DOI: 10.26820/reciamuc/8.(1).ene.2024.888-900
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1332
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 888-900
Neuroeducación y su contribución en el aprendizaje de los
estudiantes de la Unidad Educativa ‘’Francisco Pacheco’’
Neuroeducation and its contribution in the learning of the students of the
Educational Unit ''Francisco Pacheco''
A neuroeducação e o seu contributo para a aprendizagem dos alunos da
Unidade Educativa "Francisco Pacheco"
María Jaritza Espinoza Macías
1
; Diana Elvira Narváez Bastidas
2
; María Fernanda Ayón Vélez
3
;
Franklin Antonio Vite Solórzano
4
RECIBIDO: 25/03/2024 ACEPTADO: 05/04/2024 PUBLICADO: 25/04/2024
1. Licenciada en Pedagogía del Idioma Inglés; Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador; maria.espino-
za@unesum.edu.ec; https://orcid.org/0009-0000-1025-3990
2. Especialista en Enfermería Pediátrica; Licenciada en Enfermería; Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede
Manabí; Portoviejo, Ecuador; dnarvaez@pucesm.edu.ec; https://orcid.org/0000-0001-9241-4531
3. Magíster en Tecnologías de la Información y la Comunicación; Ingeniera en Tecnologías de la Información; Universi-
dad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador; fernanda.ayon@unesum.edu.ec; https://orcid.org/0000-0001-
8262-7277
4. Magíster en Gerencia en Salud para el Desarrollo Local; Doctor en Ciencias de la Salud; Licenciado en Enfermería;
Magister en Gerencia en Salud; Universidad San Gregorio Portoviejo; Hospital Napoleón Dávila Córdova; Chone,
Ecuador; favite@sangregorio.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-6732-7994
CORRESPONDENCIA
María Jaritza Espinoza Macías
maria.espinoza@unesum.edu.ec
Jipijapa, Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2024
RESUMEN
En el presente trabajo investigativo se hace énfasis en la Neuroeducación y su influencia en el aprendizaje, tomando en cuenta que esta
ciencia permite el conocimiento del sistema nervioso con particular atención en la actividad del cerebro y su relación con el comporta-
miento humano y el aprendizaje, se hace necesario que el profesional de la docencia posea un marco de referencia de los diferentes
aspectos que se involucran en el aprendizaje como las emociones, estrategias, técnicas y actividades para despertar en los estudiantes
el interés en el proceso de enseñanza aprendizaje. Tiene como principal objetivo valorar la importancia de la aplicación de técnicas basa-
das en la Neuroeducación y su contribución en el aprendizaje del idioma inglés. Se basó en una investigación de enfoque mixto, puesto
que se recabaron datos tanto cualitativos como cuantitativos, provenientes de la revisión bibliográfica y los resultados de la entrevista y
la encuesta aplicadas a los participantes del estudio. Entre las principales conclusiones se puede anotar que los docentes no aplican
actividades que hagan trabajar ambos hemisferios cerebrales, puesto que no se desarrollan actividades físicas y artísticas fundamenta-
les para la motivación de los estudiantes. De igual forma los hallazgos de la investigación permitieron obtener como resultado una guía
didáctica para el aprendizaje del idioma inglés, que coadyuve a mejorar el manejo de este idioma.
Palabras clave: Cognitivo, Hemisferios Cerebrales, Neuroeducación, Pedagogía, Técnicas.
ABSTRACT
In this research emphasis is placed on Neuroeducation and its influence on learning, taking into account that this science allows the
knowledge of the nervous system with particular attention to the activity of the brain and its relationship with human behavior and learn-
ing, it is necessary that the teaching professional has a frame of reference of the different aspects involved in learning such as emotions,
strategies, techniques and activities to awaken in students the interest in the teaching- learning process. Its main objective is to assess
the importance of the application of techniques based on Neuroeducation and its contribution to English language learning. It was based
on a mixed approach research, since both qualitative and quantitative data were collected from the literature review and the results of
the interview and survey applied to the participants of the study. Among the main conclusions it can be noted that teachers do not apply
activities that make both cerebral hemispheres work, since they do not develop physical and artistic activities that are fundamental for the
motivation of the students. In the same way, the findings of the research allowed to obtain as a result a didactic guide for the learning of
the English language, which helps to improve the management of this language.
Keywords: Cognitive, Cerebral Hemispheres, Neuroeducation, Pedagogy, Techniques.
