DOI: 10.26820/reciamuc/7.(4).oct.2023.129-144
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1248
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 129-144
El fortalecimiento de la integridad académica por medio de la ga-
micación, como estrategia didáctica en estudiantes de Primero de
BGU de la Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
The strengthening of academic integrity through gamification as a didactic strategy for
first year BGU students of the Millennium Municipal Educational Unit "Bicentenario"
Reforço da integridade académica através da gamificação como estratégia didática
para os alunos do primeiro ano do BGU na Unidade de Ensino Municipal
Milénio "Bicentenário"
Jaime Alfredo Troya Chasi
1
; Luis Humberto Arias Muñoz
2
; Oswaldo Rafael Borja Ramos
3
;
Galud Del Rocío García Herrera
4
RECIBIDO: 11/07/2023 ACEPTADO: 22/08/2023 PUBLICADO: 20/12/2023
1. Máster Universitario en Competencias Docentes Avanzadas Para Niveles de Educación Infantil, Primaria y Secundaria en la Especialidad de Ciencias
Sociales; Licenciado en Ciencias de la Educación en Filosofía y Ciencia Socio-Económicas; Docente de Bachillerato Internacional de Historia Nivel Su-
perior de la Unidad Educativa Municipal del Milenio "Bicentenario"; Quito, Ecuador; jamestroyach@gmail.com; https://orcid.org/0000-0002-9171-4409
2. Máster Universitario en Didáctica de las Matemáticas en Educación Secundaria y Bachillerato; Licenciado en Ciencias de la Educación Profesor de
Enseñanza Media Especialidad Matemática y Física; Profesor Normalista de Educación Primaria; Docente de Matemática de la Unidad Educativa Mu-
nicipal del Milenio "Bicentenario"; Quito, Ecuador; luigi.am3@gmail.com; https://orcid.org/0000-0003-1291-0215
3. Maestría en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales; Licenciatura en Ciencias de la Educación con Mención Educación Técnica Facultad de Fi-
losofía Letras y Ciencias de la Educación; Docente del Programa Bachillerato Internacional de la Unidad Educativa Municipal del Milenio Bicentenario;
Docente de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación; Universidad Central del Ecuador; Quito, Ecuador; orborja@uce.edu.ec;
https://orcid.org/0000-0002-6980-829X
4. Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria de Ecuador Especialidad Matemáticas; Licenciada en Ciencias de la
Educación Profesor de Enseñanza Media Especialidad Matemática y Física; Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica; Rec-
tora (e) de la Unidad Educativa Fiscal “Buena Ventura”; Quito, Ecuador; garcia.ga.35@gmail.com; https://orcid.org/0009-0005-7241-4629
CORRESPONDENCIA
Jaime Alfredo Troya Chasi
jamestroyach@gmail.com
Quito, Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2024
RESUMEN
La investigación actual se propone fortalecer la integridad académica en adolescentes matriculados en el primer año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”; para lograr este objetivo, se
aplicará la metodología educativa conocida como gamificación, con la intención de fomentar una educación fundamenta-
da en valores y promover la ética educativa. La incorporación de la gamificación como metodología y enfoque educativo
implica llevar la dinámica de los juegos recreativos al ámbito profesional de la educación, convirtiéndola en una herra-
mienta guía para potenciar y consolidar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El núcleo central de la investigación gira
en torno a la reflexión sobre los eventos actuales a partir de los diversos comportamientos de los estudiantes en lo corres-
pondientes a la investigación, desarrollo y presentación de sus trabajos académicos, en donde juega un papel primordial
la integridad académica que es el respeto a la autoría de todo lo relacionado al conocimiento que se encuentra publicado
tanto de forma física como virtual. La estructura de esta investigación se centrará en un enfoque mixto que combina méto-
dos cualitativos y cuantitativos para obtener resultados de manera descriptiva, se emplearán la ficha de observación y la
encuesta como herramientas de investigación. Asimismo, adopta una modalidad documental-bibliográfica, ya que, toda
la información recopilada se sometió a un análisis exhaustivo, organización, interpretación y selección de datos prove-
nientes de fuentes documentadas como libros, revistas, registros e informes; este enfoque contribuyó significativamente
al fortalecimiento de la integridad académica y educativa, destacando los valores éticos y académicos que se han ido
perdiendo en el ámbito educativo por el uso inadecuado de la tecnología en la formación académica. Con los resultados
de este estudio se pretende analizar y reflexionar sobre las razones y repercusiones que experimentan los estudiantes.
En última instancia, este estudio busca ofrecer datos concretos y veraces para abordar las exigencias educativas que los
alumnos enfrentan durante su desarrollo académico desde los niveles inferiores hasta los superiores y como profesionales
de la educación se tiene la obligación de buscar soluciones reales.
Palabras clave: Gamaficación, Integridad Académica, Estrategia Didáctica, Estudiantes, Docentes.
ABSTRACT
The current research aims to strengthen academic integrity in teenagers enrolled in the first year of the Bachillerato Gen-
eral Unificado of Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”; To achieve this objective, the educational meth-
odology known as gamification is applied, with the intention of promoting an education based on values and promoting
educational ethics. The incorporation of gamification as an educational methodology and approach implies bringing the
dynamics of recreational games to the professional field of education, turning it into a guiding tool to enhance and con-
solidate the teaching-learning process. The central core of the research revolves around the reflection on current events
based on the diverse behaviors of students in terms of research, development and presentation of their academic works,
where academic integrity plays a fundamental role, which is respect for the authorship of everything related to knowledge
that is published both physically and virtually. The structure of this research will focus on a mixed approach that combines
qualitative and quantitative methods to obtain results in a descriptive way. The observation sheet and the survey will be
used as research tools. Likewise, it adopts a documentary-bibliographic modality, since all the information collected was
subjected to an exhaustive analysis, organization, interpretation and selection of data from documented sources such
as books, journals, records and reports; This approach contributed significantly to the strengthening of academic and
educational integrity, highlighting the ethical and academic values that have been lost in the educational field due to the
inappropriate use of technology in academic training. The results of this study aim to analyze and reflect on the reasons
and repercussions experienced by students. Ultimately, this study seeks to offer concrete and truthful data to address the
educational demands that students face during their academic development from lower to higher levels and as education
professionals we have the obligation to seek real solutions.
Keywords: Gamification, Academic Integrity, Didactic Strategy, Students, Teachers.
RESUMO
A presente investigação tem como objetivo reforçar a integridade académica dos adolescentes inscritos no primeiro ano
do Bachillerato General Unificado da Unidad Educativa Municipal del Milenio "Bicentenario"; para alcançar este objetivo,
aplica-se a metodologia educativa conhecida como gamificação, com a intenção de promover uma educação baseada em
valores e promover a ética educativa. A incorporação da gamificação como metodologia e abordagem educativa implica
trazer a dinâmica dos jogos recreativos para o âmbito profissional da educação, convertendo-a numa ferramenta orienta-
dora para potenciar e consolidar o processo de ensino-aprendizagem. O núcleo central da investigação gira em torno da
reflexão sobre a atualidade a partir dos diversos comportamentos dos alunos em termos de pesquisa, desenvolvimento e
apresentação dos seus trabalhos académicos, onde a integridade académica desempenha um papel fundamental, que é
o respeito pela autoria de tudo o que se relaciona com o conhecimento que é publicado física e virtualmente. A estrutura
desta investigação centrar-se-á numa abordagem mista que combina métodos qualitativos e quantitativos para obter re-
sultados de forma descritiva. A ficha de observação e o inquérito serão utilizados como instrumentos de investigação. Da
mesma forma, adopta uma modalidade documental-bibliográfica, uma vez que toda a informação recolhida foi submetida
a uma análise exaustiva, organização, interpretação e seleção de dados de fontes documentais como livros, revistas,
registos e relatórios; Esta abordagem contribuiu significativamente para o fortalecimento da integridade académica e edu-
cacional, destacando os valores éticos e académicos que se perderam no campo educacional devido ao uso inadequado
da tecnologia na formação académica. Os resultados deste estudo visam analisar e refletir sobre as razões e repercussões
vivenciadas pelos estudantes. Em última análise, este estudo procura oferecer dados concretos e verdadeiros para abordar
as exigências educativas que os estudantes enfrentam durante o seu desenvolvimento académico, desde os níveis mais
baixos até aos mais elevados, e como profissionais da educação temos a obrigação de procurar soluções reais.
