DOI: 10.26820/reciamuc/8.(2).abril.2024.114-122
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1358
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 114-122
Incidencia del uso de las TIC en la enseñanza aprendizaje del
idioma inglés en estudiantes de bachillerato General Unicado
The impact of ICT use on teaching and learning english language in Unified
General baccalaureate students
O impacto da utilização das TIC no ensino e na aprendizagem da língua ingle-
sa nos alunos do Bacharelato Geral Unificado
German Arturo Murillo Camacho
1
; Raquel Esther Rosales Sánchez
2
RECIBIDO: 20/11/2023 ACEPTADO: 15/01/2024 PUBLICADO: 04/06/2024
1. Ingeniero en Sistemas;Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; german.murilloca@ug.edu.ec;
https://orcid.org/0009-0000-9511-5596
2. Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Lengua Inglesa y Lingüística;Universidad de Guaya-
quil; Guayaquil, Ecuador; raquel.rosaless@ug.edu.ec; https://orcid.org/0009-0002-5909-8244
CORRESPONDENCIA
German Arturo Murillo Camacho
german.murilloca@ug.edu.ec
Guayaquil, Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2024
RESUMEN
El artículo examina la incidencia del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aprendizaje del
idioma inglés en estudiantes de bachillerato en Ecuador. Se destaca la relevancia del aprendizaje invisible, resaltando el
énfasis en el aprendizaje a través del juego y las TIC como herramientas valiosas y motivadoras en las aulas. Los resulta-
dos estadísticos muestran una relación positiva entre el uso de las TIC y el aprendizaje del inglés, respaldando la impor-
tancia del dominio docente del idioma y el uso efectivo de las TIC como estrategias de enseñanza. Además, se enfatiza la
incidencia positiva de las TIC en la educación virtual del bachillerato, aunque se identifican desafíos como la falta de políti-
cas definidas y las brechas de acceso entre colegios públicos y privados. Se recomienda reforzar la capacitación docente
y generar un debate sobre el uso de datos personales de los estudiantes en el contexto de la digitalización educativa.
Palabras clave: TIC, Aprendizaje Invisible, Educación Virtual, Inglés, Docentes.
ABSTRACT
The article examines the impact of Information and Communication Technologies (ICT) on English language learning
among high school students in Ecuador. The relevance of invisible learning is highlighted, emphasizing the focus on learn-
ing through play and ICT as valuable and motivating tools in the classroom. Statistical results show a positive relationship
between the use of ICT and English language learning, supporting the importance of teachers' mastery of the language
and effective use of ICT as teaching strategies. Additionally, the positive impact of ICT on virtual high school education
is emphasized, although challenges such as the lack of defined policies and access gaps between public and private
schools are identified. It is recommended to reinforce teacher training and generate a debate on the use of students' per-
sonal data in the context of educational digitalization.
Keywords: ICT, Invisible Learning, Virtual Education, English, Teachers.
RESUMO
O artigo examina o impacto das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na aprendizagem da língua inglesa
entre os alunos do ensino secundário no Equador. Destaca-se a relevância da aprendizagem invisível, enfatizando o
enfoque na aprendizagem através do jogo e das TIC como ferramentas valiosas e motivadoras na sala de aula. Os resul-
tados estatísticos mostram uma relação positiva entre a utilização das TIC e a aprendizagem da língua inglesa, apoiando
a importância do domínio da língua por parte dos professores e a utilização efectiva das TIC como estratégias de ensino.
Além disso, destaca-se o impacto positivo das TIC no ensino secundário virtual, embora se identifiquem desafios como a
falta de políticas definidas e as lacunas de acesso entre escolas públicas e privadas. Recomenda-se reforçar a formação
de professores e gerar um debate sobre o uso dos dados pessoais dos alunos no contexto da digitalização da educação.
Palavras-chave: TIC, Aprendizagem Invisível, Educação Virtual, Inglês, Professores.
116
RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
Introducción
En el contexto de la modernización global, la
educación y las Tecnologías de la Informa-
ción y la Comunicación (TIC) son esenciales
para los procesos de enseñanza y aprendi-
zaje. Los gobiernos deben invertir en plata-
formas virtuales inclusivas que optimicen los
resultados educativos. Las TIC pueden re-
ducir las brechas sociales causadas por la
falta de recursos económicos, logísticos y de
cultura digital, facilitando el acceso al cono-
cimiento histórico y multidisciplinario.