RESUMO
Nesta investigação é dada ênfase à Neuroeducação e à sua influência na aprendizagem, tendo em conta que esta ciência permite o
conhecimento do sistema nervoso com particular atenção à atividade do cérebro e à sua relação com o comportamento humano e a
aprendizagem, sendo necessário que o profissional de ensino tenha um quadro de referência dos diferentes aspectos envolvidos na
aprendizagem como as emoções, estratégias, técnicas e actividades para despertar nos alunos o interesse pelo processo de ensi-
no-aprendizagem. Tem como objetivo principal avaliar a importância da aplicação de técnicas baseadas na Neuroeducação e sua
contribuição para a aprendizagem da língua inglesa. Baseou-se numa investigação de abordagem mista, uma vez que foram recolhidos
dados qualitativos e quantitativos a partir da revisão da literatura e dos resultados da entrevista e do inquérito aplicados aos participantes
do estudo. Entre as principais conclusões, pode referir-se que os professores não aplicam actividades que façam funcionar ambos os
hemisférios cerebrais, uma vez que não desenvolvem actividades físicas e artísticas que são fundamentais para a motivação dos alunos.
Da mesma forma, os resultados da investigação permitiram obter como resultado um guia didático para a aprendizagem da língua ingle-
sa, que ajuda a melhorar a gestão desta língua.
Palavras-chave: Cognitivo, Hemisférios Cerebrais, Neuroeducação, Pedagogia, Técnicas.
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RECIAmUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
Introducción
Según Pherez, Vargas y Jérez (2018), el estu-
dio del cerebro y de los procesos de apren-
dizaje que subyacen a la instrucción se de-
nomina "neuroeducación" (p. 150). En este
sentido, la importancia de este campo radica
en su capacidad para mejorar los resultados
de aprendizaje en términos de adquisición,
retención y aplicación en el aula, así como
en el desarrollo de nuevas estrategias de en-
señanza que tengan en cuenta el desarrollo
cognitivo del individuo a lo largo de las distin-
tas etapas de la vida; dicho de otro modo, la
persona que diseñe los entornos de apren-
dizaje sea consciente de cómo se produce
el aprendizaje y tome las medidas oportunas
para alcanzar las metas planteadas.
De ahí que se propone a la neuroeduca-
ción como un nuevo enfoque de enseñan-
za- aprendizaje, basado en el cerebro, que
permita crear y adquirir aprendizajes de
una manera significativa, innovadora, diná-
mica y reflexiva, a través de la aplicación de
estrategias neuroeducativas por parte del
docente en el desarrollo de la clase, que fa-
cilite y estimule el desarrollo de las capaci-
dades cognitivas, socio-emocionales y pra-
xiológicas de los estudiantes, para que el
conocimiento impartido pueda ser emplea-
do en el diario vivir (Palma, 2017, pág. 95).
Basado en esta nueva visión de enseñan-
za, la neuroeducación, se fundamenta en
aportar estrategias y tecnologías educati-
vas centradas en el funcionamiento del ce-
rebro, donde se fusiona los conocimientos
sobre neurociencia, psicología y educación
con el objetivo de optimizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje (García A., 2022).
El aprendizaje de nuevas lenguas -espe-
cialmente el inglés- es esencial en toda
América Latina. Tanto los estudiantes como
los profesores deben adoptar una nueva
cultura de aprendizaje en la que deben
acostumbrarse a utilizar el idioma fuera de
las aulas, es decir, en entornos que definan
los objetivos de aprendizaje como una he-
rramienta de comunicación internacional.
ESPINOZA MACÍAS, M. J., NARVÁEZ BASTIDAS, D. E., AYÓN VÉLEZ, M. F., & VITE SOLÓRZANO, F. A.
Según Peña (2019), en el Ecuador, la habili-
dad de manejar varios idiomas por parte de
los estudiantes hace décadas atrás era casi
nula en todos los niveles educativos, debi-
do al poco interés que se le daba a la ense-
ñanza de idiomas como lengua extranjera,
es así que el aprendizaje de otro idioma no
se consideraba como un elemento necesa-
rio dentro del currículo.
Es así que, en Ecuador, la enseñanza del
idioma inglés era considerada como una
materia optativa. Existía la posibilidad de
escoger el número de horas clase que
ofertaría dentro de la malla. Sin embargo,
esta realidad cambió significativamente en
el año 2014, cuando el Estado ecuatoriano
se preocupó de canalizar el aprendizaje de
lenguas extranjeras de una mejor manera,
particularmente el inglés; para lo cual de-
cidió proponer cambios a través de acuer-
dos ministeriales, siendo uno de estos el N.
0052-14, el cual entró en vigencia en el año
lectivo 2016-2017 en el régimen sierra y en
la costa el período lectivo 2017-2018 (Minis-
terio de Educación, 2014).
Se hace necesario realizar la presente in-
vestigación que tiene como objetivo valorar
la importancia de la aplicación de técnicas
basadas en la Neuroeducación y su contri-
bución en el aprendizaje del idioma inglés en
los estudiantes de tercer año de bachillerato
de la Unidad Educativa Francisco Pacheco.