Palavras-chave: Gamificação, Integridade Acadêmica, Estratégia Didática, Estudantes, Professores.
131
RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)
Introducción
El propósito de este estudio es brindar a
los docentes estrategias aplicables duran-
te el proceso formativo de los estudiantes,
con el objetivo de fortalecer la integridad
académica mediante la gamificación en las
aulas; la intención es crear conciencia so-
bre el respeto a la autoría en lo referente al
conocimiento. En el proceso de fortalecer
la integridad académica de niños, niñas y
adolescentes, intervienen diversos actores
como docentes, compañeros, los represen-
tantes legales, amigos, entre otros.
Es esencial trabajar en el desarrollo de valo-
res académicos y normas morales para que
los estudiantes adopten hábitos de convi-
vencia basados en la responsabilidad, ho-
nestidad y respeto hacia las ideas de los
demás, especialmente en el respeto de la
autoría cuando realizan sus tareas, trabajos
de investigación y evaluaciones.
La presente investigación muestra la realidad
por la cual están atravesando las niñas, niños
y adolescentes en la mayoría de las Institu-
ciones Educativas del Ecuador, centrándose
el estudio en la Unidad Educativa Municipal
del Milenio “Bicentenario”; una de las mani-
festaciones que se presenta es la carencia en
el desarrollo de valores desde casa, lo que
genera problemas en el ámbito familiar, edu-
cativo y social a niveles que día a día van cre-
ciendo por el mismo sistema educativo que
está vigente y no permite generar un cambio.
En esta investigación se pretende demos-
trar que la introducción de la gamificación
constituye una metodología o estrategia
eficaz para fortalecer la integridad acadé-
mica por medio del desarrollo de los va-
lores académicos, morales y éticos en los
estudiantes; es esencial reconocer que lo-
grar una formación académica de calidad y
calidez requiere la colaboración de toda la
comunidad educativa, Si surgen problemas
en el proceso formativo del estudiante, es
necesario implementar estrategias activas
donde la práctica sea central para abordar
las dificultades que puedan surgir durante
EL FORTALECIMIENTO DE LA INTEGRIDAD ACADÉMICA POR MEDIO DE LA GAMIFICACIÓN, COMO ESTRA-
TEGIA DIDÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL
MILENIO “BICENTENARIO”
las actividades académicas; es importante
destacar que una parte significativa de los
estudiantes ha incurrido en comportamien-
tos deshonestos en diversas actividades
académicas, como tareas, consultas, ensa-
yos y exámenes, entre otras actividades.
En el proceso de fortalecimiento de la inte-
gridad académica es fundamental centrar el
desarrollo de valores académicos y normas
morales para que los estudiantes adquieran
hábitos de convivencia basados en la res-
ponsabilidad, honestidad y respeto. Esto se
refleja especialmente en la realización de de-
beres, trabajos de investigación y evaluacio-
nes, donde se fomenta el respeto hacia las
ideas de los demás y los derechos de autor.
La gamificación constituye una nueva meto-
dología que permite el uso de juegos o arti-
lugios de juego en diferentes contextos que
no son lúdicos, facilitando a que los docen-
tes tengan alumnos motivados al momento
de aprender, razón por la cual, la gamifica-
ción es un recurso innovador en las aulas
en el proceso de enseñanza aprendizaje; al
utilizar los juegos valorando y premiando a
los esfuerzos logrados, los alumnos tienen
libertad de aprender incluso de los propios
errores e irán perdiendo el miedo de usar
correctamente las tecnologías de la infor-
mación y comunicación.
En el fortalecimiento de la integridad aca-
démica los actores principales son los estu-
diantes, son quienes deben encaminar sus
conductas improcedentes en su formación
académica al respeto de autoría del cono-
cimiento que se encuentra tanto de forma
física como virtual y con el uso de la gami-
ficación se generaran grandes cambios en
el accionar de los estudiantes en el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
Metodología
Para elaborar la investigación sobre el for-
talecimiento de la integridad académica por
medio de la gamificación en estudiantes de
Primero de Bachillerato General Unificado
de la Unidad Educativa Municipal del Mi
132
RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)
lenio “Bicentenario” en el primer trimestre
del año lectivo 2023 – 2024, se utilizó un
enfoque mixto, por los datos que se reco-
lectaron de forma cualitativa y cuantitativa
, en una primera etapa basada en la inves-
tigación cualitativa por la información que
se recolecto en libros, revistas, artículos
científicos, informes técnicos, entre otros,
posteriormente se le dio el enfoque cuanti-
tativo, al realizar encuestas a los docentes y
observación directa a los estudiantes, pos-
teriormente realizar la tabulación y análisis
de datos de la población investigada, para
lograr respaldar la información obtenida y
demostrar lo que se quiere alcanzar, por
medio de un proceso de análisis, síntesis,
que incorporó aspectos empíricos y críticos
a lo largo del proceso de investigación.
Adicionalmente, el enfoque mixto posibilita
la aplicación de una dimensión descriptiva;
en este contexto, el investigador puede op-
tar por ser un participante completo o limi-
tarse a actuar únicamente como observador
del fenómeno o problema que es objeto de
investigación. Basándose en la información
recopilada, la descripción de los participan-
tes facilita la recolección, procesamiento y
análisis de los datos, generando respuestas
objetivas que se vinculan a la resolución del
problema en cuestión.
El estudio que se llevó a cabo involucró a
profesores y alumnos del Primer Año de Ba-
chillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Municipal del Milenio "Bicente-
nario"; la investigación contó con la partici-
pación de 128 estudiantes y 10 docentes,
conformando así una población finita de
138 participantes, incluyendo a los actores
directos del proceso de enseñanza-apren-
dizaje, tanto docentes como estudiantes.
Desarrollo
La integridad académica
La definición de la integridad académica y
personal es un desafío complejo; no obstan-
te, resulta innegable que estos conceptos
son fundamentales en el ámbito educativo.
Gehring y Pavela (1994), sobre la integridad
académica manifiestan que es “acto inten-
cional de fraude, en el cual el estudiante re-
clama para sí el crédito por el esfuerzo o tra-
bajo de otro sin su permiso, o usa materiales
o produce información, sin autorización, en
cualquier ejercicio académico.” (p. 5), es im-
perioso abordarlos desde los niveles educa-
tivos más tempranos, en lugar de esperar a
que los estudiantes alcancen la universidad
para adquirir conocimientos sobre el plagio
y el respeto a los derechos de autor.
La integridad académica se debe funda-
mentar en la práctica de valores morales,
éticos y académicos, como lo afirma Flores
(2018), “Esa falta de honestidad o de inte-
gridad académica de los trabajos de inves-
tigación, ha traído como consecuencia la
acción del “mínimo esfuerzo”, que no solo
copian un párrafo sino hojas completas
sin dar los créditos al autor” (p. 89). La im-
portancia de la práctica de valores está en
aumento, ya que, son acciones esenciales
para el crecimiento personal, uno de los de-
safíos significativos en el sistema educativo,
radica en la honestidad de los estudiantes,
quienes a menudo optan por inventar diver-
sas excusas en lugar de decir la verdad. La
noción de honestidad implica la aplicación
de otros valores, como la integridad, el res-
peto, la responsabilidad, la verdad, la res-
ponsabilidad, que contribuyen a perfeccio-
nar este principio.
Al respecto conviene decir que para la Or-
ganización del Bachillerato Internacional
(2019), “La integridad académica es la base
de la conducta y la toma de decisiones éti-
cas en la creación de trabajos académicos
legítimos, de autoría original y honestos. (p.
3); La normativa de integridad académica de
las instituciones educativas debe detallar de
manera explícita los derechos y obligaciones
de cada miembro de la comunidad educati-
va, establece las pautas para una conducta
ética y lo que se considera comportamiento
inadecuado, así como las acciones que se
aplicarán en caso de violación de dichas nor-
mas de acuerdo a la ley educativa vigente.
TROYA CHASI, J. A., ARIAS MUÑOZ, L. H., BORJA RAMOS, O. R., & GARCÍA HERRERA, G. D. R.
