DOI: 10.26820/reciamuc/8.(1).ene.2024.640-657
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1309
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 640-657
Integración académica en el proceso enseñanza-aprendizaje en los es-
tudiantes de 5to año de educación general básica subnivel medio de la
Unidad Educativa “Pedro Gual” del distrito 13d01 de la parroquia 18 de
octubre, cantón Portoviejo en el año lectivo 2023-2024
Academic integration in the teaching-learning process in the students of 5th year of gene-
ral basic education of the "Pedro Gual" Educational Unit of the district 13d01 of the parish
18 de octubre, canton Portoviejo in the school year 2023-2024
Integração académica no processo de ensino-aprendizagem dos alunos do 5º ano do
ensino básico geral da Unidade Educativa "Pedro Gual" do distrito 13d01 da freguesia de
18 de octubre, cantão de Portoviejo no ano letivo 2023-2024
Tatiana Marilin Triviño Ibarra
1
; Graciela Magdalena Suárez Ponce
2
; Gloria Virginia Molina Vásquez
3
;
Aracelly Jamileth Romero Ponce
4
RECIBIDO: 10/12/2023 ACEPTADO: 15/01/2024 PUBLICADO: 22/03/2024
1. Magíster en Educación Básica; Licenciada en Ciencias de la Educación;Docente de la Unidad Educativa "Rumiñahui"; Distrito
13D05; El Carmen, Ecuador; tatiana.trivino@educacion.gob.ec; https://orcid.org/0009-0005-8808-2542
2. Magíster en Educación Básica; Licenciada en Comercio Exterior; Docente Escuela de Educación Básica Fiscal Pedro Gual; Distrito
13D01; Portoviejo, Ecuador; gracielam.suarez@educacion.gob.ec; https://orcid.org/0009-0007-3936-1611
3. Magíster en Educación Básica; Licenciada en Ciencias de la Educación; Docente en la Escuela Básica "Pedro Zambrano Izaguirre";
Distrito 13D01; Portoviejo, Ecuador; gloriav.molina@educacion.gob.ec; https://orcid.org/0009-0002-8756-0694
4. Magíster en Educación Básica; Licenciada en Contabilidad y Auditoría; Contadora Auditora en Centro de Consultoría Contable y
Tributaria; Portoviejo, Ecuador; jamirp19@outlook.com; https://orcid.org/0009-0009-8915-2847
CORRESPONDENCIA
Tatiana Marilin Triviño Ibarra
tatiana.trivino@educacion.gob.ec
El Carmen, Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2024
RESUMEN
El presente proyecto de la integración académica es una alternativa en el proceso de enseñanza aprendizaje en los contextos educativos se
llevó a cabo a través del método de investigación donde se aplicaron instrumentos de evaluación como la observación y la rúbrica a todos
los agentes educativos, los mismos que permitieron detectar la problemática la falta de integración en la comunidad educativa. Para dar
solución a esta problemática se pretende implementar encuestas mediante la participación de los estudiantes para fortalecer todos los am-
bientes pedagógicos, sociales y culturales, asimismo se plantea aplicar los planes de acción a través de las comunidades de aprendizajes
basadas en las actuaciones de éxitos formación dialógica del profesorado, comisiones mixtas, participación educativa comunitaria, modelo
dialógico de prevención y resolución de conflictos. Este trabajo parte de una investigación heurística y hermenéutica que permitió investigar
las bases teóricas y científicas entre proyectos, artículos y tesis de tal manera conocer nuevas estrategias metodológicas con un enfoque
cualitativo. Como resultado se logró integrar las diferentes actividades propuestas en el plan de intervención potenciando el proceso edu-
cativo la aplicación de nuevas técnicas y estratégicas metodológicas y vínculos de transformación didáctica de prácticas innovadoras.
Palabras clave: Integración Académica; Talleres Dialógicos; Enseñanza-Aprendizaje.
ABSTRACT
The present project of academic integration is an alternative in the teaching- learning process in educational contexts, it was carried out
through the research method where evaluation instruments such as observation and the rubric are applied to all educational agents, the
same. that allowed us to detect the problem of lack of integration in the educational community. To solve this problem, it is intended to im-
plement surveys through the participation of students to strengthen all pedagogical, social and cultural environments. It is also proposed
to apply action plans through learning communities based on successful training actions. dialogic. of teachers, mixed commissions, com-
munity educational participation, dialogic model of conflict prevention and resolution. This work is based on a heuristic and hermeneutic
investigation that allowed us to investigate the theoretical and scientific bases between projects, articles and thesis in such a way as to
discover new methodological strategies with a qualitative approach. As a result, it was possible to integrate the different activities pro-
posed in the intervention plan, enhancing the educational process by applying new techniques and methodological strategies and links
for didactic transformation of innovative practices.
Keywords: Academic Integration; Dialogic Workshops; Teaching-Learning.
RESUMO
O presente projeto de integração académica é uma alternativa no processo de ensino-aprendizagem em contextos educativos, foi rea-
lizado através do método de investigação onde são aplicados instrumentos de avaliação como a observação e a rubrica a todos os
agentes educativos, os mesmos. que nos permitiu detetar o problema da falta de integração na comunidade educativa. Para resolver este
problema, pretende-se implementar inquéritos através da participação dos alunos para reforçar todos os ambientes pedagógicos, sociais
e culturais. Propõe-se também a aplicação de planos de ação através de comunidades de aprendizagem baseadas em acções de forma-
ção bem sucedidas. dialógica de professores, comissões mistas, participação educativa comunitária, modelo dialógico de prevenção e
resolução de conflitos. Este trabalho baseia-se numa investigação heurística e hermenêutica que nos permitiu investigar as bases teóricas
e científicas entre projectos, artigos e teses, de modo a descobrir novas estratégias metodológicas com uma abordagem qualitativa. Como
resultado, foi possível integrar as diferentes actividades propostas no plano de intervenção, potenciando o processo educativo através da
aplicação de novas técnicas e estratégias metodológicas e ligações para a transformação didática de práticas inovadoras.
