los logros más significativos.
Estos hallazgos subrayan la eficacia de las
actividades lúdicas para fomentar habilida-
des de pensamiento crítico y la comprensión
profunda de conceptos matemáticos.
En cuanto a la evaluación de la efectividad
de las actividades lúdicas, la observación
directa es la técnica más utilizada. Esta pre-
ferencia refleja la importancia de la evalua-
ción formativa y el monitoreo continuo en el
aula para comprender cómo los estudiantes
interactúan con los materiales y entre si.
Finalmente, las sugerencias de las docentes
para otros profesionales es comenzar con
actividades simples y bien estructuradas.
Esta sugerencia es clave para facilitar la
adaptación de los niños a las nuevas formas
de aprendizaje y asegurar una transición
flexible hacia actividades más complejas.
Conclusiones
Como conclusiones del presente estudio se
puede mencionar:
Las docentes de primer año en educación
inicial prefieren significativamente las acti-
vidades lúdicas que involucran la clasifica-
ción y agrupación con objetos tangibles.
Esta preferencia subraya la importancia de
la manipulación directa de materiales en el
desarrollo del pensamiento lógico-matemá-
tico en los niños.
Las estrategias lúdicas han demostrado un
impacto positivo considerable en el desa-
rrollo de habilidades cognitivas para la re-
solución de problemas y en el aumento de
la comprensión y retención de conceptos
matemáticos. Esto valida la eficacia de las
actividades lúdicas no solo en el rendimien-
to académico, sino también en el desarrollo
de habilidades críticas de pensamiento.
Un número considerable de docentes reco-
mienda comenzar con actividades lúdicas
simples y bien estructuradas para familiari-
zar a los niños con los materiales. Esta re-
comendación es crucial para asegurar una
VIZUETE BOLAÑOS, C. E., MONTAÑO LÓPEZ, Y. L., CARGUA ESPÍN, M. DEL C., & ESTÉVEZ ARAGÓN, A. L.
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RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
adaptación gradual y efectiva de los niños
a las actividades lúdicas, facilitando un
aprendizaje más profundo y sostenido.
El desarrollo del pensamiento lógico-matemá-
tico se lleva a cabo en cinco fases. Primero,
la fase concreta, donde se construye el cono-
cimiento mediante la manipulación de diver-
sos recursos y materiales tangibles. Luego, la
fase gráfica, en la que lo concreto se transfor-
ma en esquemas mentales. La siguiente es
la fase abstracta, conocida como interioriza-
ción, que permite realizar operaciones men-
tales. Finalmente, la fase de consolidación,
en la que se desarrolla el razonamiento y se
da un uso libre al material concreto.
Se menciona que el pensamiento lógi-
co-matemático es uno de los conocimientos
más difíciles de adquirir si no se estructu-
ra adecuadamente a través de estas fases,
las cuales guiarán el aprendizaje de mane-
ra efectiva. Los procesos cognitivos deben
ser reforzados gradualmente para lograr un
dominio completo.
El desarrollo del pensamiento lógico-mate-
mático se lleva a cabo en cinco fases. La
primera es la fase concreta, donde el co-
nocimiento se construye mediante la mani-
pulación de diversos recursos y materiales
tangibles. La segunda es la fase gráfica, en
la que lo concreto se transforma en esque-
mas mentales. La tercera fase es la abstrac-
ta, también llamada de interiorización, que
permite realizar operaciones mentales. Fi-
nalmente, se encuentra la fase de consolida-
ción, en la que se desarrolla el razonamiento
y se da un uso libre al material concreto. Por
lo tanto, se considera que el pensamiento ló-
gico-matemático es uno de los conocimien-
tos más difíciles de adquirir si no se plantea
adecuadamente a través de estas fases, las
cuales guiarán el aprendizaje de manera
efectiva. Los procesos cognitivos que se de-
sarrollan deben ser reforzados gradualmen-
te para lograr un dominio completo.
Las estrategias lúdicas son herramientas
o andamiajes que nos permiten la explo-
ración, investigación del mundo que nos
rodea de manera divertida, creativa, viven-
cial, favorable, de interés y de motivación
para los niños y niñas, a través de activi-
dades debidamente planificadas y organi-
zadas que ayudaran en la construcción del
conocimiento del alumno y la solución de
los diferentes problemas que se presenten
durante este proceso.
Finalmente, la investigación demuestra
que las actividades lúdicas son una herra-
mienta efectiva y esencial en la educación
inicial para el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático. Sin embargo, se iden-
tifica una oportunidad para diversificar las
actividades lúdicas y promover aún más la
colaboración y el trabajo en equipo, lo que
requeriría un apoyo continuo en formación y
recursos educativos.
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CITAR ESTE ARTICULO:
Vizuete Bolaños, C. E., Montaño López, Y. L., Cargua Espín, M. del C., &
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VIZUETE BOLAÑOS, C. E., MONTAÑO LÓPEZ, Y. L., CARGUA ESPÍN, M. DEL C., & ESTÉVEZ ARAGÓN, A. L.