133
RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)
Así mismo, la Organización del Bachillerato
Internacional (2019), expresa “La integridad
académica es un principio rector en el ám-
bito educativo y consiste en tomar la deter-
minación, como individuo, de comportarse
de una manera responsable y que inspire la
confianza de los demás.” (p. 3); la integri-
dad académica comprende un conjunto de
principios y destrezas que respaldan la ho-
nestidad personal y la buena práctica en el
proceso de enseñanza – aprendizaje en lo
relacionado a la presentación y evaluación
de los tareas, trabajos y evaluaciones; es
responsabilidad de las Instituciones Educa-
tivas el de promover la adopción de la in-
tegridad académica en todos los niveles y
que no sea una práctica de los estudiantes
al llegar a la educación superior.
Mientras que Garza (2014), utilizan el tér-
mino probidad en lugar de integridad, ma-
nifestando que “La probidad debe com-
prenderse como un conjunto de valores y
habilidades que mantienen la integridad
personal y las buenas destrezas de ense-
ñanza, aprendizaje y evaluación” (p. 4). De
igual forma Coronel Verastigue & Gonales
Panta (2019), expresan que “La probidad
académica como la autenticidad escolar, in-
teracción excepcionalmente instructiva que
se suma al desarrollo de las habilidades
mentales, emocionales e imaginativas, me-
rece importancia y tratamiento para crearla
y mejorarla debido a las ramificaciones que
tiene en la exhibición académica de los es-
tudiantes” (p. 31). Es fundamental reforzar
la persistencia de los valores tanto en el ám-
bito educativo como en el social durante la
formación académica de los estudiantes.
Esto respalda la premisa de que es impera-
tivo que el estudiante asuma una mayor res-
ponsabilidad por sus acciones en relación
con los valores académicos, la relevancia de
esto se destaca debido a que cada decisión,
actitud, comportamiento o interacción refle-
jará la educación recibida tanto en el hogar
como en la institución educativa; es esen-
cial que el estudiante aprenda a reconocer
y asumir sus errores en las actividades dia-
rias, lo que le permitirá reflexionar sobre los
valores que debe aplicar tanto en sus tareas
académicas como en su vida cotidiana.
La experiencia demuestra que la integridad
académica contribuye a fomentar un pensa-
miento reflexivo en la formación de los estu-
diantes, esto ha resultado en la formación de
estudiantes con un pensamiento crítico en
búsqueda de una sociedad más justa y equi-
tativa; es esencial reconocer que el cambio
se gesta en los primeros años de la vida es-
tudiantil y no al llegar a la universidad. En la
Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bi-
centenario” se ha notado que, al incorporar
la integridad académica de manera más am-
plia gracias al programa del Bachillerato In-
ternacional, se ha fortalecido la credibilidad y
el prestigio de la formación académica, con-
solidando su posición como líder educativo a
nivel del sur de la ciudad de Quito.
La gamicación
Una de las actividades que son parte del
ser humano desde su nacimiento es el jue-
go, lamentablemente para la escuela tradi-
cional es fuente de distracción y no se lo
puede utilizar en el proceso enseñanza –
aprendizaje; pero con la llegada del siglo
XXI y el desarrollo de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, han permitido
que se conecten la educación con el juego,
como lo señala Ordás (2018), “la gamifica-
ción nace de una idea muy simple, el hecho
de que a todos nos gusta jugar.”, de esta
forma la gamificación o también conocida
como ludificación es una estrategia didác-
tica que ha ido adquiriendo prestigio en los
últimos años.
Al respecto conviene decir que para Kapp
(2012), “el uso de las mecánicas del jue-
go, su estética y el pensamiento de juego
para involucrar a la gente, motivar la acción,
promover el aprendizaje y resolver proble-
mas” (p. 10), así mismo para Pérez (2018),
“es una forma novedosa de provocar en los
estudiantes inquietudes y curiosidades fa-
cilitando un entorno adecuado de aprendi-
zaje.”, con lo manifestado lo que se busca
EL FORTALECIMIENTO DE LA INTEGRIDAD ACADÉMICA POR MEDIO DE LA GAMIFICACIÓN, COMO ESTRA-
TEGIA DIDÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL
MILENIO “BICENTENARIO”
134
RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)
es utilizar elementos de juego en contextos
que antes se consideraban que no son lú-
dicos, por ejemplo en las salas de clases.
Otra definición importante que se debe to-
mar en cuenta es la de Taixes (2015), que
expresa “gamificación es utilizar caracte-
rísticas pertenecientes a los juegos tales
como su diseño, dinámicas que emplea en-
tre otras, en realidades y situaciones que no
sean juego para buscar influir en la conduc-
ta de la persona, aportando con una mo-
tivación, para conseguir objetivos específi-
cos”, los elementos tomados de los juegos
se emplean con el propósito de captar el
interés del estudiante en contextos no vin-
culados al juego; un ejemplo de esto es su
aplicación en la educación, donde se utili-
zan para generar una motivación continua
hacia el logro de metas y objetivos específi-
cos, siendo en el ámbito educativo la adqui-
sición de nuevos conocimientos, razón por
la cual es crucial que esta motivación sea
constante e interior en el estudiante.
Continuando con este proceso Werbach &
Hunter (2012) proponen el modelo que en
sus siglas es DMC, que significa Dinámica,
Mecánica y Componentes, de esta forma
los componentes del juego se dividen en
tres partes, los mismos que permiten orga-
nizar adecuadamente las estrategias a se-
guir para aplicar la Gamificación:
– Dinámica, se refiere a la configuración
global o aspectos que generan en el
participante, la motivación o el deseo
en el proceso, es donde aparecen las
emociones, las interrelaciones con sus
compañeros, status, las restricciones, la
competición y los logros y si existe me-
jora y avances en el proceso.
– Mecánica, alude a las modalidades del
juego o la manera en que se ejecuta la
estrategia: desafíos, oportunidades, co-
laboración, competencia, retroalimenta-
ción, obtención de recursos, recompen-
sas, transacciones, turnos, estados de
bonificación, lo que se puede ir mejo-
rando de acuerdo a los grupos y niveles.
– Componentes, constituyen los elemen-
tos que forman parte de la estrategia y
posibilitan la realización de las mecá-
nicas y dinámicas del juego, donde se
puede tomar en cuenta los logros, en-
frentamientos con líderes, combates,
obsequios, clasificaciones, niveles, pun-
tos obtenidos, misiones, equipos, entre
otros aspectos que dependerán de la
dinámica y los mecanismos a utilizar.
Es frecuente la confusión entre los términos
gamificación y juego educativo, a pesar de
que, ya aplicadas en la teoría y la práctica,
son estrategias completamente distintas;
la gamificación no implica jugar en sí, sino
que consiste en incorporar elementos del
juego en contextos no lúdicos con el fin de
alcanzar objetivos o metas específicas; por
ejemplo, en el ámbito educativo, se podría
implementar la gamificación en el fortaleci-
miento de la integridad académica, al orga-
nizar retos entre los estudiantes de quien
obtiene menor porcentanje de plagio al rea-
lizar un ensayo cuando estos son sometidos
al turnitin que es un programa antiplagio, de
esta manera, se introducen elementos de
juego en una actividad no lúdica con el pro-
pósito pedagógico de desarrollar el respeto
a los derechos de autor.
La gamicación en el aula de clase
Al respecto de la introducción de la gamifi-
cación en el aula es conveniente citar a Or-
dás (2018), quien considera que “el juego
siempre se ha utilizado en el aprendizaje
y que la gamificación emplea los conoci-
mientos de la industria del videojuego so-
bre lo que es divertido y las motivaciones
que atrae a las personas”. La integración de
la gamificación en el ámbito educativo ha
demostrado generar impactos significativos
en el proceso de enseñanza y aprendizaje;
no obstante, es fundamental destacar que
por sí sola no garantiza el éxito pedagógi-
co, para lograr motivación, activar el cono-
cimiento, consolidar aprendizajes y alcan-
zar otros objetivos, es esencial seleccionar
cuidadosamente los elementos de juego en
TROYA CHASI, J. A., ARIAS MUÑOZ, L. H., BORJA RAMOS, O. R., & GARCÍA HERRERA, G. D. R.
135
RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)
consonancia con los objetivos pedagógicos
específicos de la asignatura, las diversas
necesidades de aprendizaje y una metodo-
logía de enseñanza adecuada por parte del
docente que imparte las clases.