Palavras-chave: Integração Acadêmica; Oficinas Dialógicas; Ensino-Aprendizagem.
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RECIMAUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
Introducción
La integración académica ha sido conside-
ra a nivel nacional un modelo educativo que
tiene como propósito buscar la igualdad de
oportunidades de una forma dinámica y par-
ticipativa de todos los actores que intervienen
en la formación pedagógica, integral, socio-
cultural e interdisciplinar. Además, la integra-
ción académica se mide por el nivel de cohe-
rencia entre el desarrollo intelectual del sujeto
y el ambiente intelectual de la institución. Al
mismo tiempo juega un papel importante en
el acompañamiento de los diferentes actores
externos vinculados a la educación.
En particular, la integración académica
hace referencia a impulsar círculos de es-
tudios, trabajos cooperativos o colaborativo
dónde se formen comunidades de aprendi-
zajes para integrar a los actores que actúan
como aliados estratégicos en la transforma-
ción del proceso de enseñanza aprendiza-
je. Según Morlá (2015), “Implementar las
Comunidades de Aprendizaje en institucio-
nes educativas, resulta bastante innovador
para la transformación educativa, siendo
una propuesta viable que empieza a visibi-
lizar, experiencias de todos los agentes de
una comunidad educativa”.
La integración escolar o educativa, como
objeto de estudio e investigación, Barraza
(2002) tiene una historia reciente. Hecho
que determina su incipiente desarrollo en el
campo de la investigación educativa. Ante
un objeto de estudio con estas característi-
cas se hace necesario realizar dos procesos
de construcción: elaboración de un estado
del arte y una discusión conceptual. De esta
manera, La Unidad Educativa “Pedro Gual”
promueve los lineamientos establecidos en
los módulos del ministerio de educación.
De acuerdo con Garay A. (s.f) desde su
perspectiva debe basarse en: La integra-
ción es un proceso que consiste en des-
cubrir y asimilar la información tácita y las
rutinas en las prácticas escolares de la en-
señanza superior. Un proceso en el que los
sujetos estudiantiles son reconocidos so-
TRIVIÑO IBARRA, T. M., SUÁREZ PONCE, G. M., MOLINA VÁSQUEZ, G. V., & ROMERO PONCE, A. J.
cialmente de manera paulatina como Des-
de mi perspectiva, el proceso de integra-
ción es un periodo de múltiples transiciones
que se articulan de manera compleja y des-
igual, además de que no se distribuyen ho-
mogéneamente en todo el cuerpo social del
estudiantado. (p.2)
A nivel mundial, la integración entre niños y
niñas con y sin discapacidad no tiene más
de un siglo de existencia, comenzando a
consolidarse a partir de la segunda mitad
del siglo XX; antes de esto, muchos indivi-
duos eran segregados y excluidos de diver-
sos sistemas sociales (Franklin, 1996). Este
punto debe poner relevancia al hecho de
que la noción de integración social como
factor que permite la incorporación de los
individuos a las oportunidades de la socie-
dad es de muy reciente gestación, y por lo
mismo, está en proceso de consolidación,
compartiendo aún muchas de las cualida-
des del sistema que pretende reemplazar
(UNESCO, 2005)
Isaza (2012), manifiesta que “los estudios
relacionados con el rendimiento académi-
co, se agrupan en dos grupos principal-
mente: los centrados en el docente y sus
actuaciones de enseñanza, y aquellos refe-
ridos aspectos intra e interpsíquicos de los
estudiantes” (p. 134)
El artículo 26 de la Constitución de la Re-
pública del Ecuador (CRE), con respecto a
la educación, consagra: “La educación es
un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable
del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tie-
nen el derecho y la responsabilidad de par-
ticipar en el proceso educativo” (Ministerio
de Educación, s.f).
La integración académica ha sido conside-
ra a nivel nacional un modelo educativo que
tiene como propósito buscar la igualdad
de oportunidades de una forma dinámica
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RECIMAUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
INTEGRACIÓN ACADÉMICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUBNIVEL MEDIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PEDRO GUAL”
DEL DISTRITO 13D01 DE LA PARROQUIA 18 DE OCTUBRE, CANTÓN PORTOVIEJO EN EL AÑO LECTIVO 20
y participativa de todos los actores que in-
tervienen en la formación pedagógica, in-
tegral, sociocultural e interdisciplinar. Ade-
más, la integración académica se mide por
el nivel de coherencia entre el desarrollo in-
telectual del sujeto y el ambiente intelectual
de la institución. Al mismo tiempo juega un
papel importante en el acompañamiento de
los diferentes actores externos vinculados a
la educación.
De acuerdo a Ainscow (2001), “La integra-
ción como modelo presenta limitaciones
claras, por su intento de amoldar a los alum-
nos a las exigencias del sistema educativo
general, cuando lo preciso es desarrollar e
incluso transformar ese sistema para que
se adapte a las necesidades del alumno”.
De igual manera las comunidades de apren-
dizajes promueven el desarrollo de las prác-
ticas educativas y sociales, rescatando las
experiencias reconocidas en la comunidad,
y, así afianzar los conocimientos. También las
comunidades de aprendizajes desarrollan la
integración mediante el dialogo, prácticas
de inclusión e igualdad dónde se plantea la
transformación social y educativa.
