DOI: 10.26820/reciamuc/7.(2).abril.2023.819-826
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1173
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 819-826
La participación de los padres en la educación preescolar:
obstáculos y estrategias para fomentar una
colaboración efectiva
Parental involvement in preschool education: obstacles and strategies to
foster effective collaboration
Envolvimento dos pais na educação pré-escolar: obstáculos e estraté-
gias para promover uma colaboração efectiva
Paola Alejandra Espinosa Cevallos
1
RECIBIDO: 28/06/2023 ACEPTADO: 18/07/2023 PUBLICADO: 09/08/2023
1. Diploma Superior en Investigación Socioeducativa; Especialista en Currículo y Didáctica; Magíster en
Educación; Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Inicial y Preescolar; Instituto
Tecnológico Universitario Cordillera; Quito, Ecuador; paola.espinosa@cordillera.edu.ec; https://orcid.
org/0000-0002-5304-3763
CORRESPONDENCIA
Paola Alejandra Espinosa Cevallos
paola.espinosa@cordillera.edu.ec
Quito, Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2023
RESUMEN
La participación de los padres en la educación preescolar es esencial para una colaboración efectiva y supe-
rar obstáculos. Según una revisión bibliográfica, se destacan conclusiones relevantes. La estimulación tem-
prana es importante para promover el desarrollo integral y la inserción en el entorno educativo, especialmente
en niños con problemas del lenguaje. Fomentar la creatividad en esta etapa es necesario para el desarrollo
cognitivo y emocional de los niños. Durante la educación virtual en la pandemia, es crucial abordar los efectos
socioemocionales y adaptar las prácticas educativas para el bienestar y aprendizaje de los niños. Los espa-
cios físicos adecuados en los centros educativos son clave para el desarrollo integral. Las estrategias didác-
ticas para el pensamiento lógico matemático son fundamentales, al igual que el uso de estrategias lúdicas y
expresión corporal para promover el aprendizaje y desarrollo de niños de 4 a 5 años. En suma, la participación
de los padres en la educación preescolar es esencial para superar obstáculos y promover una colaboración
efectiva. Estrategias como la estimulación temprana, fomento de la creatividad, adaptación a la educación vir-
tual, espacios físicos adecuados, estrategias didácticas, y el uso de recursos lúdicos y expresión corporal son
fundamentales para garantizar el desarrollo integral de los niños en esta etapa educativa. Estas conclusiones
refuerzan la importancia de fortalecer la participación activa de los padres y la implementación de enfoques
pedagógicos que promuevan su colaboración en el proceso educativo de sus hijos.
Palabras clave: Educación Preescolar, Participación de los Padres, Comunicación Efectiva Entre Docentes
y Padres de Familia, Estrategias Pedagógicas, Instituciones Educativas.
ABSTRACT
Parental involvement in preschool education is essential for effective collaboration and overcoming obstacles.
According to a literature review, relevant conclusions are highlighted. Early stimulation is important to pro-
mote integral development and insertion in the educational environment, especially in children with language
problems. Encouraging creativity at this stage is necessary for the cognitive and emotional development of
children. During virtual education in the pandemic, it is crucial to address socioemotional effects and adapt
educational practices for children's well-being and learning. Adequate physical spaces in educational centers
are key to holistic development. Didactic strategies for logical-mathematical thinking are fundamental, as well
as the use of play strategies and corporal expression to promote learning and development of children from
4 to 5 years of age. In sum, parental involvement in preschool education is essential to overcome obstacles
and promote effective collaboration. Strategies such as early stimulation, fostering creativity, adaptation to
virtual education, adequate physical spaces, didactic strategies, and the use of play resources and corporal
expression are fundamental to guarantee the integral development of children at this educational stage. These
conclusions reinforce the importance of strengthening the active participation of parents and the implementa-
tion of pedagogical approaches that promote their collaboration in the educational process of their children.