Para una mejor aplicación de la gamifica-
ción en el ámbito educativo, se tomará en
cuenta a Teixes (2014) quien expone diez
principios fundamentales que son:
Primero.- Involucrar a los estudiantes en
un trabajo colaborativo para el diseño,
de esta forma permitiéndoles participar
en la creación del proceso de aprendi-
zaje para que se sientan motivados a
colaborar.
Segundo.- Ofrecer segundas y terce-
ras oportunidades, reconociendo que
el aprendizaje se deriva de los errores;
proporcionar más de una ocasión para
superar desafíos, disminuye la presión
y el temor al error.
Tercero.- Brindar retroalimentación ins-
tantánea durante el proceso para que
los estudiantes conozcan su rendimien-
to, ya sea, de manera directa o indirecta.
Cuarto.- Hacer visible el progreso me-
diante sistemas visuales, permitiendo
acumular puntos que conduzcan al estu-
diante a avanzar a los siguientes niveles.
Quinto.- Plantear retos o misiones en
lugar de deberes o proyectos escola-
res para motivar a los estudiantes, con-
virtiendo las actividades en experien-
cias épicas.
Sexto.- Otorgar a los estudiantes voz y
elección, permitiéndoles seguir distin-
tos caminos hacia la meta final, similar
a los juegos.
Séptimo.- Reconocer el esfuerzo indi-
vidual con medallas y recompensas
cuando se logra un objetivo específico,
independientemente del resultado final,
como complemento.
Octavo.- Fomentar que los estudian-
tes diseñen sistemas de habilidades
y logros grupales, reconociendo tanto
el éxito personal como el apoyo mutuo
para superar desafíos.
Noveno.- Implementar tecnología edu-
cativa cuando sea posible, ya que, aun-
que no es esencial en la gamificación,
puede facilitar procesos.
Décimo.- Reconocer el fracaso y poner
énfasis en la práctica, promoviendo un
aprendizaje autónomo, tanto en lo indi-
vidual como grupal, con enfoque críti-
co y habilidades de resolver problemas
que se les vaya presentando.
Gamicación e integridad académica
Para abordar el tema de la gamificación e
integridad académica, es esencial comen-
zar por considerar el término "valor", el cual
se refiere a algo que un ser humano o socie-
dad percibe como poseedor de una impor-
tancia que justifica su búsqueda, fomento o
preferencia; en este sentido, se puede afir-
mar que los valores se aplican de diversas
maneras, pero con la misma finalidad; tan-
to los valores éticos como los académicos
desempeñan un papel crucial en el desa-
rrollo tanto del estudiante como del indivi-
duo en general. Es así que la formación del
estudiante comienza en el hogar como pun-
to de partida, se moldea posteriormente en
las Instituciones Educativas y, finalmente,
se manifiesta en el entorno social.
La conducta del ser humano, influenciada
por cada experiencia, se manifiesta a través
de reacciones que pueden ser positivas o
negativas, razón por la cual, la importancia
de impartir una educación basada en valores
es clara; es indudable que nos encontramos
inmersos en una crisis social donde fenóme-
nos sociales como desigualdad socioeconó-
mica, la violencia, la inseguridad en las ca-
lles, corrupción en las esferqas del Estado
y la discriminación social son omnipresentes
en nuestra vida diaria. Estos problemas se
EL FORTALECIMIENTO DE LA INTEGRIDAD ACADÉMICA POR MEDIO DE LA GAMIFICACIÓN, COMO ESTRA-
TEGIA DIDÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL
MILENIO “BICENTENARIO”
136
RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)
manifiestan en diversos entornos sociales,
desde las calles, en los hogares y hasta en
las instituciones educativas, evidenciándose
esto en todos los círculos sociales.
En el ámbito educativo, se emplea la ga-
mificación con el propósito de mejorar la
adquisición de valores y conocimientos;
demás, se considera que puede ser fun-
damental para potenciar la competitividad
en equipos de trabajo, ya que, la gamifica-
ción demuestra ser una estrategia eficaz de
aprendizaje significativo que se está utili-
zando en diversos campos mucho más allá
de la educación; en este sentido Espinosa
& Eguia (2020), expresan que “La gamifica-
ción, en contexto profesional puede ser la
clave para elevar la disputa de las organiza-
ciones españolas, dado que representa una
nueva forma de acoger procesos de trabajo
más eficientes y productivos mediante las
técnicas utilizadas en el mundo de los vi-
deojuegos” (p. 11), lo que significa que la
incorporación de juegos y tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en la edu-
cación y otros contextos se ha impulsado
por la posibilidad y habilidad de posibilitar
que los niños y jóvenes adquieran conoci-
mientos de manera ágil, precisa y efectiva,
al mismo tiempo que disfrutan del proceso.
En el entorno educativo, los valores pue-
den ajustarse según las circunstancias,
dando lugar a valores adecuados e inade-
cuados, también conocidos como antivalo-
res, los cuales impactan la integridad, ética
y conducta en el ámbito educativo, es así
que, Gervilla (1998), expresa que “Es un
modo de educar o cultivar valores, pero no
el único, ni siquiera el mejor; pues, a través
del estudio de las diversas asignaturas,
podemos cultivar lo mismo el interés que
el odio hacia ellas” (p. 24), los antivalores
son comportamientos o actitudes perjudi-
ciales y negativos hacia otros individuos,
contrarios a los valores, en educación, el
valor está integrado y se relaciona de ma-
nera práctica y concreta con las asignatu-
ras que un docente imparte.
A lo largo de la rutina diaria, los niños, niñas
y adolescentes participan en diversas activi-
dades, ya sea, por costumbre o por hábito,
lo que suscita interrogantes sobre la manera
de integrar los valores éticos y académicos
en su vida cotidiana; al respecto convenien-
te citar a Martín (2017), quien afirma “En
toda época y espacio, la escuela ha facilita-
do de forma fundamental, al proceso de re-
lacionarse con las jóvenes generaciones en
los valores comunes” (p. 199), se puede ob-
servar que a medida que transcurre el tiem-
po, las generaciones más recientes carecen
de conocimientos sobre cómo incorporar la
integridad académica de manera apropiada
a su proceso de aprendizaje en el ámbito
educativo; por tanto, las instituciones educa-
tivas se deben presentar como los actores
principales para fortalecer y orientar a los
estudiantes durante sus etapas de educa-
ción, Inicial, Básica y Bachillerato, para de
esta forma lleguen a la Educación Superior
con buenos valores académicos.
Es importante mencionara lo que expre-
sa Garza (2014), “La probidad debe com-
prenderse como un conjunto de valores y
habilidades que mantienen la integridad
personal y las buenas destrezas de ense-
ñanza, aprendizaje y evaluación” (p. 4), lo
cual significa que es fundamental reforzar
la persistencia de los valores tanto en el
sistema educativo como en el entorno so-
cial durante la formación académica de los
educandos; se ha evidenciado que la inte-
gridad académica a nivel nacional contribu-
ye a cultivar un pensamiento reflexivo en la
formación del estudiante, al ir fortaleciendo
este aspecto se podrá conseguir una socie-
dad más justa y equitativa, reduciendo así
los problemas y necesidades en los ámbi-
tos educativo, familiar y social.
Es crucial reconocer que el cambio se ges-
ta en los primeros años de la vida estudian-
til, en este sentido, se ha observado que al
promover la integridad académica en los
programas del Bachillerato Internacional en
la cual la Unidad Educativa Municipal del
Milenio “Bicentenario” es parte en lo corres-
TROYA CHASI, J. A., ARIAS MUÑOZ, L. H., BORJA RAMOS, O. R., & GARCÍA HERRERA, G. D. R.
137
RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)
pondiente al Programa del Diploma, se for-
talece la credibilidad de la organización y
consolida su posición como líder en educa-
ción a nivel mundial.
Para apoyar lo antes mencionado Coronel &
Gonales (2019), sobre la integridad acadé-
mica mencionan que “La probidad académi-
ca como la autenticidad escolar, interacción
excepcionalmente instructiva que se suma
al desarrollo de las habilidades mentales,
emocionales e imaginativas, merece impor-
tancia y tratamiento para crearla y mejorarla
debido a las ramificaciones que tiene en la
exhibición académica de los estudiantes”
(p. 31), en base a esto los estudiantes de-
ben asumir una mayor responsabilidad en
relación con los valores académicos, esto
se considera crucial, ya que la educación
recibida en el hogar y en la Institución Edu-
cativa se reflejará en cada decisión, actitud,
comportamiento e interacción, es funda-
mental que los niños, niñas y adolescentes
aprendan a asumir la responsabilidad de
sus errores en las actividades diarias, per-
mitiéndoles reflexionar sobre los valores que
deberían haber aplicado en el diario vivir.