Metodología
La presente investigación se fundamenta en el
enfoque mixto, puesto que se basó en datos
cualitativos y cuantitativos. La población que
interviene en esta investigación son 800 estu-
diantes matriculados en la Unidad Educativa
“Francisco Pacheco” y 2 docentes del área de
inglés. El tipo de muestra es no probabilística,
de tipo circunstancial, debido a que el curso
objeto de estudio fue asignado por parte de
las autoridades de la Unidad Educativa. La
muestra estuvo constituida por el docente que
imparte la materia de inglés y 30 estudiantes
del Tercer Año de Bachillerato (BGU) de la
Unidad Educativa Francisco Pacheco.
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RECIamUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
NEUROEDUCACIÓN Y SU CONTRIBUCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA ‘’FRANCISCO PACHECO’’
• La observación que permitió realizar un
paneo de cómo se desarrolla el proceso
de enseñanza aprendizaje en el aula.
• Se aplicó la técnica de la encuesta, a
los estudiantes con preguntas de op-
ción múltiple.
• Además, se utilizó la entrevista para ser
aplicada a los docentes, misma que
constó de preguntas a profundidad.
Resultados
0%
40%
60%
SI
NO
A VECES
Gráfico 1. Conocimiento sobre la neuroeducación
De acuerdo con el estudio, el conocimiento
de la Neuroeducación dentro del aula refle-
ja el 60% que sí conoce sobre esta ciencia,
dando como resultado una buena informa-
ción sobre en qué consiste la Neuroeduca-
ción; sin embargo, el otro 40% no conoce, o
quizás nunca escuchó sobre este término.
Dentro de estos parámetros se pudo obser-
var que el 46% de los estudiantes afirman
que el docente utiliza la técnica de retroa-
limentación, el 30% efectúa ejercicios de
repetición de los contenidos, y el 24% in-
centiva la toma de apuntes en clase. Estos
porcentajes en cada alternativa, demues-
tran que estas técnicas básicas y elemental
de la Neuroeducación, son bien aplicadas;
sin embargo, se dejan de lado todo lo rela-
cionado a los actividades físicas y artísticas,
como lo dice Pherez et al (2018), el neuroe-
ducador debe estar preparado para instru-
mentar nuevos programas educativos en
función de las necesidades de cada centro
de enseñanza, debe personalizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, de tal forma que
despierte la curiosidad del alumno, incre-
mente su nivel de atención y se intensifique
su desarrollo creativo, ejecutivo y emocional.
Los resultados revelan que las técnicas que
los estudiantes consideran que influyen de
manera favorable dentro del aprendizaje en
el salón de clases son: 38% utilizar material
visual en el aula; 46% utilizar diapositivas;
12% estimular la creatividad mediante acti-
vidades artísticas, y el 4% incentivar la toma
de apuntes en clases. Lo que demuestra
que las técnicas de utilizar material visual en
el aula, junto con la utilización de diapositi-
vas, así como estimular la creatividad, e in-
centivar la toma de apuntes en clases, son
técnicas que hacen que las clases sean más
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RECIAmUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
productivas y animadas para los estudiantes,
tal como lo menciona Feinstein en (Crister-
na, 2017), donde menciona que el principal
objetivo del educador es mantener la aten-
ción de los estudiantes, pues hay que ser
positivos y tratar de que el estudiante tenga
interés por aprender, se sienta motivado, y
aplicando estas técnicas que los estudiantes
sugieren, es parte del proceso de atención.
Al ser consultados a los estudiantes si el do-
cente utiliza música como técnica de apren-
dizaje del idioma inglés, los estudiantes
respondieron el 100% a la alternativa No.
Es decir que durante las clases de inglés
el docente no utiliza música como parte del
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Según Real (2011) la música en inglés mejora
las habilidades auditivas y aumenta el voca-
bulario. La música ayuda a la pronunciación.
Mientras se escuchas la letra, la persona,
en este caso el estudiante está expuesto a
nuevas palabras en inglés. Escuchar músi-
ca en inglés es una actividad que se puede
realizar siempre, ya que este método ayuda
en tres áreas: vocabulario, por la repetición
de la letra de una canción ayuda a dominar
nuevas palabras y frases rápidamente. En
gramática, porque al escuchar canciones
en inglés ayuda a dominar y usar ciertos pa-
trones gramaticales correctamente, median-
te la conversación, y en la pronunciación y
acento, al cangar ayuda a reducir el acento y
se aprende a unir palabras cuando se habla,
es decir mejora la pronunciación.
Al consultarles a los estudiantes si el docen-
te utiliza técnicas audiovisuales para incen-
tivar el aprendizaje del idioma Ingles, los
estudiantes respondieron el 67% a la alter-
nativa Sí, mientras que el 33% respondieron
No. Estos porcentajes demuestran que los
docentes en su gran mayoría si aplican téc-
nicas audiovisuales como videos, películas,
o videos musicales como forma de apren-
der una segunda lengua.