La Unidad Educativa “Pedro Gual”, cuenta
con 380 estudiantes de educación básica
y específicamente en el quinto grado que
pertenece al subnivel medio, cuenta con 33
estudiantes. En la investigación se estudian
dos casos, el primero resalta el desarrollo de
las habilidades para concientizar el uso co-
rrecto de la inmaterialidad. En consecuencia,
el progreso de estas destrezas, en un futuro,
se verán reflejadas en la utilidad diaria, no
tan sólo en el establecimiento sino en diver-
sos espacios de sociabilización. En cambio,
el segundo caso propone un modelo dialó-
gico de enseñanza que promueve la partici-
pación directa de los miembros mediante la
aplicación de juegos didácticos para conso-
lidar el aprendizaje de un contenido determi-
nado y fomentar la convivencia. En ambos
casos favorece el aprendizaje del diálogo,
tanto de la realidad virtual como de la parti-
cipación presencial de los estudiantes.
La propuesta de este modelo del aprendi-
zaje dialógico de enseñanza promueve la
participación inmediata de los miembros a
través de la aplicación de juego didácticos
para consolidar el aprendizaje y la convi-
vencia; contribuyendo a la transformación
colectiva de las personas para que opten
por la igualdad de oportunidades y no en la
competitividad de ellas. La propuesta de im-
plementar las comunidades de aprendizaje
plantea una transformación social y cultural
desde una perspectiva interdisciplinar.
Esta investigación emerge a partir de la apli-
cación de técnicas e instrumentos de obser-
vación directa y encuesta que se realizó en
la Escuela de Educación Básica Pedro Gual
a los diferentes actores de los contextos
educativos considerando en las interrogan-
tes formuladas el aspecto social, económico
y cultural; en relación al ámbito pedagógico,
participativo, integración y cooperativos con
el fin de detectar las debilidades y fortalezas
de las instituciones educativas para mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, los
mismos que permitieron adquirir resultados
para formular un diagnóstico de las proble-
máticas más relevantes y plantear propues-
ta en plan de mejora, que permitan dar so-
lución a la problemática encontrada.
Metodología
La investigación abarca un enfoque cua-
litativo, porque se prioriza en comprender
los datos recolectados mediante la imple-
mentación de encuestas aplicadas a los
estudiantes, padres y profesores, donde se
observará el aprendizaje y enseñanza de la
comunidad educativa, de los estudiantes
de quinto año de educación. En la cual la
investigación no será cuantificable ya que
se realizarán tres tipos de encuestas para
la comprensión. Al poner en marcha esta
iniciativa, se busca fomentar una mayor co-
nexión entre la escuela, los estudiantes, sus
familias y la comunidad en general.
Se establecerán encuestas diseñadas para
facilitar un diálogo abierto y constructivo
entre los diferentes actores involucrados
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RECIMAUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
en la educación, incluyendo docentes, es-
tudiantes, padres, representantes de la co-
munidad y líderes locales. Estos espacios
propiciarán la expresión de ideas, preocu-
paciones y sugerencias para mejorar el pro-
ceso enseñanza aprendizaje.
El estudio será de tipo analítico observacio-
nal, destinado a encontrar soluciones que
se encuentren en la comunidad educativa.
La investigación se enfocará a este método
porque ayudará a recopilar información en
la unidad educativa “Pedro Gual” del distrito
13D01 de la Parroquia 18 de octubre, Cantón
Portoviejo en el año lectivo 2023-2024, en el
que se recolectará datos mediante los instru-
mentos para luego realizar una interpretación.
La población será de 41 participantes, mis-
mos que se seleccionaron de la siguiente
manera: 3 docentes, 3 padres de familia, 2
autoridades educativas y 33 estudiantes del
quinto año de Educación General Básica de
la Escuela Pedro Gual de la ciudad de Por-
toviejo, debido a ello se consideró la totali-
dad de estos como muestra para el estudio
a realizar.
En esta investigación se aplicará la técnica de
la encuesta para la recolección de datos, y
como instrumento se utilizará el cuestionario
de preguntas cerrada tanto para los estudian-
tes, docentes, directivos y padres de familia.
Las técnicas utilizadas será la observación
y las encuesta, que nos dará la oportunidad
de comprender lo que sucede dentro del
aula al interactuar en el entorno educativo
y establecer contacto con los sujetos. Una
vez aplicada la observación, se realizará
una encuesta la cual se determinará los
resultados mediante la utilización del pro-
grama de Excel, donde se ingresará los da-
tos de cada encuesta llenada tanto por los
estudiantes, profesores y familiares. Esta
técnica implicará que nos involucremos ac-
tivamente en el campo de trabajo, y conoz-
camos completamente la cultura y entorno
del grupo, con el propósito de conocer su
vida real y sus modos de vida. De esta ma-
nera, se obtendrán los detalles precisos y
se logrará tener un conocimiento profundo
al ser parte activa del ambiente educativo.
Resultados
Análisis descriptivo e inferencial de los re-
sultados de las encuestas de Consenti-
miento informado para los estudiantes
En la presente investigación se realizó una
recopilación de datos de la encuesta apli-
cada para la comunidad educativa en el
proceso enseñanza aprendizaje en los es-
tudiantes del Quinto Año de Educación Ge-
neral Básica de la Escuela Pedro Gual del
Cantón Portoviejo, los cuales se analizaron
utilizando técnicas estadísticas para deter-
minar cualquier correlación significativa so-
bre los estudiantes.
A continuación, se representa la recopila-
ción de datos obtenidos mediante las tablas
y gráficos de las encuestas aplicadas:
Tabla 1. ¿Tiene un horario de estudio flexible en casa?
TRIVIÑO IBARRA, T. M., SUÁREZ PONCE, G. M., MOLINA VÁSQUEZ, G. V., & ROMERO PONCE, A. J.
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RECIMAUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
Se observa que la mayoría de los encues-
tados, un 88,2%, afirmaron tener un horario
de estudio flexible en su entorno doméstico.
Sahakian et al., 2021 mencionan que, con
horarios flexibles de aprendizaje, los estu-
diantes pueden aprender y tomar clases
donde y cuando quieran.