Para apoyar lo mencionado se cita a Marín
(2018) quien menciona “El poder que van
tomando los videojuegos ha de ser tenido
en cuenta por la comunidad académica.
Más allá de los denominados serious ga-
mes el número de juegos que permiten in-
volucrar el proceso de aprendizaje con uno
de ellos es infinito” (p. 2), se deben aceptar
a los videojuegos o juegos digitales como
un elemento didáctico que ayuda a lograr
metas de aprendizaje, incluyendo el fomen-
to de la destreza para resolver problemas
que se van presentando en lo académico,
personal y profesional.
En el ámbito educativo, las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) están
adquiriendo cada vez más importancia, es-
tableciendo una conexión entre la tecnología
y la educación, al respecto cabe mencionar
lo que expresan ProActive (2011) sobre los
videojuegos “es cualquier juego que se jue-
ga usando un computador y una pantalla de
vídeo” (p.7), al mencionar juegos relaciona-
dos con la tecnología, se observa un aumen-
to en la atención de los estudiantes; la tec-
nología desempeña un papel fundamental
en el desarrollo de habilidades y destrezas,
ya que, a través de actividades digitales, los
niños y niñas y adolescentes adquieren co-
nocimientos esenciales, que con la educa-
ción tradicional no lo han alcanzado.
Al implementar la gamificación en el ámbito
educativo, se otorga al docente la posibili-
dad de favorecer un más eficaz progreso
y educación del estudiante, así lo expone
Coello & Gavilanes (2019), “Creemos que
las estrategias de enseñanza basadas en
el juego pueden contribuir al desarrollo
de competencias, tanto específicas como
transversales, al mismo tiempo que pueden
aumentar la motivación de los estudiantes
por el aprendizaje” (p. 13), al reconocer que
la gamificación comparte similitudes con la
experiencia de juego, se sigue el camino
adecuado, además, el juego introduce com-
ponentes como disfrute, confianza, entusias-
mo, entretenimiento y felicidad. En este es-
cenario, el maestro puede aprovechar cada
instancia para consolidar una comunicación
efectiva tanto con los alumnos como en sen-
tido inverso, sto implica que el profesor tiene
la posibilidad y la libertad para desarrollar,
innovar, analizar, utilizar y perfeccionar las
habilidades y destrezas de los alumnos.
Con la gamificación y la introducción de
elementos de juego fomenta la motivación
y la responsabilidad de los estudiantes en
el proceso de adquisición de conocimien-
tos, utilizando recursos lúdicos o virtuales,
como lo expresa Espinosa & Eguia (2020),
“La gamificación no es una tendencia, si no
que se va a incorporar en nuestro vocabu-
lario y en nuestras vidas, de la misma ma-
nera que la Internet lo ha hecho ya.” (p. 11),
la principal motivación para adoptar la ga-
mificación como estrategia radica en con-
solidar los conocimientos del estudiante y
contribuir a que tome conciencia de los re-
sultados que puede alcanzar, según haya
EL FORTALECIMIENTO DE LA INTEGRIDAD ACADÉMICA POR MEDIO DE LA GAMIFICACIÓN, COMO ESTRA-
TEGIA DIDÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL
MILENIO “BICENTENARIO”
138
RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)
llevado a cabo prácticas acertadas o equi-
vocadas en cuanto a sus valores morales,
éticos y académicos.
Siguiendo con lo antes mencionado Espino-
sa & Eguia (2020), argumentan que “Esta
persistencia viene dada por la modificación
de ritmo en la sociedad digital, pero no que-
dará confinada la figura del consumidor fi-
nal” (p. 11), en los últimos años, la gamifica-
ción ha sido vinculada con diversas áreas
del aprendizaje, siendo reconocida en la
educación como una metodología para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, es así
que la gamificación aborda este desafío al
potenciar procesos de aprendizaje median-
te la aplicación de diversas formas de juego,
tales como videojuegos, juegos recreativos
que emplean tecnologías de la información
y comunicación, juegos tradicionales, así
como actividades presenciales y virtuales.
La gamificación implica incorporar elemen-
tos de juego en ciertas actividades, lo que
contribuye a cultivar la autoconfianza al rea-
lizar acciones relacionadas con el progre-
so académico, como lo mencionan Díaz &
Troyano (2013), “La gamificación produce
y desarrolla diferentes experiencias, fomen-
ta varios sentimientos de dominio y auto-
nomía en las personas ofreciendo lugar a
contemplar un cambio del comportamiento
en éstas. Los videojuegos realmente crean
destrezas y habilidades placenteras por el
medio audiovisual”. (p. 3), al integrar el jue-
go, se fomenta una comunicación más diná-
mica, participativa y empática entre el do-
cente y el estudiante, fortaleciendo de esta
manera el comportamiento de los alumnos.
Es esencial reconocer que las generaciones
actuales están fuertemente vinculadas a las
tecnologías emergentes, ya sea a través de
juegos tradicionales o activos, al combinar
estas formas de entretenimiento con estra-
tegias y enfoques pedagógicos específi-
cos, como lo manifiestan Bracho & Bracho
(2020), “El juego es una manera sencilla que
tiene el docente para integrar a los niños en
el proceso de enseñanza –aprendizaje. (p.
30), un papel crucial como facilitador en la
adquisición de conocimientos y valores, lo
desempeñan los juegos, siendo estos fun-
damental para fortalecer las actitudes de
los estudiantes en su desarrollo académico.
Además, Bracho & Bracho (2020), expre-
san que “Las estrategias lógicas permiten
que los valores se devuelvan, permitiendo
que el estudiante descubra el conocimiento
e impulsándolo hacia un aprendizaje signifi-
cativo” (p. 30), los docentes tienen la capa-
cidad de generar transformaciones signifi-
cativas en el entorno social.
La intervención de la tecnología en la edu-
cación desempeña un papel crucial en el
desarrollo de habilidades y destrezas de
los alumnos, las estrategias permitirán la
planificación y ejecución de las activida-
des de los estudiantes y del grupo en su
conjunto, sin copiar el conocimiento que ha
sido creado por otras personas que se en-
cuentra de forma virtual o física, ante lo cual
Domínguez-Aroca (2012), sobre el plagio
expresan que es “aquellos materiales pre-
sentados como fruto del trabajo personal
que, en realidad, han sido copiados parcial
o totalmente mediante procedimientos infor-
máticos, sin mencionar su autoría original”
(p. 499), el profesor tendrá la libertad y res-
ponsabilidad de realizar el seguimiento del
cumplimiento de las normas establecidas
sobre el respeto de los derechos de autor
de rodo lo que está publicado.
Centrándose en diversas actividades re-
creativas, el profesor puede perfeccionar
la estrategia que pretende implementar, la
incorporación de estrategias basadas en la
gamificación emerge como una destacada
iniciativa para potenciar la autoconfianza del
estudiante, fomentar ideas más sólidas en la
resolución de problemas, cultivar la habilidad
de autoevaluación y promover la aceptación
de los errores que pueda cometer, autor Wal-
ter & Bello (2015), “La estrategia educativa
es el planteamiento conjunto de una serie de
pautas que determinan las actuaciones con-
cretas a seguir, en cada fase de un proceso
educativo; por lo que se propone esta es-
TROYA CHASI, J. A., ARIAS MUÑOZ, L. H., BORJA RAMOS, O. R., & GARCÍA HERRERA, G. D. R.
139
RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)
trategia por estar dirigida fundamentalmente
al perfeccionamiento del proceso formativo”
(p. 4), es fundamental reconocer la comple-
jidad de la labor docente en el presente, ya
que, los estudiantes no siguen todos el mis-
mo ritmo de aprendizaje, en consecuencia,
los educadores deben estar continuamente
innovando para adaptarse y llegar de mane-
ra efectiva a cada estudiante.