Keywords: Preschool Education, Parental Participation, Effective Communication Between Teachers and
Parents, Pedagogical Strategies, Educational Institutions.
RESUMO
O envolvimento dos pais na educação pré-escolar é essencial para uma colaboração efectiva e para ultrapas-
sar obstáculos. De acordo com uma revisão da literatura, destacam-se conclusões relevantes. A estimulação
precoce é importante para promover o desenvolvimento integral e a inserção no ambiente educativo, espe-
cialmente em crianças com problemas de linguagem. O incentivo à criatividade nesta fase é necessário para
o desenvolvimento cognitivo e emocional das crianças. Durante a educação virtual na pandemia, é crucial
abordar os efeitos socioemocionais e adaptar as práticas educativas para o bem-estar e a aprendizagem
das crianças. Espaços físicos adequados nos centros educativos são fundamentais para o desenvolvimento
holístico. Estratégias didácticas para o pensamento lógico-matemático são fundamentais, bem como a utili-
zação de estratégias lúdicas e de expressão corporal para promover a aprendizagem e o desenvolvimento
das crianças dos 4 aos 5 anos de idade. Em suma, o envolvimento dos pais na educação pré-escolar é es-
sencial para ultrapassar obstáculos e promover uma colaboração efectiva. Estratégias como a estimulação
precoce, o fomento da criatividade, a adaptação à educação virtual, espaços físicos adequados, estratégias
didácticas e a utilização de recursos lúdicos e de expressão corporal são fundamentais para garantir o
desenvolvimento integral das crianças nesta etapa educativa. Estas conclusões reforçam a importância de
reforçar a participação ativa dos pais e a implementação de abordagens pedagógicas que promovam a sua
colaboração no processo educativo dos seus filhos.
Palavras-chave: Educação Pré-Escolar, Participação Parental, Comunicação Eficaz entre Professores e
Pais, Estratégias Pedagógicas, Instituições Educativas.
821
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
Introducción
La participación de los padres en la educa-
ción preescolar es fundamental para el de-
sarrollo integral de los niños. Como afirma
Razeto (2016), “la colaboración entre pa-
dres y educadores es clave para potenciar
el aprendizaje de los niños”. Sin embargo, a
pesar de su importancia, existen obstácu-
los que dificultan esta participación activa
de los padres. Según Blanco & Umayahara
(2004), en América Latina, la participación
de las familias en la educación infantil aún
presenta desafíos significativos.
Además, uno de los obstáculos identifica-
dos es la falta de estrategias efectivas para
fomentar la colaboración entre padres y
educadores. En este sentido, Rivas & Ugar-
te (2014) señalan que la formación docente
y la cultura participativa del centro educa-
tivo son elementos clave para promover la
participación familia-escuela. Es necesario
que los educadores estén preparados para
establecer una relación de colaboración
con los padres y contar con herramientas
pedagógicas que faciliten su participación
activa (Duk et al., 2019).
En otro orden de ideas, es importante reco-
nocer la importancia de la familia en el apren-
dizaje preescolar. De acuerdo a (Cruz et al.,
2023), la familia cumple un papel fundamen-
tal en el desarrollo y aprendizaje de los niños
en edad preescolar. La participación activa
de los padres en el proceso educativo de sus
hijos contribuye a fortalecer sus habilidades y
competencias (Mendoza & Cárdenas, 2022).
Con referencia a lo anterior, el uso de las
tecnologías de la información y comunica-
ción (TIC) puede ser una estrategia para
fomentar la participación de los padres en
la educación preescolar. Acorde a Pezo
(2021), el desarrollo de habilidades socia-
les y el uso de las TIC están estrechamente
relacionados en los niños de educación ini-
cial. El uso adecuado de las TIC puede faci-
litar la comunicación entre padres y educa-
dores, así como promover la colaboración
en el proceso de aprendizaje.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: OBSTÁCULOS Y ESTRATEGIAS
PARA FOMENTAR UNA COLABORACIÓN EFECTIVA
En definitiva, la participación de los padres
en la educación preescolar es esencial para
el desarrollo integral de los niños. A pesar
de los obstáculos existentes, es necesa-
rio implementar estrategias efectivas que
promuevan la colaboración entre padres y
educadores. La formación docente, la cul-
tura participativa del centro educativo y el
uso de las TIC son elementos clave para fo-
mentar una colaboración efectiva. La parti-
cipación activa de los padres en el proceso
educativo de sus hijos fortalece su desarro-
llo y aprendizaje.