Al plantear la repercusión en el domi-
nio de la competencia digital formativa
del entendimiento de la dinámica edu-
cativa y la intervención reflexiva en los
procesos de enseñanza y aprendizaje,
señalan unas características específi-
cas, como son: las nuevas formas de
diseño, empleo y sentido que se le da a
la enseñanza y el aprendizaje; nuevos
medios y estilo en lo comunicativo, la
interacción y la colaboración entre es-
tudiantes y docentes; incluyendo que
pueden estar en función de la promo-
ción de valores de las personas, sus-
tentando la formación integral de cada
ser humano (intelectual y afectivamen-
te)(Álvarez Sampayo et al., 2021).
La modernización de la educación virtual
requiere reformas educativas influenciadas
por las TIC. Aunque el acceso a estas tec-
nologías presenta ventajas y desventajas,
especialmente en zonas rurales con proble-
mas de conectividad, las plataformas virtua-
les benefician significativamente a quienes
pueden acceder a ellas. El uso adecuado
de las TIC en la educación ofrece nuevas
posibilidades y desafíos, promoviendo la
comprensión y apropiación del conocimien-
to. Es crucial que tanto los gobiernos como
las instituciones educativas, públicas y pri-
vadas, inviertan en tecnologías avanzadas
para responder a la modernización educa-
tiva y sus contextos emergentes, aseguran-
do condiciones de equidad social(Fajardo
Pascagaza & Cervantes Estrada, 2020).
MURILLO CAMACHO, G. A., & ROSALES SÁNCHEZ, R. E.
El aumento de la disponibilidad y uso de
tecnologías digitales ha transformado nues-
tra sociedad en diversos aspectos, como
la forma en que aprendemos, trabajamos y
nos comunicamos, así como la producción
de bienes y servicios. Sin embargo, esta
transformación digital no se distribuye equi-
tativamente, lo que puede ampliar las bre-
chas sociales existentes. Hinostroza (2017),
plantea un informe con el propósito de pro-
porcionar antecedentes para discutir políti-
cas sobre el acceso y uso de tecnologías
de la información y la comunicación (TIC)
en la educación dentro del marco de polí-
ticas sociales en donde identifica que los
desafíos principales incluyen asegurar que
todos tengan acceso a computadoras e In-
ternet de calidad, especialmente en secto-
res vulnerables y áreas rurales, establecer
estándares de calidad para guiar la selec-
ción y uso de recursos educativos abiertos
(REA) (Hinostroza, 2017).
Para ese año, ya se identifica que existe una
segunda brecha digital relacionada con las
competencias para aprovechar el potencial
de las tecnologías digitales, especialmente
entre los jóvenes y adultos de niveles so-
cioeconómicos más bajos. El estudio para
América latina plantea que se necesitaban
estrategias para nivelar las competencias
e integrarlas en el currículum escolar, así
como para capacitar a los docentes en el
uso de estas tecnologías. Pre pandemia
ya se conocía que los sistemas educativos
podían contribuir proporcionando acceso a
computadoras e Internet de calidad y de-
sarrollando programas para desarrollar las
capacidades necesarias para participar en
la cultura digital(Hinostroza, 2017).
La pandemia por la COVID-19 ha dejado
profundos efectos en la educación y la eco-
nomía global, destacando cómo el cierre de
escuelas ha exacerbado la pobreza y las
brechas educativas. La emergencia edu-
cativa mundial ha llevado a la exploración
de nuevas formas de enseñanza, principal-
mente virtual, para superar las dificultades
del aislamiento. Sin embargo, esta transi-
117
RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
INCIDENCIA DEL USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIAN-
TES DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
ción ha revelado desafíos significativos,
especialmente en la formación y actuali-
zación de los docentes en competencias
digitales. La situación en Ecuador refleja
una necesidad urgente de mejorar la oferta
académica y la formación docente, enfati-
zando la importancia de una cultura digital
adecuada en la educación superior para
enfrentar eficazmente las demandas edu-
cativas contemporáneas. Este análisis des-
taca la dualidad de la tecnología como una
herramienta poderosa pero desafiante en
la educación, y la necesidad de un apoyo
institucional adecuado para maximizar sus
beneficios(Parrales Rodríguez, 2021).
El uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) ha transformado
significativamente diversos aspectos de la
vida, la educación es un área que no es-
capa de su influencia, incluyendo la ense-
ñanza y el aprendizaje del idioma inglés en
estudiantes de bachillerato General Unifi-
cado en Ecuador. Esta revisión bibliográfi-
ca examina la incidencia de las TIC en este
contexto, evaluando tanto los beneficios
como los desafíos que enfrentan los estu-
diantes y docentes.
Metodología
Para la elaboración de esta revisión biblio-
gráfica, se adoptó una metodología siste-
mática y exhaustiva para garantizar la rele-
vancia y calidad de las fuentes consultadas
de diversas bases de datos académicas de
prestigio, tales como Scopus, Web of Scien-
ce, Google Scholar, y la Biblioteca Digital de
la UNESCO. Además, se revisaron recursos
en línea de acceso abierto que incluyen re-
vistas académicas, artículos de conferen-
cias y publicaciones gubernamentales.
Las palabras clave utilizadas para la bús-
queda fueron cuidadosamente seleccio-
nadas para abarcar de manera integral el
tema de estudio. Entre estas se incluyeron:
"TIC", "enseñanza del inglés", "bachillerato",
"aprendizaje", "tecnología educativa", "edu-
cación digital", "inclusión tecnológica", y
"competencias digitales".
Criterios de Selección de Artículos:
Se establecieron criterios específicos para la
selección de artículos, los cuales incluyeron:
– Relevancia: Los artículos debían es-
tar directamente relacionados con el
impacto de las TIC en la enseñanza y
aprendizaje del inglés en el bachillerato
General Unificado.
– Actualidad: Se consideraron publicacio-
nes del período 2017-2024 para asegu-
rar que los datos y análisis fueran per-
tinentes y reflejaran las tendencias y
desarrollos más recientes en el uso de
TIC en educación.
– Rigor Académico: Se priorizaron es-
tudios empíricos, revisiones sistemáti-
cas, y artículos publicados en revistas
indexadas y con revisiones por pares
para garantizar la calidad y validez de la
información.
Proceso de Revisión y Selección:
Se realizó una búsqueda inicial utilizando
las palabras clave definidas. Esta búsque-
da arrojó un conjunto amplio de artículos
potenciales. Se aplicaron filtros para restrin-
gir los resultados a los criterios de selección
establecidos (relevancia, actualidad, y rigor
académico). Los resúmenes de los artículos
fueron revisados para determinar su ade-
cuación. Los artículos preseleccionados
fueron leídos y analizados.
La información relevante fue agrupada en
categorías temáticas para facilitar su análi-
sis y discusión. Estas categorías incluyeron:
motivación y compromiso de los estudian-
tes, personalización del aprendizaje, ac-
ceso a recursos auténticos, brecha digital,
necesidad de capacitación docente, y dis-
tracciones potenciales. Los resultados se
integraron de manera coherente para pro-
porcionar una visión comprensiva y crítica
sobre la incidencia del uso de las TIC en la
enseñanza y aprendizaje del inglés en estu-
diantes de bachillerato General Unificado.
118
RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
Esta metodología permitió construir una
revisión bibliográfica sólida, fundamenta-
da en evidencias actuales y relevantes, y
ofrecer una perspectiva clara y detallada
sobre el impacto de las TIC en la educa-
ción secundaria.
Resultados
La tecnología está revolucionando el ám-
bito educativo, incorporando herramientas
emergentes que transforman los métodos
de enseñanza y aprendizaje. Entre estas
tecnologías disruptivas, destacan la Reali-
dad Virtual (RV), la Realidad Virtual Inmer-
siva (RVI) y la Realidad Aumentada (RA).
Estas innovaciones no solo mejoran la ex-
periencia educativa, sino que también plan-
tean nuevos desafíos y oportunidades.
Realidad Virtual (RV): crea entornos simula-
dos que permiten a los usuarios experimentar
situaciones y escenarios que serían difíciles o
imposibles de reproducir en el mundo real.
Esta, facilita el aprendizaje de disciplinas
complejas al permitir a los estudiantes visua-
lizar y manipular modelos tridimensionales,
mejorando la comprensión de conceptos di-
fíciles. Según Urquiza et al. (2016, citado por
Barráez-Herrera, 2022), la RV es particular-
mente útil en áreas donde es crucial entender
procesos tridimensionales. Entre sus ventajas
se destaca que proporciona una experiencia
inmersiva que puede hacer el aprendizaje
más interactivo y atractivo. Además, permi-
te compartir experiencias virtuales con otros,
enriqueciendo el proceso educativo.