En este sentido La utilización adecuada de
herramientas tecnológicas es crucial en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, benefi-
ciando tanto al docente como al estudiante;
por lo tanto, es esencial hacer un uso res-
ponsable de estas herramientas, llevando a
cabo una investigación adecuada y evitan-
do el plagio de documentos provenientes
de internet., así, el profesor tiene la libertad
de elegir entre diversas técnicas, métodos y
enfoques para impartir las distintas materias
utilizando herramientas tecnológicas. En
comparación con la enseñanza tradicional
de hace años, se está abandonando gra-
dualmente ese enfoque y se está reforzan-
do la enseñanza con nuevas metodologías
en las cuales la participación de la tecnolo-
gía en la educación desempeña un papel
crucial en el desarrollo de habilidades, des-
trezas y competencias de los estudiantes.
Los programas y políticas con los que cuen-
ta la Organización de Bachillerato Interna-
cional servirán como elemento fundamental
para que todos los niveles educativos pue-
dan implementar en sus procesos didácticos
la integridad académica adecuada hacia los
estudiantes, utilizando las herramientas que
permiten identificar plagio en los trabajos
presentados por los estudiante ; así lo mani-
fiestan Ayesa & Sierra (2020), “El estudiante
IB es un individuo animado a pensar de for-
ma independiente. Va a ser el protagonista
de su propio aprendizaje porque será cons-
ciente de la diversidad cultural que existe
en nuestro mundo” (p. 16), el propósito es
que todos los niveles educativos adquieran
comprensión acerca de la integridad acadé-
mica, comprendan sus características, fun-
ciones y métodos de aplicación.
Para lograr fortalecer la integridad acadé-
mica por medio de la gamificación se debe
tomar en cuenta las seis etapas sugeridas
por Werbach & Hunter (2012), las cuales
son: “1) Definir los objetivos de aprendiza-
je; 2) Delimitar las conductas que se desea
lograr; 3) Describir a los participantes; 4)
Diseñar ciclos de actividades; 5) No olvidar
la diversión; e 6) Implementar herramientas
adecuadas” (p. 86), para aplicar estas eta-
pas el docente debe tomar en cuenta los
intereses y motivaciones de los estudiantes,
creando un verdadero ambiente de gamifi-
cación; de esta manera, los niños, niñas y
adolescentes experimentarán resultados al-
tamente positivos a lo largo de su vida, los
valores vinculados a la integridad acadé-
mica serán fundamentales para cultivar un
comportamiento ético, solidario, empático,
justo, leal y responsable en todas las face-
tas de su vida, esto incluye tanto el ámbito
académico como el social y personal.
Análisis e interpretación de datos
En la encuesta realizada a diez docentes
de Primero de Bachillerato General Unifi-
cado de la Unidad Educativa Municipal del
Milenio “Bicentenario”, se pudo obtener los
siguientes resultados:
En la pregunta que tiene que ver con ¿En la
planificación incluye diferentes actividades
para el desarrollo de los aprendizajes? El
90%, es decir nueve docentes manifiestan
que, si incluyen diferentes actividades en
su planificación y el 10%, un docente casi
siempre, lo que da a conocer que están
prestos a los cambios que se dan el siste-
ma educativo.
En la pregunta correspondiente a ¿En el aula
usted aplica diferentes estrategias metodo-
lógicas en la formación académica de los
estudiantes? El 80% que son ocho docen-
tes aplica casi siempre diferentes estrate-
gias metodológicas y el 20%, dos docentes
siempre lo que permite una mejor formación
académica de los estudiantes.
EL FORTALECIMIENTO DE LA INTEGRIDAD ACADÉMICA POR MEDIO DE LA GAMIFICACIÓN, COMO ESTRA-
TEGIA DIDÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL
MILENIO “BICENTENARIO”
140
RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)
En la pregunta relacionada a ¿Le interesa
explorar diferentes enfoques metodológi-
cos para utilizar en las aulas de clases? El
60% correspondiente a seis docentes indi-
can que siempre les interesa explorar dife-
rentes enfoques y el 40% que son cuatro
profesores casi siempre, lo que demuestra
que si existe un gran numero preocupados
en conocer nuevas metodologías.
En la pregunta que tiene que ver con ¿De-
berían incorporarse actividades lúdicas en
el ámbito de los procesos cognitivos duran-
te las clases? la totalidad de los diez do-
centes, es decir, el 100%, concuerda en la
importancia de incorporar actividades lúdi-
cas. Argumentan que estas actividades fa-
vorecerán el mejoramiento de la actividad
cognitiva de los estudiantes en diversas
asignaturas durante las clases.
En cuanto a la pregunta sobre ¿Es apro-
piado emplear el juego como medio para
fomentar una comunicación efectiva con
los estudiantes?, el 90%, es decir, nueve
docentes, respalda la idea de incorporar el
juego con el objetivo de estimular una co-
municación efectiva; por otro lado, el res-
tante 10%, representado por un profesor, no
está de acuerdo.
En relación con la interrogante sobre si ¿La
implementación de la gamificación como
estrategia metodológica contribuiría al de-
sarrollo de las habilidades de los estudian-
tes?, es relevante señalar que el 90% de
los participantes, es decir, nueve docentes,
respaldan la implementación de la gamifica-
ción con la convicción de que esta estrate-
gia favorecerá el desarrollo de habilidades
cognitivas en los alumnos. Contrariamente,
el restante 10%, representado por un profe-
sor, no comparte esta perspectiva.
En la pregunta que corresponde a ¿Conside-
ra que existe problemas de integridad aca-
démica en el sistema educativo ecuatoriano?,
los diez docentes encuestados, es decir, el
100%, manifiesta su conciencia respecto a la
existencia de inconvenientes en dicho ámbito
dentro del sistema educativo del Ecuador.
En la pregunta acerca de ¿Piensa que es
necesario fortalecer la integridad académi-
ca en los estudiantes?, la totalidad de los 10
docentes encuestados, es decir, el 100%,
coincide en la importancia de fortalecer la
integridad académica como un valor funda-
mental en la formación estudiantil.
Con respecto a la pregunta acerca de si
¿Sería beneficioso integrar la gamificación
como parte del proceso para fortalecer la in-
tegridad académica en los estudiantes?, el
90%, equivalente a nueve docentes, respal-
da la idea de emplear la gamificación con
el fin de fortalecer la integridad académica;
por otro lado, el restante 10%, representado
por un docente, considera que la gamifica-
ción es inapropiada para dicho propósito.
Ficha de observación a estudiantes
Los ciento veintiocho estudiantes de Prime-
ro de Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bi-
centenario” que fueron observados en esta
investigación, se evidenció:
Demuestran un mayor nivel de atención en
las clases cuando los docentes utilizan re-
cursos tecnológicos; además, se pudo evi-
denciar que reflejan los valores inculcados
en el hogar en la dinámica de la clase. Asi-
mismo, se notó poseen conocimientos so-
bre valores morales, éticos y académicos.
Y estos se fortalecen a través de activida-
des lúdicas en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Los estudiantes exhiben un enfoque de
aprendizaje colaborativo como una forma
de interactuar para resolver problemas o
conflictos, se evidencia que participan ac-
tivamente en las actividades relacionadas
con temas específicos, aplicando los valores
académicos transmitidos por el docente.
Manejan y cuidan los materiales didácticos,
proporcionados por el Ministerio de Educa-
ción y el Municipio de Quito; reconocen el
interés generado por el diseño del material
educativo y expresan diferentes emociones
TROYA CHASI, J. A., ARIAS MUÑOZ, L. H., BORJA RAMOS, O. R., & GARCÍA HERRERA, G. D. R.
141
RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)
a través del uso de la herramienta antiplagio
Turnitin, reconociendo lo importante que es
la integridad académica.
Finalmente, los estudiantes identifican los
espacios lúdicos que utilizan los docentes
como seguros y, en este contexto, el juego
contribuye a mejorar su capacidad creativa
durante las clases.
Discusión
Diversos autores han llevado a cabo una
extensa investigación que corrobora que la
gamificación se presenta como la modali-
dad más innovadora, creativa, atractiva,
simple y directa; en consecuencia, se esta-
blece que, a través de la gamificación, los
estudiantes pueden obtener conocimientos,
experiencia, valores, y otros aspectos fun-
damentales para su desarrollo y poder en-
frentar los diversos problemas que se pre-
sentan en la vida cotidiana.