Revisión de literatura
La participación de los padres en la educa-
ción preescolar es un tema relevante y de
gran importancia para promover una co-
laboración efectiva entre las familias y las
instituciones educativas. Para abordar esta
temática, se ha realizado una revisión de la
literatura que incluye diversas investigacio-
nes y estudios con el objetivo de analizar los
obstáculos que se presentan y las estrate-
gias que se pueden implementar para fo-
mentar una participación activa y significati-
va de los padres en la educación preescolar.
Después de lo anterior expuesto, Martínez
& Pérez (2006), proponen una serie de me-
todologías para lograr una educación de
calidad a través de las relaciones entre cen-
tros docentes, familias y entidades comuni-
tarias. Su estudio matiza la importancia de
establecer vínculos sólidos y colaborativos
entre estos actores clave en el proceso edu-
cativo preescolar.
En este orden de ideas se puede citar, Soler
et al. (2016) investigaron la participación de
las familias en el Consejo Escolar y la forma-
ción del profesorado. Su objetivo fue anali-
zar el rol de las familias en estos espacios
de toma de decisiones y su influencia en la
educación preescolar. Sus resultados seña-
lan la importancia de promover una partici-
pación activa de los padres en estas instan-
cias para mejorar la calidad educativa.
822
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
En relación a las condiciones didácticas y or-
ganizativas de un aula inclusiva, Crisol et al.
(2015) exploraron las características nece-
sarias para fomentar la participación de los
padres en un entorno inclusivo. Su estudio
determina la importancia de crear un am-
biente acogedor y de establecer estrategias
pedagógicas adecuadas para promover la
colaboración entre padres y docentes.
Dadas las condiciones que anteceden, la
comunicación efectiva entre docentes y
padres de familia es un factor fundamen-
tal para fomentar la participación activa
de los padres en la educación preescolar.
Para Fontalvo & Ventura (2021), investiga-
ron la comunicación como una estrategia
de mediación para fortalecer el diálogo en-
tre ambos actores. Su estudio propone el
desarrollo de una comunicación efectiva y
empática para promover una colaboración
fructífera en beneficio de los niños y niñas.
Hecha la observación anterior, Díaz (2022),
propone diversas estrategias para el trabajo
con padres de familia en la educación inicial.
Su objetivo es fortalecer la relación entre pa-
dres y docentes, promoviendo la participación
activa de los padres en el proceso educativo
de sus hijos desde una etapa temprana.
De acuerdo con los razonamientos que se
han venido realizando, Bustamante & del
Carmen (2021), analizaron las estrategias
pedagógicas para la participación de los
padres de familia en el proceso educativo
de sus hijos. Su pesquisa enfatiza la impor-
tancia de implementar estrategias inclusi-
vas y colaborativas que permitan la partici-
pación activa y significativa de los padres
en la educación preescolar.
A los efectos de este, Morales et al. (2018),
exploraron la interculturalidad en la educa-
ción superior, específicamente en el contex-
to de la educación inicial en La Araucanía,
Chile. Su estudio destaca la importancia de
valorar y promover la diversidad cultural en
las instituciones educativas preescolares,
involucrando a los padres como agentes
clave en este proceso.
Del mismo modo, Peñaloza & Sigüenza
(2018), desarrollaron un proyecto de capa-
citación para padres de la Escuela Alfonso
Carrión Heredia sobre la importancia de la
educación inicial. Su objetivo fue concienti-
zar a los padres sobre el valor de la educa-
ción preescolar y promover su participación
activa en el proceso educativo de sus hijos.