Realidad Virtual Inmersiva (RVI): una forma
más avanzada de RV que sumerge comple-
tamente al usuario en un entorno virtual, pro-
porcionando una experiencia de aprendizaje
altamente interactiva y envolvente. RVI es uti-
lizada para crear simulaciones que pueden
ser utilizadas tanto en entornos educativos
como empresariales. Permite a los estudian-
tes y empleados practicar y mejorar sus ha-
bilidades en un entorno seguro y controlado.
Se ha demostrado que mejora la práctica de
habilidades y el aprendizaje experiencial.
Miguélez et al. (2019, citado por Barráez-He-
rrera, 2022) destacan el potencial para com-
plementar el aprendizaje fuera de las institu-
ciones formales y transformar la enseñanza
en un proceso más dinámico y efectivo.
Realidad Aumentada: superpone elemen-
tos digitales en el mundo real, creando
una combinación interactiva de ambos en-
tornos. La RA facilita la presentación de
contenidos y mejora la interacción de los
estudiantes con el material educativo. Per-
mite a los docentes mostrar modelos tridi-
mensionales en tiempo real, haciendo que
conceptos abstractos sean más accesibles
y comprensible. Enriquece la experiencia
educativa al actualizar los medios didácti-
cos tradicionales, proporcionando una ma-
yor interactividad y participación de los es-
tudiantes. Chicaiza et al. (2022, citado por
Barráez-Herrera, 2022) subrayan que la RA
puede actualizar métodos de enseñanza
obsoletos, haciendo que el aprendizaje sea
más atractivo y efectivo.
Mundos Virtuales 3D de los Metaversos
Aplicados en la Educación
El concepto de "metaverso" fue introducido
por Neal Stephenson en su novela de 1992,
*Snow Crash*. En 2021, Mark Zuckerberg,
CEO de Facebook, reavivó el término al
anunciar la transformación de Facebook
en Meta Platforms Inc., una plataforma que
permitirá a los usuarios navegar en un eco-
sistema tridimensional utilizando herramien-
tas tecnológicas como gafas de realidad
aumentada (RA) y aplicaciones en teléfo-
nos inteligentes. El metaverso, entendido
como una red social tridimensional, utiliza la
realidad virtual (RV) para crear escenarios
inmersivos que replican el mundo real. Es-
tas plataformas, como Second Life y los Se-
rious Games, se están adaptando al ámbito
educativo, ofreciendo herramientas para la
enseñanza que no se limitan al entreteni-
miento. Sin embargo, para que estas herra-
mientas sean efectivas, es necesario contar
con dispositivos adecuados, buena conec-
tividad y una formación específica en habili-
dades digitales(Barráez-Herrera, 2022).
MURILLO CAMACHO, G. A., & ROSALES SÁNCHEZ, R. E.
119
RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
En el ámbito educativo, el metaverso ofrece
nuevas posibilidades para la enseñanza y
el aprendizaje, permitiendo la creación de
experiencias educativas inmersivas y multi-
sensoriales. Los mundos virtuales 3D pue-
den ser utilizados para enseñar diversas ma-
terias de manera interactiva y práctica. Por
ejemplo, en la enseñanza de idiomas, los es-
tudiantes pueden interactuar en tiempo real
con hablantes nativos en un entorno virtual,
mejorando su comprensión y vocabulario.
El metaverso propuesto por Zuckerberg
pretende ser más que una plataforma de
juegos; busca integrarse en la vida cotidia-
na y educativa de la generación Z, que ya
está inmersa en la era digital. El éxito del
metaverso en la educación depende de la
capacidad de los docentes para adaptar-
se y utilizar estas herramientas de mane-
ra efectiva. Esto incluye el desarrollo de
estrategias pedagógicas que aprovechen
las características únicas de los entornos
virtuales inmersivos. Un metaverso educa-
tivo debe ofrecer una experiencia inmer-
siva, con avatares que representen a los
usuarios y una persistencia que permita la
continuidad de la experiencia educativa
(Barráez-Herrera, 2022).
Para implementar efectivamente el meta-
verso en la educación, es crucial conside-
rar tres componentes principales: hardware
(dispositivos físicos y sensores), software
(reconocimiento y representación) y conte-
nido (escenarios e historias). Estas carac-
terísticas deben ser integradas de manera
que faciliten la interacción del usuario y la
aplicación de los conocimientos adquiridos.