El hecho de que más del 88% de los encues-
tados tengan un horario de estudio flexible
sugiere que la mayoría de los estudiantes
tienen la capacidad de ajustar sus horarios
de estudio de acuerdo a sus necesidades
y preferencias. Esto puede ser beneficio-
so para adaptarse a diferentes estilos de
aprendizaje y compromisos personales.
El hecho de que el 100% de los encuesta-
dos afirmen que les gusta estudiar es alta-
mente positivo. Esto indica una actitud fa-
vorable hacia el proceso de aprendizaje.
Según Morín (2021) al centrarte en algo que
te gusta sentirás mucha más seguridad y
llevarás tu convicción hasta el final en cada
cosa que hagas. La alta motivación de los
estudiantes para estudiar es un activo va-
lioso, ya que está relacionada con un mejor
rendimiento académico y una mayor proba-
bilidad de éxito en el futuro.
Tabla 2. ¿Suele distribuir el tiempo disponible para cada asignatura?
El análisis de la pregunta 3 refleja un 88,2%
de respuestas afirmativas y un 11,8% de res-
puestas negativas proporciona información
valiosa sobre cómo los estudiantes gestio-
nan su tiempo en relación con sus asigna-
turas. Para Reyes et al, (2022) La gestión
del tiempo académico es un elemento que
permite la disposición al aprendizaje y se
asocia a elementos de la regulación de la
cognición. La distribución del tiempo es fun-
damental para un buen rendimiento acadé-
mico. Los estudiantes que asignan tiempo
a cada asignatura tienen más probabilida-
des de realizar tareas de manera eficiente y
cumplir con plazos, lo que puede traducirse
en un mejor desempeño en sus estudios.
Tabla 3. ¿Acostumbra a subrayar los libros para estudiar?
INTEGRACIÓN ACADÉMICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUBNIVEL MEDIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PEDRO GUAL”
DEL DISTRITO 13D01 DE LA PARROQUIA 18 DE OCTUBRE, CANTÓN PORTOVIEJO EN EL AÑO LECTIVO 20
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RECIMAUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
La mayoría de los encuestados 76,5% in-
forma que acostumbra a subrayar los libros
al estudiar. Caicedo (2020) considera que
las técnicas de aprendizaje se enfocan en
la reflexión y análisis de contenidos en lo
que el empleo adecuado del tiempo es un
elemento fundamental dentro de este pro-
ceso. Subrayar es una técnica que a menu-
do se utiliza para resaltar información clave,
ayudando a los estudiantes a enfocarse en
conceptos importantes y a facilitar la revi-
sión. Esto sugiere que estos estudiantes
tienen un enfoque en la comprensión y la
retención de la información.
Tabla 4. ¿Tiene organizados sus cuadernos?
Los resultados indican que los estudiantes
valoran y aplican la organización en su vida
académica. Los hábitos de estudio cons-
tituyen herramientas esenciales y de gran
importancia que permiten al estudiante no
solo alcanzar mejores resultados académi-
cos, sino que los entrena para poder ana-
lizar con creatividad e independencia (He-
rrera et al, 2022). La organización de los
cuadernos es una habilidad crucial para el
éxito académico, ya que facilita la revisión
y el acceso a los apuntes y materiales de
estudio. Esto puede contribuir a un mejor
rendimiento académico.
Tabla 5. ¿Suele estar atento a las cosas que se dicen en la escuela y en casa?
El 85,3% de los encuestados que afirma-
ron estar atentos a las cosas que se dicen
en la escuela y en casa indican una actitud
positiva hacia la comunicación. Hernández
et al, (2019) explica que la comunicación
como proceso tiene gran importancia para
la vida de la sociedad. Es una categoría fun-
damental para el estudio de las situaciones
grupales en que se implica el hombre como
sujeto social y desempeña un papel signi-
ficativo en el desarrollo del ser humano. La
disposición a prestar atención a lo que se
dice tanto en la escuela como en el hogar
indica una apertura a la comunicación y el
aprendizaje. Los encuestados parecen es-
tar dispuestos a escuchar y aprender de las
conversaciones y discusiones.
TRIVIÑO IBARRA, T. M., SUÁREZ PONCE, G. M., MOLINA VÁSQUEZ, G. V., & ROMERO PONCE, A. J.
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RECIMAUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
Tabla 6. ¿Tiene facilidad para encontrar las ideas principales de lo que estudia?
El hecho de que el 76,5% de los encues-
tados afirme tener facilidad para encontrar
las ideas principales de lo que estudia indi-
ca que una mayoría de los estudiantes tiene
habilidades sólidas de comprensión y sínte-
sis de la información. Freiberg et al (2023),
mencionan que contar con estrategias y
técnicas de estudio será fundamental para
incorporar saberes y mejorar el rendimiento
académico en el estudiante. La capacidad
de identificar las ideas principales es esen-
cial para el éxito académico, ya que facilita
la retención de información clave y la com-
prensión de los conceptos fundamentales.
Tabla 7. ¿Cree que si los padres reciben talleres ayudaría a mejorar su rendimiento es-
colar?
El 91,2% cree que la participación de los
padres en talleres podría tener un impac-
to positivo en el rendimiento escolar de los
estudiantes. El involucramiento de los pa-
dres es clave en el proceso educativo de
los estudiantes. Para cumplir con el sistema
de apoyo integral en las escuelas dirigido
a sus estudiantes, existe la necesidad de
construir una asociación con las familias, y
desarrollar una responsabilidad compartida
para el éxito educativo (Mendoza & Cárde-
nas, 2022) Los resultados refuerzan la idea
de que la educación de los padres a través
de talleres puede ser una estrategia efecti-
va para mejorar el rendimiento escolar.
INTEGRACIÓN ACADÉMICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUBNIVEL MEDIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PEDRO GUAL”
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RECIMAUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
Tabla 8. ¿Cuál es la materia que más te gusta?