Esta técnica es muy sugerida por investiga-
dores como Beltrán (2017), que hace refe-
rencia al profesor y alumno como dos de los
componentes más cruciales en la enseñan-
za y aprendizaje del idioma Ingles, donde
manifiesta que, si un componente (refié-
rase al docente) no obtiene los resultados
deseados, debe reforzar las explicaciones
y correcciones de forma visual, mediante
gestos, dibujos, música, uso de pizarra,
etc., técnicas de las cuales se obtienen ex-
celentes resultados.
Los encuestados señalan que el docente
cuando los estudiantes no participan en
clases, optan con aptitud de: castigo el
80%, amenaza 16%, discriminación 4%.
Estos porcentajes revelan que los docen-
tes están aplicando aptitudes pocas moti-
vadoras al estudio con los estudiantes, ya
que si bien es normal ver estudiantes que
no deseen participar en ciertas activida-
des, sin embargo, las amenazas, castigos
o discriminación, como parte de persuadir
al estudiante, es una técnica poco fiable, ya
que normalmente para que un estudiante
desee estudiar, y se sienta motivado para
aprender, es necesario que el docente pue-
da mantener una conexión de enseñan-
za-aprendizaje con sus alumnos, y de esta
manera el estudiante se sentirá entusiasma-
do para aprender.
A este respecto, Díaz et al (2008), señala
que, la aptitud, la capacidad y la disposi-
ción están relacionadas con la competencia
adjetiva y subordinada. Las competencias
básicas son un conjunto de capacidades
transferibles y multifuncionales que abar-
can conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes, tal como lo menciona el Marco
Europeo de Competencias.
E l 80% de encuestados a la alternativa Sí, y
el 20% a la alternativa No. Según estos por-
centajes, el docente de la Unidad Educati-
va motivo de investigación, trata siempre de
enviar tareas que estén relacionadas con lo
aprendido en clase, siendo de esta manera
más fácil de resolver. Sin embargo, hay que
tener en cuenta el déficit de aprendizaje
que existe en el aula, y poder hacer un flas-
hback de cada clase o explicar más deta-
ESPINOZA MACÍAS, M. J., NARVÁEZ BASTIDAS, D. E., AYÓN VÉLEZ, M. F., & VITE SOLÓRZANO, F. A.
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RECIamUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
lladamente la tarea al momento de enviarla,
teniendo en consideración que, si una tarea
enviada en idioma español, en muchos ca-
sos es difícil que la cumplan bien, mucho
más si estamos ante una lengua extrajera
como es el idioma inglés.
De ahí que los flashbacks, según Littlehale
(2022), son técnicas literarias populares que
ayudan a saber cómo funciona la mente, ya
que a menudo se recuerdan eventos pasa-
dos, de ahí que el autor recomienda su aplica-
ción en el proceso de enseñanza-aprendiza-
je, por su utilidad en entender las relaciones
de los personajes y sus antecedentes, com-
prender las emociones y perspectivas de lo
sucedido, dar pistas o consejos para recor-
dar eventos futuros, mejorar la comprensión
de un tema o de una idea importante.
Se les consultó a los estudiantes de qué
manera trabajan en el aula regularmente, a
lo que respondieron: 80% a la alternativa,
en grupo y el 20% a la alternativa ambos, es
decir individual o grupalmente.
El aprendizaje significativo se atribuye más de
forma positiva cuando los alumnos trabajan
en grupo, de esta forma se equilibra la ense-
ñanza, ya que cada alumno puede aportar su
conocimiento y reforzar lo que han aprendido.
Para muchos investigadores es importante la
socialización dentro del aula como técnica de
neuroeducación, debido a que aporta mu-
chos beneficios para los estudiantes.
Rivera (2021) sostiene que, al implementar
actividades grupales dentro de los ambien-
tes de aprendizaje, el entorno y el proceso
de los estudiantes comienza a girar en torno
a ellos. la construcción de conocimientos se
da a partir de las necesidades y objetivos
del grupo, integrándolos a los objetivos del
proceso pedagógico.
El 100% de los estudiantes están de acuer-
do que la motivación es el eje principal para
que el aprendizaje tenga mejores resulta-
dos en el aula. Una de las pautas para que
un estudiante aprenda de manera eficaz,
es la motivación que encuentra en su pro-
fesor, por lo tanto, las emociones dentro del
aprendizaje son relevantes en virtud de que
se debe procurar que el estudiante vea al
aprendizaje como un recurso que le sirve
para su vida presente y futura.
De ahí que Guillén (2019), hace referencia so-
bre los programas de educación emocional,
y sostiene que este tipo de programas apo-
yan el crecimiento de numerosas habilidades
sociales y emocionales, los cuales incluyen
el autocontrol y otras habilidades relaciona-
das con la función ejecutiva; por lo cual, la
función del docente es algo más que ense-
ñar y aprender, incluye también ocuparse de
las necesidades del estudiante en su conjun-
to, lo que permite que el alumno percibe su
entorno de aprendizaje agradable y óptimo,
con deseos siempre de querer aprender.