Su implementación efectiva requiere una in-
fraestructura adecuada, formación en habi-
lidades digitales y estrategias pedagógicas
innovadoras(Barráez-Herrera, 2022).
La incidencia del uso de las TIC en la en-
señanza-aprendizaje del idioma inglés en
estudiantes de bachillerato General Unifica-
do ha sido objeto de varios estudios, cuyos
hallazgos y conclusiones pueden arrojar luz
sobre esta cuestión.
(Martínez-Moreno et al. (2019) indican que el
uso de las TIC en el aprendizaje del inglés es
favorecedor según lo perciben los propios
estudiantes. Estos recursos tecnológicos,
como aplicaciones móviles, redes sociales
y plataformas virtuales, se utilizan tanto en la
escuela como en el hogar, y son vistos como
herramientas que incrementan el aprendiza-
je y la competencia en el idioma.
Marín (2019) plantea que, si bien las TIC
pueden facilitar los cursos de inglés, no re-
presentan un gran impacto por sí solas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es
necesario considerar un modelo de dise-
ño instruccional adecuado y centrado en el
alumno para obtener aprendizajes significa-
tivos, utilizando enfoques como el Aula In-
vertida y el Aprendizaje Basado en Tareas.
Méndez (2020), establece correlaciones en-
tre el uso de las TIC y diferentes dimensio-
nes del aprendizaje significativo del inglés,
como la problematización, la adquisición y
organización del conocimiento, el procesa-
miento de la información y la aplicación de
la misma, así como la conciencia del proce-
so de aprendizaje. Estos resultados sugie-
ren una influencia positiva de las TIC en el
aprendizaje del idioma.
Por su parte Antonio Cruz y Carrión Rodrí-
guez (2023), destacan que los países en
vías de desarrollo son los mayores produc-
tores de estudios sobre el uso de las TIC en
la enseñanza-aprendizaje del inglés. Se ob-
serva un aumento en la producción de es-
tos estudios, lo que sugiere un incremento
en el uso de medios digitales en contextos
educativos formales. Además, se mencio-
nan aplicaciones como Kahoot! y Duolingo,
que utilizan la gamificación para mejorar la
experiencia de aprendizaje del inglés.
La relevancia del "aprendizaje invisible" se
destaca en el trabajo de Kevin et al., (2021),
resaltando la importancia del uso de las TIC
en el aprendizaje del idioma inglés debi-
do a su énfasis en el aprendizaje a través
del juego y las tecnologías. Sugiere que
los docentes incorporen estas tecnologías
INCIDENCIA DEL USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIAN-
TES DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
120
RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
para permitir la participación activa de los
alumnos y fomentar la creación de conoci-
miento propio. Además, menciona que el
análisis profundo de esta propuesta podría
arrojar resultados interesantes no solo para
el aprendizaje del inglés, sino también para
otras asignaturas, siempre y cuando los do-
centes desarrollen habilidades investigati-
vas e innovadoras en su enseñanza.
A través de datos estadísticos Romero
(2021), establece una relación entre el uso
de las TIC y el aprendizaje del inglés, mos-
trando que el empleo de estas tecnologías
se relaciona positivamente con el aprendi-
zaje del idioma. Además, cita a otros auto-
res que respaldan esta relación y sugieren
que el dominio docente del idioma inglés y
el uso de las TIC como estrategias de en-
señanza mejoran el aprendizaje del idioma.
Toala Vélez & Cevallos Zambrano (2022)
concluye que la incidencia de las TIC en la
educación virtual del bachillerato es muy po-
sitiva, respaldando esta afirmación con da-
tos de encuestas a docentes y estudiantes.
Destaca que los docentes consideran el uso
de las TIC como imprescindible y que estas
herramientas son muy bien recibidas por los
estudiantes, quienes trabajan bien con herra-
mientas virtuales. También señala la impor-
tancia de la capacitación docente en el uso
de las TIC y destaca la necesidad de políti-
cas que promuevan su uso en la educación.
Finalmente, la investigación de Mateus y Qui-
roz (2021), ofrece un análisis crítico sobre el
uso de las TIC en la educación, señalando
problemas como la falta de políticas definidas,
las brechas de acceso entre colegios públicos
y privados, y la necesidad de desarrollar com-
petencias digitales orientadas a la ciudadanía
digital. Destaca la importancia de resignificar
la competencia TIC como un conjunto de ca-
pacidades críticas y creativas, y de formar a
los docentes desde un enfoque sociocultural.