La materia que recibe la mayor preferencia
es "Ciencias Naturales" con un 50,0% de
respuestas. La materia "Lengua y Literatu-
ra" es la segunda preferida, con un 26,5%
de respuestas. La percepción estudiantil
respecto a la enseñanza escolar se incli-
na hacia comprenderla como un factor for-
mativo imprescindible en el proceso aca-
démico, puesto que la identifican con un
proceso propio de transformación. (Pérez
& Rifo, 2022) Estos resultados subrayan la
importancia de adaptar la enseñanza para
abordar las preferencias y los intereses indi-
viduales de los estudiantes. Reconocer las
diferencias en las preferencias puede ayu-
dar a los educadores a diseñar experiencias
de aprendizaje más atractivas y efectivas.
Tabla 9. ¿Le gustaría que sus padres reciban talleres para padres en la escuela?
La amplia mayoría de los encuestados sien-
do 88,2% muestra un deseo positivo de que
sus padres reciban talleres en la escuela.
Esto sugiere que los estudiantes reconocen
la importancia de la participación activa y
educación de los padres en el proceso edu-
cativo. Matías et al, 2020, menciona que el
apoyo de los padres junto a los docentes
al ser partícipes del taller de capacitación
en comunicaciones gestuales, lograrían
una mayor inclusión familiar, que conlleva-
ría a mejorar la comunicación de entender
y atender necesidades del estudiante. Los
resultados refuerzan la idea de que los es-
tudiantes valoran la colaboración entre la
escuela y sus padres. Los talleres son una
forma efectiva de involucrar a los padres en
la educación de sus hijos y promover una
mayor participación en la escuela.
Análisis descriptivo e inferencial de los
resultados de las encuestas de Consenti-
miento informado para los padres de familia
TRIVIÑO IBARRA, T. M., SUÁREZ PONCE, G. M., MOLINA VÁSQUEZ, G. V., & ROMERO PONCE, A. J.
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RECIMAUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
En este estudio, se llevó a cabo la recopi-
lación de datos de una encuesta aplicada
a los padres de familia con el fin de eva-
luar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes de Quinto Año de Edu-
cación General Básica en la Escuela Pedro
Gual del Cantón Portoviejo. Estos datos se
sometieron a un análisis estadístico con el
objetivo de arrojar luz sobre la situación de
los estudiantes. A continuación, se presen-
tan los resultados de la encuesta a través
de tablas y gráficos.
El 100% de los encuestados estén de acuer-
do con la implementación de nuevas herra-
mientas didácticas, esto sugiere un consen-
so generalizado en favor de la innovación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para
Narváez & Fárez (2022), las estrategias di-
dácticas representan el conjunto de técnicas
y recursos elegidos para alcanzar los objeti-
vos de aprendizaje. La introducción de nue-
vas herramientas didácticas puede enrique-
cer la experiencia de aprendizaje de los niños
y mejorar la calidad de la enseñanza al hacer-
la más interactiva, atractiva y personalizada.
Tabla 10. ¿Cree usted que a los niños y niñas en la actualidad se les facilita el manejo
de herramientas tecnológicas para su aprendizaje?
Los resultados sugieren que los encuesta-
dos reconocen la naturaleza digital de la
generación actual de niños, que han creci-
do en un entorno rico en tecnología y están
familiarizados con dispositivos y herramien-
tas tecnológicas desde temprana edad. Las
herramientas tecnológicas han ayudado en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, y no
solo a los estudiantes, también a profeso-
res y padres de familia (Molinero & Chávez,
2019). La percepción positiva de que los
niños pueden utilizar herramientas tecno-
lógicas para su aprendizaje sugiere que la
tecnología se ha convertido en un recurso
valioso en la educación. Esto incluye el uso
de dispositivos, aplicaciones y recursos en
línea para apoyar el proceso de enseñan-
za-aprendizaje.
Tabla 11. ¿Usted cree que la responsabilidad del desarrollo integral de sus hijos es res-
ponsabilidad de?
INTEGRACIÓN ACADÉMICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUBNIVEL MEDIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PEDRO GUAL”
DEL DISTRITO 13D01 DE LA PARROQUIA 18 DE OCTUBRE, CANTÓN PORTOVIEJO EN EL AÑO LECTIVO 20
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RECIMAUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
El hecho de que todos los encuestados ha-
yan seleccionado "Todas las anteriores" indica
un enfoque en la colaboración y la correspon-
sabilidad en el desarrollo integral de los hijos.
Mendoza & Cárdenas (2022), explican que,
en un sistema de apoyo integral en las es-
cuelas dirigido a sus estudiantes, existe la
necesidad de construir una asociación con
las familias, y desarrollar una responsabili-
dad compartida para el éxito educativo. De
esta manera, se incrementa en los padres
la participación y se fomenta el esfuerzo por
apoyar el proceso de aprendizaje. Esto su-
giere que los encuestados reconocen que
tanto los padres de familia como los educa-
dores desempeñan un papel crucial en el
crecimiento y el bienestar de los niños.
Tabla 12. ¿Cree usted que su hijo tiene algún problema de aprendizaje en este año lectivo?
Los resultados resaltan la importancia de
una comunicación abierta y efectiva entre
la escuela y los padres para identificar y
abordar posibles problemas de aprendiza-
je. Pin & Moya (2019), mencionan que en
la actualidad se piensa que las dificultades
al aprender obedecen a causas en las que
el niño no es responsable, por lo tanto, no
amerita castigo; ya que proviene de algún
factor orgánico, ambiental o bien emocio-
nal, que debe reconocerse a tiempo y tratar
de corregirse con la ayuda de profesiona-
les y su entorno familiar. Para aquellos pa-
dres que creen que sus hijos pueden tener
problemas de aprendizaje, es fundamental
brindar el apoyo necesario y considerar
evaluaciones educativas para comprender
las necesidades de los niños y proporcionar
intervenciones efectivas.
Tabla 13. ¿En cuál de las siguientes materias su hijo(a) ha tenido problemas de aprendizaje?