Al ser consultados los estudiantes sobre
las guías didácticas, respondieron el 76%
a la opción Sí, el 20% A veces y el 4% No.
Estos porcentajes demuestran que los es-
tudiantes si tienen la idea de los docentes
deben utilizar guías didácticas basadas en
neuroeducación, para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea más eficiente,
sobretodo en el idioma inglés.
A este respecto Díaz et al. (2013) señala
que, las guías didácticas para la enseñan-
za aprendizaje del idioma inglés, hacen re-
ferencia a enfoques y métodos, los cuales
son recursos didácticos como materiales
auténticos, con enfoque comunicativo, gra-
matical, método audio lingual, los cuales re-
sultan positivo para los estudiantes a la hora
de aprender y trabajar en clases.
Sí, porque deben conocer cómo funciona el
cerebro y las etapas del aprendizaje.
La neuroeducación es una práctica muy
importante dentro del aula, ya que está ba-
sada en técnicas que ayudan a mejorar el
entorno de enseñanza-aprendizaje, siendo
una nueva forma de aplicación como recur-
so didáctico, por lo que su conocimiento
ayudará al docente y estudiante tanto en el
proceso intraula como autónomo.
NEUROEDUCACIÓN Y SU CONTRIBUCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA ‘’FRANCISCO PACHECO’’
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RECIAmUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
Análisis de datos recibidos a través de la
entrevista:
Según el docente las técnicas de estimula-
ción hacen parte fundamental de la practi-
ca en el aula, siendo esta muy apropiada
para la participación total de sus alumnos.
Tambien el docente señala que considera
importante para desarrollar las destrezas de
los estudiantes en el aprendizaje en el idio-
ma inglés, todas las técnicas que requieran
integración grupal, demostrando así que el
trabajo en conjunto en un buen método de
aprendizaje para sus estudiantes.
El docente asegura utilizar la música no
obstante el estudiante no siente que esta
técnica sea utilizada mayormente.
La técnica de videos, videos musicales o
incluso hasta películas, suelen ser motiva-
doras para ciertos estudiantes, ya que se
sale de su zona de confort y optan por un
aprendizaje más llamativo.
Para Mora (2015), la mente solo aprende
aquello que se ama, es por esta razón que
el juego dentro del aula es una de las técni-
cas más favorables para la mente humana,
ya que no solo despierta el área del apren-
dizaje, sino también la empatía y gozo de
aprender jugando, divirtiéndose.
Cuando algún estudiante opta por no seguir
las reglas impuestas en clases, algunas ve-
ces se procede al castigo o motivación de-
pendiendo de la actitud del estudiante. La
actitud que adopta el docente encuestado
frente al desánimo por parte de sus estu-
diantes, normalmente es; castigo, persua-
sión y motivación al momento de dirigirse a
los alumnos en una situación de desánimo
de los estudiantes.
Nuestro docente encuestado menciona que
normalmente si ejecuta tareas acordes el
nivel de conocimiento de sus estudiantes.
El docente asegura que al momento de pla-
nificar sus clases prefiere la realización de
actividades de forma individual y grupal.
El docente cree importante la motivación
como eje principal para que el aprendizaje
tenga mejor flujo dentro de la clase ya que
estimula la actitud y la formación de valores
y habilidades.
El docente encuestado menciona que el
progreso de aprendizaje que han tenido
sus alumnos dentro del aula ha sido muy
eficiente. Finalmente, el docente respondió
que debería existir una guía didáctica ba-
sada en las técnicas de la neuroeducación
para hacer más eficiente el proceso de en-
señanza-aprendizaje del idioma inglés.
Sin duda alguna el efecto de las técnicas
basadas en la neuroeducación sobre el
aprendizaje es un hecho sin precedentes,
ya que nos muestra un sendero nunca reco-
rrido en la educación y que tiene como úni-
ca finalidad, obtener el máximo provecho a
las diferentes ventajas que la neuroeduca-
ción como ciencia ofrece.
Es de vital importancia saber detallar con
claridad, cuáles serán las técnicas de la
neuroeducación que serán utilizadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para
así lograr superar con éxito, todas las tra-
bas que se puedan presentar en el camino.
PROPUESTA: Guía Didáctica con técni-
cas basadas en Neuroeducación para el
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del
Idioma Inglés
Se entiende como guía didáctica como
recurso que integra en sí mismo otros re-
cursos y componentes del proceso ense-
ñanza-aprendizaje como los objetivos, los
contenidos, estrategias metodológicas, los
recursos de apoyo a las estrategias, las
formas de organizar el proceso y las estra-
tegias de evaluación, las cuales se perso-
nalizan por el trabajo de planificación del
docente y las posibilidades, carencias y ne-
cesidades satisfechas por los estudiantes.