Además, sugiere la necesidad de generar un
debate sobre el uso de datos personales de
los estudiantes y de formar a los docentes y
padres de familia en la protección de datos.
Estos autores ofrecen una variedad de pers-
pectivas sobre la incidencia del uso de las
TIC en el aprendizaje del idioma inglés en
estudiantes de bachillerato, desde el énfa-
sis en la motivación y el aprendizaje activo
hasta los desafíos y problemas asociados
con su implementación y uso.
Conclusiones
El uso de las TIC en la enseñanza del idioma
inglés en estudiantes de bachillerato Gene-
ral Unificado ofrece numerosos beneficios,
incluyendo una mayor motivación, persona-
lización del aprendizaje y acceso a recursos
auténticos. Sin embargo, también presenta
desafíos significativos, como la brecha digi-
tal, la necesidad de capacitación docente
y las distracciones potenciales. Para maxi-
mizar los beneficios de las TIC, es crucial
abordar estos desafíos mediante políticas
educativas inclusivas y programas de for-
mación docente adecuados.
Considerando la información disponible en
esta investigación, se pueden puntualizar
las conclusiones del artículo sobre la inci-
dencia del uso de las TIC en el aprendizaje
del idioma inglés en el bachillerato en Ecua-
dor de la siguiente manera:
En cuanto a la Relevancia del aprendiza-
je invisible: Se destaca la importancia del
aprendizaje a través del juego y las TIC,
resaltando su valor en las aulas debido a
su alta aceptación y motivación por parte
de los estudiantes. Esto sugiere un cambio
en la perspectiva de enseñanza del inglés,
incorporando tecnologías para permitir la
participación activa de los alumnos en la
creación de su propio conocimiento.
Respeto a la relación positiva entre el uso
de las TIC y el aprendizaje del inglés: Los
resultados estadísticos muestran una re-
lación directa entre el uso de las TIC y el
aprendizaje del idioma inglés, respaldando
la idea de que el empleo de estas tecnolo-
gías mejora sustancialmente el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
MURILLO CAMACHO, G. A., & ROSALES SÁNCHEZ, R. E.
121
RECIAMUC VOL. 8 Nº 2 (2024)
De la importancia del dominio docente del
inglés y el uso de las TIC: Se insiste que el
dominio del idioma inglés por parte de los
docentes, junto con el uso efectivo de las
TIC como estrategias de enseñanza, con-
tribuye significativamente al aprendizaje del
idioma por parte de los estudiantes.
A razón de la valoración positiva del uso de
las TIC en la educación virtual: Se concluye
que las TIC tienen una incidencia muy posi-
tiva en la educación virtual del bachillerato,
siendo consideradas como herramientas im-
prescindibles tanto por los docentes como
por los estudiantes. Se resalta la importancia
de la capacitación docente en el uso de estas
tecnologías y la necesidad de políticas que
promuevan su integración en la educación.
Y sobre los desafíos y problemas asociados
con el uso de las TIC: Se identifican varios
desafíos, como la falta de políticas defini-
das, las brechas de acceso entre colegios
públicos y privados, y la necesidad de de-
sarrollar competencias digitales orientadas
a la ciudadanía digital. Además, se señala
la importancia de generar un debate sobre
el uso de datos personales de los estudian-
tes y de formar a los docentes y padres de
familia en la protección de datos.
Entonces, el uso de las TIC en el aprendi-
zaje del idioma inglés en el bachillerato en
Ecuador se percibe como una herramienta
valiosa que mejora el proceso de enseñan-
za y aprendizaje, pero también presenta de-
safíos que deben abordarse para su imple-
mentación efectiva y equitativa.
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SE-Informes de Investigación Cuantitativa o Cuali-
tativa), 261–286. https://doi.org/10.46498/reduipb.
v26i2.1719
CITAR ESTE ARTICULO:
Murillo Camacho, G. A., & Rosales Sánchez, R. E. (2024). Incidencia del
uso de las TIC en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés en estudian-
tes de bachillerato General Unificado. RECIAMUC, 8(2), 114-122. https://
doi.org/10.26820/reciamuc/8.(2).abril.2024.114-122
MURILLO CAMACHO, G. A., & ROSALES SÁNCHEZ, R. E.