TRIVIÑO IBARRA, T. M., SUÁREZ PONCE, G. M., MOLINA VÁSQUEZ, G. V., & ROMERO PONCE, A. J.
651
RECIMAUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
El hecho de que el 50,0% de los encuestados
seleccionó "Ninguna de las anteriores" indi-
ca que la mayoría de los padres no percibe
problemas de aprendizaje en ninguna de las
materias mencionadas. Román et al, (2021)
explican que identificar los hábitos de estu-
dio que los estudiantes poseen representa
un primer paso para instrumentar acciones
de mejora continua que incidan en la prác-
tica de estrategias efectivas de aprendizaje.
Estos resultados subrayan la importancia de
identificar las áreas en las que los estudian-
tes pueden estar teniendo dificultades y pro-
porcionar el apoyo adecuado. La comunica-
ción entre padres, maestros y estudiantes es
esencial para abordar estas preocupaciones
y encontrar soluciones.
El hecho de que el 100% de los encuesta-
dos indique que sus hijos procuran reunir
todo el material antes de comenzar a es-
tudiar refleja un alto nivel de preparación y
organización por parte de los estudiantes.
Leon & Yslado (2022) explican que los hábi-
tos de estudio positivos, son el primer paso
para activar y desarrollar la capacidad de
aprender en los alumnos. La preparación
previa y la reunión de todo el material ne-
cesario antes de comenzar a estudiar son
hábitos de estudio positivos.
La unanimidad en las respuestas sugiere
que la mayoría de los padres han estable-
cido una rutina en la que sus hijos cuentan
con un lugar designado para el estudio en
casa. González (2021), explica que el es-
pacio donde transcurre el aprendizaje es
entendido fundamentalmente como un es-
pacio físico y la clase transcurre en este es-
pacio en un tiempo finito determinado por
las condiciones higiénicas que optimizan el
aprendizaje. Tener un lugar fijo de estudio
en casa es beneficioso para el proceso de
aprendizaje el cual proporciona un ambien-
te tranquilo y libre de distracciones que fa-
vorece la concentración y la productividad.
La participación en talleres de educación
para padres refleja un deseo de aprender
y adquirir habilidades y conocimientos adi-
cionales para apoyar a sus hijos en su desa-
rrollo y educación. La participación familiar
hace referencia al interés de los padres con
relación a la educación, desempeño esco-
lar y formas de apoyo brindado a sus hijos
para lograr los aprendizajes esperados (Pa-
dilla & Madueño, 2022). La participación en
talleres de educación para padres puede
ayudar a los padres a comprender mejor
las necesidades de sus hijos, a mejorar sus
habilidades de crianza y a fomentar un am-
biente de apoyo en el hogar.
Los resultados refuerzan la importancia de
la colaboración entre la escuela y las fami-
lias. La familia influye en la formación social
de aquellos individuos que en edad escolar
interactúan en los procesos de socialización
ya que son las primeras y las más persisten-
tes porque generan, con gran importancia y
repercusión, una convivencia escolar positi-
va o negativa (Bolaños & Stuart, 2019). Los
talleres para padres son una forma efectiva
de fomentar esta colaboración al proporcio-
nar a los padres herramientas y conocimien-
tos para apoyar el aprendizaje de sus hijos.
Tabla 14. ¿Estaría de acuerdo que la institución incremente más talleres para padres?
INTEGRACIÓN ACADÉMICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUBNIVEL MEDIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PEDRO GUAL”
DEL DISTRITO 13D01 DE LA PARROQUIA 18 DE OCTUBRE, CANTÓN PORTOVIEJO EN EL AÑO LECTIVO 20
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RECIMAUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
Que el 66,7% de los encuestados estén de
acuerdo con la idea de que la institución au-
mente la oferta de talleres para padres indi-
ca un fuerte apoyo a la expansión de estas
iniciativas. Los padres ven valor en la dis-
ponibilidad de más talleres. Para Zambrano
& Vigueras (2020), el rol familiar refleja un
papel importante en la educación de los es-
tudiantes, dado que transmite valores, prin-
cipios y emociones, que permiten al alumno
desenvolverse en el ambiente educativo.
La diversidad de opiniones destaca la im-
portancia de considerar las necesidades y
preferencias individuales de los padres al
planificar la expansión de los talleres.
Análisis descriptivo e inferencial de los
resultados de las encuestas de Consenti-
miento informado para los profesores de
la institución
Las respuestas sugieren un alto grado de
preparación y organización por parte de los
encuestados antes de impartir clases a los
alumnos ya que el 100% organiza su cla-
se antes de impartir a sus alumnos. Díaz &
Sánchez (2020) explican que la planificación
permite maximizar el uso del tiempo y defi-
nir los procesos y recursos necesarios para
que las alumnas y los alumnos logren dichos
aprendizajes, así como definir la mejor forma
para evidenciar los logros correspondien-
tes. La organización previa de las clases es
esencial para el éxito en la enseñanza. Los
educadores deben planificar el contenido,
las actividades y los recursos para garanti-
zar un ambiente de aprendizaje efectivo.
Los 4 encuestados (100%) creen que es
importante la implementación de herra-
mientas tecnológicas para el aprendizaje
de los alumnos. Las respuestas demuestran
un fuerte consenso entre los encuestados
sobre la importancia de la tecnología en
la educación. Explican Molinero & Chávez
(2020), que las herramientas tecnológicas
han ayudado en el proceso de aprendiza-
je de los estudiantes, pues, gracias a ellas,
existen recursos educativos digitales que
permiten tanto al docente como al estudian-
te realizar ejercicios, tareas o proyectos. La
tecnología desempeña un papel fundamen-
tal en la sociedad actual, y su integración
en la educación prepara a los alumnos para
un mundo en constante evolución. Los en-
cuestados están comprometidos con la pre-
paración de los estudiantes para el futuro.