La guía didáctica basada en la investigación
de la Neuroeducación y su contribución en
el aprendizaje fue elaborada con las estrate-
ESPINOZA MACÍAS, M. J., NARVÁEZ BASTIDAS, D. E., AYÓN VÉLEZ, M. F., & VITE SOLÓRZANO, F. A.
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RECIamUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
gias más importantes y accesibles para apli-
carlas dentro del aula de clase, por ende,
tuvo que pasar por la validación de expertos
en la educación, es por esto que se esco-
gieron cuatro docentes de la Universidad
Técnica de Manabí, de la carrera de Peda-
gogía de los idiomas naciones y extranjeros.
Todas las actividades descritas en esta pro-
puesta se ajustan al currículo de los estudian-
tes de primero de bachillerato, otorgándoles
mayor comprensión de la asignatura. La es-
tructura de cada una de estas actividades se
refleja en el plan de acción presentado y con-
tendrán puntos clave como: título, objetivo, re-
cursos, desarrollo o explicación de su proce-
dimiento, tiempo de duración, participantes y
resultados de aprendizaje que se desean ob-
tener. Cabe destacar que las actividades que
se sugieren son el resultado de la encuesta
realizada a los estudiantes y docente, así se
pudo conocer sus perspectivas, necesidades
y logros requeridos para mejorar la enseñan-
za- aprendizaje del idioma inglés.
Objetivo de la propuesta
• Fortalecer la enseñanza aprendizaje del
idioma inglés a través de una guía di-
dáctica con técnicas basadas en Neu-
roeducación.
Objetivos especícos
• Proponer un listado de técnicas basadas
en neuroeducación para la enseñanza
aprendizaje del idioma inglés.
• Establecer en los diferentes elementos
que componen la guía, mecanismos
para facilitar la aplicación de las téc-
nicas en la enseñanza aprendizaje del
idioma inglés.
• Proponer la aplicación de la guía didác-
tica en la enseñanza aprendizaje del
idioma inglés.
Actividad 1: Estimulación visual
La actividad que se llevará a cabo es, vi-
sualizar un video de contenido social con
reproducción de audio en el idioma inglés.
Objetivo: Estimular el campo visual para que
se logre entender el entorno donde se produ-
cen conversaciones en idioma inglés nativo.
Recursos a utilizar: Internet, computa-
dora, proyector, parlantes, y aplicaciones
(YouTube).
Se sugiere el siguiente material: (https://
www.youtube.com/watch?v=TZ6eC2EMstQ)
Desarrollo de la actividad: se proyectará
el video, para que cada educando se enfo-
que en el contenido audio visual, y además
pueda observar el contexto donde se está
produciendo la conversación, el objetivo
que se persigue es que no solo se entienda
lo que están diciendo los participantes del
video, sino que puedan inferir lo dicho en
función del lugar, las acciones y gestos que
se ejecutan durante la plática.
Tiempo de duración de la actividad: 30
minutos.
Participantes: Docente y estudiantes.
Formas de evaluación: Aplicar técnica de
participación PNI (positivo, negativo, intere-
sante). Resultados de aprendizaje desea-
do: Se desea que los estudiantes practi-
quen el habla, mejoren su pronunciación y
comprensión del contenido.
Actividad 2: Jerarquizar conceptos
Realizar un debate sobre una noticia polé-
mica.
Objetivo: Generar posturas a favor o en
contra de la noticia, a fin de que los estu-
diantes puedan hablar con total fluidez y de
esa manera defender argumentos presen-
tados ante la clase.
Se sugiere el siguiente material: (Link.
https://www.youtube.com/watch?v=GE_
SfNVNyqk)
Recursos a utilizar: Proyector, videos, pe-
riódicos, revistas, aula de clases, cuader-
nos, esferos. Desarrollo de la actividad: La
o el docente mediante el juego de la papa
NEUROEDUCACIÓN Y SU CONTRIBUCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA ‘’FRANCISCO PACHECO’’
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RECIAmUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
caliente, junto con los estudiantes participa-
rán en dicha recreación y al estudiante que
le toque, iniciará su participación exponiendo
la noticia que leyó en idioma inglés. En ese
mismo sentido, todos los estudiantes jugarán
y replicarán lo que hizo el primer participante.
Tiempo que dura la actividad: 40 minutos.
Participantes: Docente y estudiantes.
Formas de evaluación: Prueba oral.
Resultados de aprendizaje deseado: Se
desea que los estudiantes expongan sus
criterios acerca de la temática abordada y
logre los estándares requeridos en la des-
treza del habla.