De igual modo, Portnoy & Mejía (2020), pro-
pusieron una estrategia pedagógica para
motivar la participación de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas del nivel de transición. Su inda-
gación refiere sobre la importancia de invo-
lucrar a los padres en actividades y proyec-
tos que promuevan la participación activa
de los niños en su propio aprendizaje.
Al mismo tiempo, Mérida (2002), matiza la
importancia de crear un espacio de encuen-
tro entre la escuela y las familias a través de
la escuela de madres y padres. Esta iniciati-
va busca promover la participación activa de
los padres en la educación preescolar, gene-
rando espacios de diálogo y colaboración.
Por su parte, Martin & Flores (2016), explora-
ron la participación de madres y padres de
familia en la escuela y destacaron la impor-
tancia de promover una participación activa
y significativa de los padres en la educación
de sus hijos. Su averiguación resalta la nece-
sidad de establecer una colaboración efecti-
va entre la escuela y las familias para garan-
tizar el éxito educativo de los niños y niñas.
Por consiguiente, Castellanos et al. (2022),
analizaron la continuidad educativa en Mé-
xico en tiempos de pandemia y los desafíos
y aprendizajes de docentes y padres de fa-
milia. Su estudio aborda la importancia de
adaptarse a las circunstancias actuales y
promover estrategias que permitan mante-
ner una colaboración efectiva entre padres
y docentes.
En consecuencia, Karim (2018), acentúa la
importancia de la relación familia-escuela
en la educación integral de los niños. Su
estudio resalta la necesidad de trabajar
ESPINOSA CEVALLOS, P. A.
823
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
juntos para brindar una educación de cali-
dad que promueva el desarrollo integral de
los niños y niñas.
Igualmente, Araque (2017), investigó la
educación emocional en el proceso educa-
tivo inicial en Ecuador y España. Su estudio
recalca la importancia de desarrollar com-
petencias emocionales en los niños desde
una edad temprana, involucrando a los pa-
dres como aliados en este proceso.
También, Trujillo (2019), subraya la impor-
tancia de la familia como aliado en la for-
mación y educación de los niños en la edu-
cación inicial. Su investigación resalta la
necesidad de promover una participación
activa de los padres en el proceso educati-
vo de sus hijos desde una etapa temprana.
De esta manera, Ruíz & Manzano (2023), in-
vestigaron las percepciones de dos docen-
tes de preescolar en el proceso de ense-
ñanza a niños diagnosticados con Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH). Su estudio señala la importancia
de una colaboración efectiva entre los do-
centes y los padres para atender las nece-
sidades educativas de los niños con TDAH.
Metodología
Para abordar la investigación sobre los pro-
blemas de falta de espacios y recursos para
el juego en la educación preescolar y su im-
pacto en el desarrollo infantil, se llevará a cabo
una revisión bibliográfica documental. Según
Hernández, Fernández y Baptista (2010), la
revisión bibliográfica es un método que per-
mite recopilar y analizar información existente
en documentos escritos, como libros, artícu-
los científicos y políticas educativas.
En primer lugar, se realizará la búsqueda ex-
haustiva de bibliografía relevante en bases
de datos académicas, bibliotecas virtuales y
otros recursos pertinentes. Se seleccionarán
aquellos documentos que aborden específi-
camente los problemas de falta de espacios
y recursos para el juego en la educación pre-
escolar y su impacto en el desarrollo infantil.
La recolección de datos se basará en la lec-
tura crítica y análisis de los documentos se-
leccionados. Se identificarán las principales
ideas, teorías, enfoques y hallazgos relacio-
nados con la problemática investigada. Asi-
mismo, se realizará un registro sistemático
de la información relevante, organizándola
en categorías temáticas.