En cada estudio llevado a cabo, es posible
reconocer y examinar que cada elección
tomada por los participantes en el ámbito
educativo tendrá un impacto crucial en la
mejora de la calidad educativa de los niños,
niñas y adolescentes. Es así que, según las
preguntas orientadoras planteadas en esta
investigación, se han logrado satisfactoria-
mente identificar los aspectos más profun-
dos del tema, proporcionando además una
comprensión más completa del contexto
educativo público.
. Cada investigación llevada a cabo ha con-
firmado que la gamificación constituye una
estrategia dinámica que capacita a los es-
tudiantes para desarrollar y fortalecer sus
habilidades y destrezas. Impulsar una par-
ticipación activa en los valores académicos
entre los estudiantes mediante la gamifica-
ción resultará en un fortalecimiento de sus
comportamientos, rescatando los valores
morales, éticos y académicos.
Se sugiere que, al establecer una mayor
confianza y comunicación entre los docen-
tes y los estudiantes, se puede generar una
base sólida para mejorar la calidad de vida
de los alumnos, con relaciones interperso-
nales solidas por medio del trabajo colabo-
rativo y clases dinámicas, lo que permite al
estudiante estar motivado a aprender; en
este contexto, los valores académicos son
destacados como herramientas que per-
miten abordar las debilidades de los estu-
diantes a través de la participación activa
en juegos.
Al trabajar de manera colaborativa entre las
instituciones educativas, los padres de fami-
lia y la sociedad, en beneficio de los estu-
diantes, se abre la posibilidad de construir
una comunidad cimentada en valores; de
esta forma la gamificación constituye una
estrategia, técnica o enfoque que se puede
implementar en el ámbito educativo con el
propósito de provocar cambios significativos
en la formación académica del estudiante.
En el ámbito educativo, para fortalecer la
integridad académica, los docentes consi-
deran apropiado incorporar la gamificación
como estrategia metodológica, para fomen-
tar el desarrollo académico de los estu-
diantes; en el caso de la Unidad Educativa
Municipal del Milenio “Bicentenario”, dado
que cuenta con las infraestructura y equi-
pos tecnológicos adecuados en las salas
de clase para implementar la gamificación.
Se evidencia que las estrategias educati-
vas basadas en el juego pueden generar
un impacto positivo en las actitudes, com-
portamientos y habilidades de los estudian-
tes, la implementación de estas estrategias
durante el proceso de aprendizaje estimula
la participación consciente de los estudian-
tes, lo cual, contribuirá al desarrollo de ha-
bilidades socioemocionales, actitudinales,
sociales y personales en su vida cotidiana.
Conclusiones
La formación académica de calidad de ni-
ñas, niños y adolescentes para el futuro es
esencial, y se vuelve indispensable que los
profesores dispongan de recursos de res-
paldo para gestionar sus clases de forma
EL FORTALECIMIENTO DE LA INTEGRIDAD ACADÉMICA POR MEDIO DE LA GAMIFICACIÓN, COMO ESTRA-
TEGIA DIDÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL
MILENIO “BICENTENARIO”
142
RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)
eficiente; simultáneamente, deben fomentar
el interés y la motivación de los estudiantes
hacia la comprensión y aplicación de valo-
res, los cuales han adquirido una relevancia
significativa en la sociedad contemporánea.
La mención de los juegos en el contexto tec-
nológico capta la atención de los estudiantes,
subrayando el papel esencial que desempe-
ña la tecnología en el desarrollo de habilida-
des y destrezas; en el ámbito educativo, las
Tecnologías de la Información y la Comunica-
ción (TIC), están adquiriendo cada vez más
importancia, al integrarse con la tecnología y
la instrucción académica; mediante activida-
des digitales, los niños, niñas y adolescentes
tienen la oportunidad de obtener conocimien-
tos fundamentales para poder resolver pro-
blemas que se les presente en el diario vivir.
La principal razón para adoptar la gamifica-
ción como estrategia reside en reforzar los
conocimientos del estudiante y fomentar la
reflexión sobre los resultados derivados de
prácticas académicas, morales y éticas, ya
sean favorables o desfavorables.
La implementación de la gamificación pro-
mueve la motivación y la responsabilidad
entre los estudiantes mediante el uso de
recursos lúdicos o virtuales para el aprendi-
zaje. En los últimos años, la gamificación se
ha implementado en distintos ámbitos edu-
cativos, siendo reconocida en el campo de
la educación como una metodología que fa-
cilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La gamificación se centra en fortalecer los pro-
cesos de aprendizaje al incorporar diversas
formas de juego, que incluyen actividades re-
creativas, juegos tradicionales, así como acti-
vidades virtuales y presenciales, videojuegos,
todo esto respaldados por las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TICS). Este
enfoque busca mejorar el método de ense-
ñanza-aprendizaje, fomentando la comunica-
ción, integración y motivación.
Cada elección tomada durante estas expe-
riencias lúdicas, tiene el potencial de esti-
mular la creatividad de los estudiantes en
especial en lo relacionado con la integri-
dad académica al participar en actividades
guiadas por el docente.
El desarrollo de estrategias mediante jue-
gos y actividades recreativas, en las cuales
los estudiantes puedan mejorar sus habili-
dades, destrezas y valores, será esencial
para su desenvolvimiento cotidiano; esto
les permitirá a los alumnos adquirir un am-
plio conocimiento, de manera estimulante e
innovadora en el contexto educativo, dentro
y fuera de las salas de clases.
La prevalencia de conductas deshonestas
en el entorno académico es más evidente
en el nivel de Bachillerato, tanto en el proce-
so educativo al realizar sus tareas académi-
cas al cometer plagio, sin utilizar adecuada-
mente normas de presentación de trabajos.
El Ministerio de Educación, por medio de
La Ley Orgánica de la Educación Intercul-
tural (LOEI), su Reglamento y acuerdos
ministeriales, es el organismo responsable
de establecer resoluciones y normativas en
relación con situaciones o problemas que
afectan la vida estudiantil de las niñas, ni-
ños y adolescentes.
En lo que corresponde a la Organización del
Bachillerato Internacional (OBI), se imple-
mentan normas y pautas específicas en lo
que respecta a la integridad académica, las
cuales, deben ser aplicadas y supervisadas
dentro de la institución por ser la Unidad Edu-
cativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
parte del Programa del Diploma, para mejo-
rar los estándares académicos de los estu-
diantes, estas son determinadas y aplicadas
por la Organización del Bachillerato Inter-
nacional, en la cual, sus normas no perdón
cuando los estudiantes han cometido plagio.
Los cambios significativos en la sociedad,
ya sean, de naturaleza moral, ética o aca-
démica, surgen de un proceso de autoe-
valuación, en la cual se pueda identificar
lo que funciona y no funciona; mejorar la
comunicación, el diálogo y la empatía entre
profesores, estudiantes y padres de fami-
lia, requiere poner una atención primordial
TROYA CHASI, J. A., ARIAS MUÑOZ, L. H., BORJA RAMOS, O. R., & GARCÍA HERRERA, G. D. R.
143
RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)
en la comunicación, es esencial fomentar
la autoevaluación para que los estudiantes
adquieran conciencia y fortalezcan sus va-
lores al tomar decisiones correctas al mo-
mento de realizar sus trabajos académicos.
Bibliografía
Arce, D. D. (2015). El uso de Turnitin con retroalimen-
tación mejora la probidad académica de estudian-
tes de bachillerato (ISSN 1851-1716). 26, 197–216.
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_art-
text&pid=S1851-17162015000200008
Ayesa, M. R., & Sierra, M. L. (2020). Universidad
San Jorge Facultad de Comunicación y Cien-
cias Sociales Máster Universitario en Profesora-
do de Educación Secundaria Obligatoria y Ba-
chillerato , Formación Profesional y Enseñanza
de Idiomas Proyecto Final de investigación Los
International Bacc. 1–41. http://repositorio.usj.es/
bitstream/123456789/543/2/Los International Bac-
calaureate Schools.pdf
Bracho, Y., & & Bracho K. (2020). Estrategias Pe-
dagógicas para el Fortalecimiento de Valores a
través de Juegos Tradicionales en Educandos
de Educación Inicial Pedagogical Strategies for
Strengthening Values through Traditional Games in
Early Childhood Students. Educandos de Educa-
ción Inicial. CIE, 1(9), 26–44.