Tambien, todos (100%), creen que las ense-
ñanzas de las clases serán útiles para la vida
de los estudiantes, lo que sugiere que los en-
cuestados valoran la importancia de que la
educación tenga una utilidad real en la vida
de los estudiantes. Explican Bata et al. (2022),
que la educación como el motor que puede
impulsar cambios en nuestras sociedades y a
la vez, formación de sujetos comprometidos
con su entorno. Es así como esto subraya la
importancia de ofrecer una educación que
prepare a los estudiantes para enfrentar de-
safíos y oportunidades en el mundo real.
La buena comunicación, vista en la res-
puesta afirmativa del 100% de la población
en estudio, entre los educadores y los alum-
nos es fundamental para el proceso educa-
tivo el cual facilita la comprensión, el apo-
yo, la retroalimentación y la resolución de
problemas. Estévez & Vélez (2021), men-
cionan que la comunicación es un acto hu-
mano que constituye un pilar fundamental
para establecer relación entre las personas.
La presencia de una buena comunicación
puede contribuir a un ambiente de aprendi-
zaje positivo en el que los alumnos se sien-
ten cómodos expresando sus inquietudes,
haciendo preguntas y participando activa-
mente en el proceso educativo.
También, todos (100%) manifiestan bue-
na comunicación con los representantes,
lo que indica un fuerte apoyo a la idea de
que los encuestados tienen una buena co-
municación con los representantes de sus
alumnos. Coromoto (2020), explica que el
docente debe favorecer el fortalecimiento
de la comunicación entre él y los padres y
representantes a fin de que el proceso edu-
cativo resulte efectivo y se traduzca en el
buen desarrollo académico de los estudian-
TRIVIÑO IBARRA, T. M., SUÁREZ PONCE, G. M., MOLINA VÁSQUEZ, G. V., & ROMERO PONCE, A. J.
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RECIMAUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
tes. Esto es un indicador positivo de relacio-
nes sólidas y saludables entre la escuela y
las familias, lo que puede tener un impacto
positivo en el éxito académico y el bienestar
de los estudiantes.
La totalidad de respuestas afirmativas
(100%) en cuanto que si creen que la inte-
gración de la comunidad educativa en pro-
gramas y talleres para padres aporta con
el aprendizaje de los alumnos indican que
todos los encuestados consideran que la
integración de la comunidad educativa en
programas y talleres para padres tiene un
impacto positivo en el aprendizaje de los
alumnos. Explican Aguiar et al, (2020) que
la función educativa de la familia se cumple
tanto de forma espontánea en las activida-
des de la vida hogareña cotidiana, como a
través de las intenciones conscientes y vo-
luntarias de los padres y otros familiares o
adultos. La creencia en el valor de la inte-
gración de la comunidad educativa subra-
ya la importancia de la colaboración entre
la escuela, las familias y la comunidad más
amplia en el proceso educativo. Esta cola-
boración puede enriquecer la experiencia
educativa de los alumnos.
Las respuestas del 100% subrayan la impor-
tancia que se da al ambiente de enseñanza
en el proceso educativo. Para Méndez & Mo-
rales (2021), uno de los retos que enfrentan
las instituciones de educación en todos los
niveles es la necesidad de iniciar procesos
de innovación para cambiar o fortalecer las
metodologías de enseñanza y adecuarse a
los desafíos que generan los cambios propi-
ciados por fenómenos sociales como la glo-
balización y los desarrollos tecnológicos. Un
ambiente de enseñanza positivo y estimulan-
te puede influir en el compromiso de los alum-
nos y en su interés por la materia. Los alum-
nos tienden a aprender mejor en un entorno
en el que se sienten cómodos y motivados.
Las 4 respuestas afirmativas, que repre-
sentan el 100% de la frecuencia, reflejan un
fuerte apoyo a la idea de que las activida-
des lúdicas son beneficiosas para el apren-
dizaje de los estudiantes. Los encuestados
reconocen que estas actividades pueden
hacer que el aprendizaje sea más atractivo,
participativo y efectivo. Candela & Benavi-
des (2020), mencionan que la actividad
lúdica es atractiva y motivadora, capta la
atención de los alumnos hacia un aprendi-
zaje significativo. La inclusión de activida-
des lúdicas en el proceso educativo puede
ser una estrategia eficaz para mejorar la ca-
lidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Con el 100% de afirmación en la pregunta
se considera que la creencia en un ambiente
favorable es fundamental para fomentar un
aprendizaje efectivo. Los entornos positivos
y acogedores pueden influir en la motiva-
ción, la participación y el bienestar de los
estudiantes. Díaz & Martínez (2022) explican
que una secuencia didáctica para fortalecer
el desarrollo cognitivo de los estudiantes en
favor de la convivencia escolar por medio
de la trascendencia que tiene la práctica de
valores que los lleve a reflexionar sobre su
responsabilidad, autonomía y respeto para
el beneficio de la comunidad escolar. Un
ambiente propicio para el aprendizaje y la
sana convivencia puede contribuir al desa-
rrollo integral de los estudiantes, incluyendo
su bienestar emocional y social.
Los talleres para padres pueden fomentar
la participación activa de los padres en la
educación de sus hijos, lo que puede te-
ner un impacto positivo en el rendimiento
académico y el bienestar de los estudian-
tes, esta afirmación se sustenta en el 100%
de las respuestas afirmativas mostradas
por los encuestados. Dorado et al, (2021)
explican que actualmente las instituciones
educativas buscan adoptar y aplicar en los
currículos escolares estrategias de aprendi-
zaje que permitan potenciar la formación de
los estudiantes, quienes se busca que sean
reflexivos y críticos frente a su proceso de
aprendizaje. Los talleres para padres pue-
den ayudar a los padres a desarrollar habi-
lidades y estrategias para apoyar el apren-
dizaje de sus hijos, lo que es fundamental
para su éxito educativo.