Actividad 3: Técnica de relación de apren-
dizaje
Narrar de forma escrita u oral una historia
propia o creada en idioma ingles
Objetivo: Crear un ambiente de seguridad
y confianza en los estudiantes, para reali-
zar actividades de escritura y de habla en
el idioma inglés a través de narrar sus ex-
periencias o con el uso de su imaginación.
El estudiante también tendrá la opción de
crear dibujos mientras narra su experiencia.
Se sugiere el siguiente material: (Link. ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=WHKSc-
6vmJ0o)
Recursos a utilizar: Aula de clases, marca-
dores, cuaderno, lápiz y borrador.
Desarrollo de la actividad: La o el docen-
te requerirá a los estudiantes escribir en su
cuaderno un párrafo acerca de una histo-
ria propia o creada, tomando como guía la
historia escuchada, luego ellos deberán na-
rrarla y dibujarla en la pizarra. Posteriormen-
te el docente preguntará a los participantes
si tiene relación el dibujo con lo expresado
por el estudiante.
Tiempo de duración de la actividad: 30
minutos.
Participantes: Docente y estudiantes.
Formas de evaluación: Observación direc-
ta y sistemática.
Actividad 4: Despertar emociones
Desarrollar actividad de teatro en grupos
Objetivo: Dramatizar una escena donde los
personajes están cantando en idioma inglés
y bailando conforme a una coreografía, esto
servirá para que los estudiantes obtengan
un aprendizaje significativo.
Se sugiere el siguiente material: (Link.
https://www.youtube.com/watch?v=LP-
tK3KUwcdk)
Recursos a utilizar: Aula de clases, mate-
riales de clase, radio, parlante, micrófonos,
libros de canciones.
Desarrollo de la actividad: El docente con-
formará los grupos, luego consensuará los
personajes a los que ellos van a represen-
tar, esto lo planificará con anterioridad para
que los estudiantes se preparen. Al momen-
to de la ejecución de la tarea los alumnos
preparan el escenario, mismo que la docen-
te mediante una rúbrica estipulada.
Tiempo que dura la actividad: 30 minutos.
Participantes: Docente y estudiantes.
Formas de evaluación: Prueba de práctica
de ejecución.
Resultados de aprendizaje deseado: Se
espera que los estudiantes a través de la
dramatización, música y baile fortalezcan las
destrezas del habla, escucha y comprensión.
Actividad 5: Relación de aprendizaje
Realizar descripción biográca de un árbol
genealógico
Objetivo: Desarrollar y fortalecer la escri-
tura del idioma inglés, destacando su en-
torno familiar.
Se sugiere el siguiente material: (Link.
https://www.youtube.com/watch?v=wd2dl-
491RBk)
ESPINOZA MACÍAS, M. J., NARVÁEZ BASTIDAS, D. E., AYÓN VÉLEZ, M. F., & VITE SOLÓRZANO, F. A.
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RECIamUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
Contenido: Miembros de una familia.
Recursos a utilizar: Aula de clases, pape-
lógrafos, cuaderno y esferos.
Desarrollo de la actividad: La docente
previa a la realización del trabajo en clase,
solicitará que el estudiante investigue en su
entorno familiar, por lo que preguntará cada
uno de los integrantes de su familia sobre la
información de sus antepasados.
Tiempo que dura la actividad: 30 minutos.
Participantes: Docente y estudiantes.
Formas de evaluación: Blogs.
Resultados de aprendizaje deseado: Se
desea que los estudiantes desarrollen ca-
pacidades investigativas, tecnológicas y
conozcan nuevas terminologías en idioma
inglés y la agreguen a su vocabulario.
Actividad 6: Técnica de relación de apren-
dizaje
Realizar un collage con imágenes referen-
tes a los continentes
Objetivo: Que el estudiante por medio de
las imágenes describa verbalmente en idio-
ma inglés los países que forman parte de
cada continente sin utilizar texto alguno.
Se sugiere el siguiente material: (Link. ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=S9cK1x-
MAaGo)
Recursos a utilizar: proyector, marcadores,
cuaderno, lápiz y borrador aula de clase.
Desarrollo de la actividad: La o el docente
enviará como tarea, realizar un collage acer-
ca de los países que forman parte de cada
continente, paralelamente señalara fecha y
hora acerca de la exposición en idioma in-
glés que llevaran a cabo los estudiantes.
Tiempo de duración de la actividad: 30
minutos.
Participantes: Docente y estudiantes.
Formas de evaluación: infografías.
Resultados de aprendizaje deseado: Se
espera que el estudiante describa las imá-
genes desarrollando un texto alusivo a lo
tratado en clases, referente a los países de
cada continente en el idioma inglés.
Actividad 7: Técnica de relación de apren-
dizaje
Utilizar textos de cuentos o fábulas
Objetivo: Desarrollar y fortalecer la escritu-
ra del idioma inglés, enfatizando el uso del
vocabulario.