Coello, L., & Gavilanes, B. (2019). La gamificacion
del proceso de enseñanza aprendizaje significa-
tivo. Proyecto educativo, mensión; sistemas mul-
timedias., CÓDIGO: UG(1), 1–139. http://reposito-
rio.ug.edu.ec/handle/redug/40728
Contreras, R., & Eguia, J. (Edits.). (2016). Gamifica-
ción en aulas universitarias. Bellaterra, Barcelona ,
España: Universitat Autònoma de Barcelona.
Coronel Verastigue, Y. M., & Gonales Panta, E. F.
(2019). Universidad Nacional Pedro Ruiz Ga-
llo. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo,
92. https://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/
handle/20.500.12893/5092/BC-3893 BANCES
PISCOYA-ROJAS PUICON.pdf?sequence=3&isA-
llowed=y
Cortizo, J., Carrero F, Pérez J. (2011). Gamifica-
ción y Docencia: Lo que la Universidad tiene
que aprender de los Videojuegos. VIII Jornadas
Internacionales de Innovación Universitaria 2011,
Universidad Europea de Madrid. Recuperado de
http://hdl.handle.net/11268/1750.
Cuartero, N. UNIR. (2019, Mayo 20). La gamificación
en el aula [Archivo de video]. Recuperado de https://
www.youtube.com/watch?v=88ZGFlUHxYk&t=28s.
Diaz-Arce, D., Brito-González, J., Nieto Trelles, V., &
Wilson, M. (2019). Efectos de la retroalimentación
sobre la disminución del plagio académico en
estudiantes de bachillerato. Revista Innova Edu-
cación, 1(4), 468–489. https://doi.org/10.35622/j.
rie.2019.04.005
Díaz Cruzado, J., & Troyano Rodríguez, Y. (2013). El
potencial de la gamificación en el ámbito educa-
tivo. III Jornadas de Innovación Docente. Innova-
ción Educativa: respuesta en tiempos de incerti-
dumbre., 9. https://fcce.us.es/sites/default/files/
docencia/EL POTENCIAL DE LA GAMIFICACIÓN
APLICADO AL ÁMBITO EDUCATIVO_0.pdf
Díaz, L. S. (2011). La Observación-Método Clínico.
1–29. www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/
publicaciones/La_observacion_Lidia_Diaz_San-
juan_Texto_Apoyo_Didactico_Metodo_Clinico_3_
Sem.pdf
DOMÍNGUEZ-AROCA, María Isabel. Lucha contra el
plagio desde las bibliotecas universitarias. En El pro-
fesional de la información, [en línea] 2012, vol. 21,
n. 5, p. 498-503. http://elprofesionaldelainformacion.
metapress.com/media/84v16ctwvmcyrvu2qrrq/co
ntributions/0/5/0/6/050673194207317k.pdf
Espinosa, R. S. C., & Jose Luis Eguia. (2020). La Gami-
ficación en las aulas universitarias (Vol. 21, Número
1). https://incom.uab.cat/publicacions/downloads/
ebook10/Ebook_INCOM-UAB_10.pdf#page=11
Flores Morales, J. A. (2018). El valor de la honestidad
en los trabajos académicos. Phainomenon, 17(1),
87–95. https://doi.org/10.33539/phai.v17i1.1280
Garza, C. (2014). Probidad académica : de los prin-
cipios a la práctica. Conferencia del IB en las
Américas de 2014, 31. https://www.ibo.org/con-
tentassets/60d1e68eafc7437faf033f8d9f5c6d6d/
saturday-probidad-academica-celina-garza.pdf
Gehring, D.D. y Pavela, G. (1994). Issues. (2da. Ed.).
Washington, D. C.: National Association of Student
Personnel Administrators
Gervilla, E. (1998). Educación y valores (secc libro).
Filosofía de la educación hoy, 399–428. https://
www.ugr.es/~fjjrios/pdf/Tice4
ValorEducacion.pdf%0Ahttp://www.ugr.es/~fjjrios/
pdf/Tice4-ValorEducacion.pdf
González-Jorge, M. (2016). Gamificación Hagamos
que aprender sea divertido [Gamification Let’s
make learning fun]. 88. https://n9.cl/8uy1l
Hamer, R. (2017). Informe de la encuesta sobre pro-
bidad académica en el Programa del Diploma. ht-
tps://ibo.org/globalassets/new-structure/program-
mes/dp/pdfs/academic-honesty-in-the-dp-es.pdf
EL FORTALECIMIENTO DE LA INTEGRIDAD ACADÉMICA POR MEDIO DE LA GAMIFICACIÓN, COMO ESTRA-
TEGIA DIDÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL
MILENIO “BICENTENARIO”
144
RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)
Hernández , R., Fernández, C., & Baptista, M. (2010).
Metodología de la Investigación (Quinta edición).
México: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDI-
TORES, S.A. DE C.V.
Herranz, E. (2013). Gamificación, I Feria Informática
(febrero 2013), Universidad Carlos III Madrid Es-
paña.
Kapp, K. (2012). The Gamification of Learning and
Instruction: Game-based Methods and Strategies
for Training and Education. San Francisco : Pfeiffer.
López-Roldán, P., & Fachelli, S. (2016). Metodología
De La Investigación Social Cuantitativa. Metodolo-
gía De La Investigación Social Cuantitativa, 4–41.
http://ddd.uab.cat/record/129382
Marín, V. (2018). ¿El poder de la gamificación edu-
cativa? Viceversa. La revista para ver, oir, tocar y
contar la ciencia, 107, 1–4. https://revistavicever-
sa.com/viceversa-107/#26
Martín, C., De, H., & Garza, L. A. (2017). Elementos
para la construcción de un marco conceptual de
la Educación en Valores. XXVII(2), 191–212.
Ordás, A. (2018). Gamificación en bibliotecas: el jue-
go como inspiración. Barcelona: Editorial UOC.
Organización del Bachillerato Internacional, (2019),
Integridad académica Versión en español del do-
cumento publicado en octubre de 2019 con el títu-
lo Academic integrity
Pérez, T. (2018). Gamificación en el aula, ventajas
y desventajas [Blog]. Recuperado de https://www.
smartmind.net/blog/gamificacion-en-el-aula-ven-
tajas-y-desventajas/.
ProActive. (2011). Fomentando la Creatividad: Crea-
ción de Escenarios de Aprendizaje Basados en
Juegos. Una Guía para Profesores. Obtenido de
http://www.ub.edu/euelearning/proactive/docu-
ments/handbook_creative_gbl_es.pdf
Ramírez, M., Saito, K. (2011). Alegría de Estudiar y
alegría de Enseñar. Quito: Ecuador.
Rodino, A. M., & Brenes, R. (2003). Educación en
Valores Éticos. En Instituto Interamericano de
Derechos Humanos. https://www.iidh.ed.cr/IIDH/
media/1915/coleccion-educacion-en-valores-eti-
cos-2003.pdf
Teixes, F. (2014). Gamificación: Fundamentos y apli-
caciones. Barcelona: Editorial UOC.
Teixes, F. (2015). Gamificación: Motivar jugando.
Barcelona: Editorial UOC.
Walter, M., & Bello, S. (2015). ESTRATEGIA EDUCA-
TIVA Educación en valores: propuesta de una es-
trategia. 19(11), 1421–1429.
Werbach , K., & Hunter, D. (2012). For the win:
How game thinking can revolutionize your busi-
ness. Obtenido de https://books.google.com.ec/
books?id=abg0SnK3XdMC&pg=PA71&hl=es&-
source= gbs_selected_pages&cad=2#v=onepa-
ge&q&f=false
CITAR ESTE ARTICULO:
Troya Chasi, J. A., Arias Muñoz, L. H., Borja Ramos, O. R., & García Herrera,
G. D. R. (2023). El fortalecimiento de la integridad académica por medio de
la gamificación, como estrategia didáctica en estudiantes de Primero de BGU
de la Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”. RECIAMUC, 7(4),
129-144. https://doi.org/10.26820/reciamuc/7.(4).oct.2023.129-144
TROYA CHASI, J. A., ARIAS MUÑOZ, L. H., BORJA RAMOS, O. R., & GARCÍA HERRERA, G. D. R.