El análisis de los datos consistirá en la in-
terpretación y síntesis de la información
obtenida de los documentos revisados. Se
buscarán patrones, tendencias y relaciones
significativas entre los distintos estudios y
enfoques teóricos. Además, se destacarán
las recomendaciones y propuestas de inter-
vención identificadas en la literatura.
Resultados
La investigación en el ámbito de la educa-
ción preescolar ha puesto de manifiesto que
la falta de espacios y recursos para el juego
tiene un impacto significativo en el desarro-
llo infantil. Los estudios revisados respaldan
esta afirmación y han identificado diversas
consecuencias derivadas de esta situación.
Una de las repercusiones más relevantes es
la afectación del desarrollo del lenguaje y
el proceso de aprendizaje en niños y niñas
con dificultades en el lenguaje (Gastiabur,
2021). La limitación de espacios adecua-
dos para el juego se traduce en dificultades
en la adquisición y desarrollo de habilida-
des lingüísticas.
Por otro lado, se ha observado que la fal-
ta de recursos para el juego obstaculiza el
desarrollo de habilidades creativas en los
niños en edad preescolar (Vera, 2018). La
creatividad desempeña un papel funda-
mental en el proceso educativo y el desa-
rrollo integral de los niños, y su limitación
debido a la escasez de recursos puede
tener consecuencias negativas en su creci-
miento personal y académico.
Durante la pandemia, con la transición a la
educación virtual, se evidenció que la falta
de espacios y recursos adecuados para el
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: OBSTÁCULOS Y ESTRATEGIAS
PARA FOMENTAR UNA COLABORACIÓN EFECTIVA
824
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
juego presencial afecta el bienestar emo-
cional de los niños en la etapa inicial de
su educación (Tapia, 2022). En entornos
virtuales, donde la interacción social y el
contacto físico se ven limitados, el juego se
convierte en una herramienta crucial para
el desarrollo socioemocional de los niños.
La ausencia de espacios y recursos para el
juego restringe su capacidad de expresión,
exploración y satisfacción emocional.
Además, la carencia de espacios amplios
y adaptados para el juego en la educación
preescolar tiene un impacto negativo en el
desarrollo motor, cognitivo y social de los
niños (Vera & Domínguez, 2015). La explo-
ración del entorno, el movimiento libre y la
interacción con otros niños son elementos
esenciales para un desarrollo integral y sa-
ludable. La limitación en los espacios y re-
cursos destinados al juego restringe estas
experiencias, afectando así el desarrollo en
múltiples dimensiones.
En síntesis, los estudios revisados confir-
man que la falta de espacios y recursos
para el juego en la educación preescolar
tiene un impacto significativo en el desarro-
llo infantil. Esta limitación afecta el lenguaje,
la creatividad, el bienestar emocional y el
desarrollo integral de los niños. Es esencial
implementar estrategias y asignar recursos
adecuados para promover el juego en la
educación preescolar, permitiendo así un
desarrollo óptimo de los niños en esta etapa
crucial de sus vidas.
Discusión
La participación de los padres en la educa-
ción preescolar es crucial para fomentar un
ambiente de aprendizaje efectivo y estimu-
lante para los niños. Sin embargo, existen
diversos obstáculos que pueden dificultar
esta colaboración y, por ende, afectar el
desarrollo integral de los niños en esta eta-
pa crucial. Para superar estos obstáculos y
promover una colaboración efectiva, es ne-
cesario implementar estrategias adecuadas
que involucren a los padres de manera acti-
va en el proceso educativo.
Uno de los obstáculos más comunes es la
falta de tiempo por parte de los padres de-
bido a sus responsabilidades laborales y
personales. Esto puede dificultar su parti-
cipación activa en la educación preescolar
de sus hijos. Para superar este obstáculo,
se pueden implementar estrategias como
la realización de reuniones y talleres en ho-
rarios flexibles, que se ajustan a las nece-
sidades de los padres. Además, se puede
fomentar la comunicación constante a tra-
vés de medios digitales, como plataformas
educativas en línea, para mantener a los
padres informados sobre las actividades y
progresos de sus hijos.