INTEGRACIÓN ACADÉMICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUBNIVEL MEDIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PEDRO GUAL”
DEL DISTRITO 13D01 DE LA PARROQUIA 18 DE OCTUBRE, CANTÓN PORTOVIEJO EN EL AÑO LECTIVO 20
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RECIMAUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
Propuesta de Plan de Integración Educa-
tiva con Padres de Familia
La colaboración entre la escuela y los pa-
dres de familia es esencial para el éxito
académico y el desarrollo integral de los
estudiantes. El cual tendrá como objetivo
fomentar una relación sólida y colabora-
tiva entre la escuela y los padres de fami-
lia, con el fin de apoyar el aprendizaje y el
desarrollo de los estudiantes y promover
un ambiente educativo enriquecedor. Im-
plementando estrategias como la Comuni-
cación Abierta don se establecerá canales
de comunicación efectivos, como reuniones
regulares, boletines informativos y platafor-
mas en línea, para mantener a los padres
informados sobre el progreso de sus hijos y
las actividades escolares. Se capacitará a
los padres de familia con talleres y sesiones
de capacitación para padres sobre cómo
apoyar el aprendizaje en casa, la gestión
del tiempo, la comunicación efectiva. En la
cual se realizará eventos escolares y acti-
vidades educativas que involucren activa-
mente a los padres, como ferias de cien-
cias, noches de lectura, talleres familiares,
entre otros. Así fomentando la participación
de los padres como voluntarios en la escue-
la, en actividades como excursiones, biblio-
tecas escolares y programas de tutoría. El
plan se evaluará a través de encuestas a los
padres, el seguimiento de su participación
en las actividades escolares y el monitoreo
del progreso académico y desarrollo de los
estudiantes. Se realizarán ajustes según los
resultados obtenidos.
Conclusiones
La presente investigación se realizó una ca-
tegorización de las teorías que sirven como
base para la metodología de enseñan-
za-aprendizaje en los estudiantes de quin-
to año de Educación General Básica en la
Escuela Pedro Gual, ubicada en el Cantón
Portoviejo, durante el periodo lectivo 2023-
2024. Este proceso tuvo como objetivo ana-
lizar las teorías pedagógicas que informan
las prácticas educativas en contexto espe-
cífico; al hacerlo, se esperó que la investi-
gación contribuya a la mejora de la calidad
educativa en la escuela la cual permitió a
los educadores tomar decisiones informa-
das y ajustar sus enfoques pedagógicos de
acuerdo con las teorías más adecuadas y
eficaces para promover un aprendizaje sig-
nificativo en los estudiantes.
La ejecución del plan de acción de encues-
tas aplicadas a los estudiantes del quinto
año de Educación, fue una fase crucial en
la implementación de estrategias educati-
vas centradas en el diálogo y la interacción;
durante este proceso, se pusieron en prác-
tica las encuestas planificadas permitiendo
la participación activa de los estudiantes en
conversaciones significativas y constructivas
mediante la ejecución de este diagnóstico no
solo fomentó el aprendizaje y la comunica-
ción efectiva, sino que también proporcionó
una valiosa retroalimentación sobre la efica-
cia de este enfoque pedagógico en el con-
texto específico de la Escuela Pedro Gual.
Los resultados y la experiencia acumulada
durante la ejecución de las encuestas fueron
esenciales para la toma de decisiones infor-
madas y para continuar mejorando la cali-
dad de la educación en el futuro.
La validación de las encuestas representó
una etapa esencial en el proceso educa-
tivo durante esta fase se evaluaron cuida-
dosamente los resultados y efectos de las
preguntas establecidas, con el objetivo de
determinar su impacto en la calidad de en-
señanza aprendizaje de los estudiantes.
Las encuestas aplicadas a los estudiantes,
padres de familia y educadores proporcionó
información valiosa para medir la eficacia
de las estrategias pedagógicas y permitió
tomar decisiones basadas en evidencia
para mejorar la calidad de la educación en
la escuela. Los resultados obtenidos contri-
buyeron al enriquecimiento de la experien-
cia educativa de los estudiantes y al forta-
lecimiento de su capacidad de integración
y participación activa en el entorno escolar.
TRIVIÑO IBARRA, T. M., SUÁREZ PONCE, G. M., MOLINA VÁSQUEZ, G. V., & ROMERO PONCE, A. J.
655
RECIMAUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
Una de las limitaciones en la integración es-
colar es la diversidad de necesidades entre
los estudiantes de quinto año de Educación
General Básica en la Escuela Pedro Gual;
cada estudiante es único con sus propias
habilidades, desafíos y requerimientos edu-
cativos. También se pudo observar la dispo-
nibilidad limitada de tiempo de los padres
debido a sus ocupaciones dificultan su par-
ticipación activa en la vida escolar de sus
hijos. Esta limitación afecta la comunicación
entre la escuela y el hogar, así como la cola-
boración necesaria para abordar las nece-
sidades específicas de los estudiantes.
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657
RECIMAUC VOL. 8 Nº 1 (2024)
CITAR ESTE ARTICULO:
Triviño Ibarra, T. M., Suárez Ponce, G. M., Molina Vásquez, G. V., & Ro-
mero Ponce, A. J. (2024). Integración académica en el proceso ense-
ñanza-aprendizaje en los estudiantes de 5to año de educación general
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13d01 de la parroquia 18 de octubre, cantón Portoviejo en el año lectivo
20. RECIAMUC, 8(1), 640-657. https://doi.org/10.26820/reciamuc/8.(1).
ene.2024.640-657
INTEGRACIÓN ACADÉMICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUBNIVEL MEDIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PEDRO GUAL”
DEL DISTRITO 13D01 DE LA PARROQUIA 18 DE OCTUBRE, CANTÓN PORTOVIEJO EN EL AÑO LECTIVO 20