Se sugiere el siguiente material: (Link.
https://www.youtube.com/watch?v=wd2dl-
491RBk)
Recursos a utilizar: Aula de clases, libros
de fábula o cuentos, cuaderno y esferos.
Desarrollo de la actividad: La docente pre-
via la realización del trabajo en clase, en-
tregará libros de cuentos fábulas, para que
el estudiante mediante la lectura y análisis,
extraiga palabras novedosas, mismas que
incorporará en su vocabulario.
Tiempo que dura la actividad: 30 minutos.
Participantes: Docente y estudiantes.
Formas de evaluación: tell your own story.
Resultados de aprendizaje deseado: Se
desea que el estudiante enriquezca su lé-
xico, a través de la lectura e inferencia del
contenido estudiado.
NEUROEDUCACIÓN Y SU CONTRIBUCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA ‘’FRANCISCO PACHECO’’
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RECIAmUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
Tabla 1. Resultados y análisis de la validación de la guía didáctica
Validadores
Objetivos
Contenidos
Actividades
Recursos
Evaluación
1
100
100
100
100
100
2
75
80
90
95
95
3
95
100
40
45
100
4
50
85
85
95
95
Total
80
91
79
84
98
De la tabla 1, se puede deducir que la pro-
puesta diseñada obtuvo buenos resultados
en cada uno de los parámetros estableci-
dos, así, en lo que respecta a los objetivos
se obtuvo un promedio de 80%, los con-
tenidos 91%, actividades sugeridas 79%,
recursos a utilizarse un 84% y en cuanto a
las evaluaciones que se sugieren para las
actividades obtuvo un 98%. Es importante
recalcar que a fin de mejorar los resultados
alcanzados en la validación de la propuesta
se procedió a revisar cada uno de los crite-
rios para optimizar los mismos.
Conclusiones
De acuerdo con la investigación y el análisis
de los fundamentos teóricos de las variables
del presente estudio, Neuroeducación y
proceso de enseñanza-aprendizaje del idio-
ma inglés, se destaca que el conocimiento
de cómo aprende el cerebro y todo su cuer-
po, es una competencia fundamental que
el docente debe poseer a fin de lograr que
sus estudiantes alcancen un aprendizaje efi-
ciente; este conocimiento implica tanto los
contenidos pero sobre todo el manejo de las
emociones y de las diferentes estrategias y
técnicas didácticas, como los juegos, músi-
ca, recursos digitales, entre otros, que ge-
neren el interés de los aprendientes, como
factores esenciales para el fortalecimiento
de las destrezas, habilidades y competen-
cias, desde la base de la Neuroeducación.
Los resultados de la encuesta y entrevista
aplicadas a estudiantes y docente con el
objetivo de identificar el manejo del proce-
so de enseñanza-aprendizaje del idioma in-
glés, revelan que tanto los estudiantes como
el docente coinciden en que se utilizan téc-
nicas basadas en la Neuroeducación como
lo son la repetición, la retroalimentación y la
toma de notas, pero se deja de lado todo lo
relacionado a las actividades físicas como
los juegos y las artísticas como la música,
baile, poesías, que son fundamentales para
involucrar los dos hemisferios del cerebro
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La elaboración de una guía didáctica es un
recurso requerido por docentes y estudian-
tes, misma que se elaboró tomando como
base los intereses de los estudiantes y ac-
tividades que causen emociones en ellos,
capaz de que con los mismos logren des-
pertar en el estudiante el deseo de apren-
der a involucrar todos los sentidos en el
proceso de enseñanza aprendizaje. En su
estructura se utilizó el uso de recursos tec-
nológicos como los videos, la música, ade-
más el teatro, el cuento y contenidos reales.
La validación de la propuesta obtuvo un
promedio general del 86%, en los cinco cri-
terios evaluados, como son los objetivos de
la propuesta, contenidos, actividades, re-
cursos y evaluación de los aprendizajes, lo
cual demuestra que el instrumento es viable
y acertado.
ESPINOZA MACÍAS, M. J., NARVÁEZ BASTIDAS, D. E., AYÓN VÉLEZ, M. F., & VITE SOLÓRZANO, F. A.
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RECIamUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
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NEUROEDUCACIÓN Y SU CONTRIBUCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA ‘’FRANCISCO PACHECO’’
900
RECIAmUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
CITAR ESTE ARTICULO:
Espinoza Macías, M. J., Narváez Bastidas, D. E., Ayón Vélez, M. F., &
Vite Solórzano, F. A. (2024). Neuroeducación y su contribución en el
aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa ‘’Francisco Pache-
co’’. RECIAMUC, 8(1), 888-900. https://doi.org/10.26820/reciamuc/8.(1).
ene.2024.888-900
ESPINOZA MACÍAS, M. J., NARVÁEZ BASTIDAS, D. E., AYÓN VÉLEZ, M. F., & VITE SOLÓRZANO, F. A.