Otro obstáculo importante es la falta de co-
nocimiento y habilidades pedagógicas por
parte de los padres. Muchos padres pue-
den sentirse inseguros al participar en la
educación preescolar debido a la falta de
experiencia en este ámbito. Para abordar
este obstáculo, es fundamental brindar a
los padres capacitación y orientación ade-
cuada sobre cómo pueden involucrarse de
manera efectiva en el proceso educativo de
sus hijos. Esto se puede lograr a través de
talleres y sesiones de formación, donde se
les proporcionen herramientas pedagógi-
cas y estrategias de apoyo que les permi-
tan participar de manera activa y significati-
va en la educación preescolar.
Además, los padres pueden enfrentar ba-
rreras socioeconómicas que dificultan su
participación en la educación preescolar.
Algunas familias pueden carecer de recur-
sos económicos y materiales necesarios
para apoyar el aprendizaje de sus hijos.
Para abordar este obstáculo, es esencial
que las instituciones educativas preescola-
res brinden apoyo y recursos adicionales a
las familias que lo necesiten, como becas,
acceso a materiales educativos y progra-
mas de asistencia social. Asimismo, se pue-
den establecer alianzas con organizaciones
comunitarias y entidades gubernamentales
para garantizar la equidad en el acceso a la
educación preescolar.
ESPINOSA CEVALLOS, P. A.
825
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
Finalmente, la participación de los padres
en la educación preescolar es fundamen-
tal para el desarrollo integral de los niños.
Sin embargo, existen obstáculos como la
falta de tiempo, conocimiento pedagógico
y barreras socioeconómicas que pueden
dificultar esta colaboración. Para fomentar
una colaboración efectiva, se deben imple-
mentar estrategias como horarios flexibles,
capacitación para los padres y apoyo adi-
cional a las familias que lo necesiten. Estas
acciones contribuirán a establecer un en-
torno de aprendizaje en el que los padres
puedan participar activamente y potenciar
el desarrollo de sus hijos.
Conclusiones
La importancia de la colaboración interdisci-
plinaria ha sido resaltada en diversas áreas
de investigación, ya que permite abordar
problemas complejos de manera integral y
holística. En el futuro, se espera que esta
colaboración entre disciplinas siga crecien-
do, lo cual permitirá un enfoque más com-
pleto en la solución de desafíos globales.
Así pues, los avances tecnológicos seguirán
transformando nuestras vidas y generando
oportunidades en diversos campos. El de-
sarrollo de la inteligencia artificial, la robó-
tica, la biotecnología y otras áreas emer-
gentes tendrá un impacto significativo en
la sociedad, alterando la forma en que nos
relacionamos, trabajamos y aprendemos.
De esta forma, la preocupación por el medio
ambiente y la necesidad de abordar el cambio
climático han generado una mayor atención
en la sostenibilidad ambiental. En el futuro, las
investigaciones se enfocarán en encontrar so-
luciones sostenibles para preservar nuestros
recursos naturales, reducir las emisiones de
carbono y promover un desarrollo sostenible.
A los efectos de este, la salud y el bienestar
de las personas seguirán siendo una prioridad
en la investigación futura, con enfoques en la
prevención de enfermedades, la promoción
de estilos de vida saludables, la mejora de la
atención médica y el bienestar psicológico.
Finalmente, en un mundo en constante cam-
bio, la educación y el aprendizaje continuo
adquieren una creciente relevancia. La inves-
tigación futura se centrará en métodos inno-
vadores de enseñanza y aprendizaje, la utili-
zación de tecnología educativa, la adaptación
de los sistemas educativos a las necesidades
cambiantes y el fomento de habilidades cla-
ve para el siglo XXI, como la creatividad, el
pensamiento crítico y la colaboración.
Bibliografía
Acuña Agudelo, M. P., & Quiñones Tello, Y. D. C.
(2020). Educación ambiental lúdica para fortale-
cer habilidades cognitivas en niños escolarizados.
Educación y educadores, 23(3), 444-468.
Alarcón Ramírez, Y. (2015). El mejoramiento de mi
práctica pedagógica en el desarrollo de la hora del
juego libre en los sectores, en el aula de 3 años de
la institución educativa inicial N° 277 “Niño Jesús
de Praga”-Andahuaylas, 2014.
Argudo Martínez, K. M. (2017). Estrategias metodo-
lógicas basadas en la implementación de rincones
lúdicos para desarrollar la creatividad e imagina-
ción de los niños del Centro de Desarrollo Infantil El
Castillo (Bachelor's thesis).
Celi Rojas, S. Z., Sánchez, V. C., Quilca Terán, M. S.,
& Paladines Benítez, M. D. C. (2021). Estrategias
didácticas para el desarrollo del pensamiento lógi-
co matemático en niños de educación inicial. Hori-
zontes Revista de Investigación en Ciencias de la
Educación, 5(19), 826-842.
Danny, M. C. M. (2021). Propuesta Para Una Integra-
ción E Inclusión Interpersonal De Niños Y Niñas En
Los Centros De Desarrollo Infantil (Doctoral disser-
tation, Ecuador PUCESE-Escuela Ciencias de la
Educación–Educación Inicial).
Espinoza Vargas, S. (2017). El juego libre en sectores
y su influencia en el aprendizaje significativo de los
niños y niñas de cinco años de la Institución Educa-
tiva Inicial Nº 353 Inka Pachakuteq de Kallacancha
del Distrito y Provincia de Paucartambo.
Gastiabur Barba, V. P. (2021). Estimulación temprana
en niños y niñas de educación inicial con proble-
mas del lenguaje en el centro de desarrollo infantil
Querubines en el año lectivo 2020-2021 (Master's
thesis, Ecuador: Latacunga: Universidad Técnica
de Cotopaxi: UTC.).
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010).
Metodología de la investigación. México D.F.: Mc-
Graw-Hill.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: OBSTÁCULOS Y ESTRATEGIAS
PARA FOMENTAR UNA COLABORACIÓN EFECTIVA
826
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
Lema Taco, J. K. (2021). Ecodiseño vinculado a es-
pacios lúdicos en centros de desarrollo infantil (Ba-
chelor's thesis, Universidad Técnica de Ambato.
Facultad de Diseño y Arquitectura. Carrera de Di-
seño de Espacios Arquitectónicos.).
Marilú, M. E. E. (2015). Metodología Juego–Trabajo Y
Desarrollo De Las Destrezas Y Habilidades Cogni-
tivas En Los Estudiantes Del Centro De Educación
Inicial “Arnulfo Terán Delgado” De La Parroquia Ba-
rreiro Del Cantón Babahoyo, Provincia De Los Ríos
(Master's thesis, Babahoyo UTB).
Marzonetto, G. L. (2016). Educación Inicial y servicios
asistenciales para la primera infancia en la Ciudad
de Buenos Aires: derechos universales, servicios
estratificados.
Masabanda Ugsha, W. C., & Tayo Comina, G. G.
(2018). La psicomotricidad en la Educación Inicial
(Bachelor's thesis, Latacunga: Universidad Técnica
de Cotopaxi; Facultad de Ciencias Humanas y Edu-
cación; Carrera de Ciencias de la Educación Men-
ción Educación Parvularia).
Moyles, J. R. (1990). El juego en la educación infantil
y primaria (Vol. 16). Ediciones Morata.
Padilla Faneytt, E., & Mayor Ruíz, C. (2022). La tran-
sición educativa de educación inicial a educación
primaria en Santo Domingo, República Dominicana.
Estudios pedagógicos (Valdivia), 48(1), 419-438.
Quishpe Hipo, M. C. (2022). Las Metodologías Alter-
nativas en el desarrollo integral de los niños de edu-
cación inicial basada en la pedagogía de Waldorf,
periodo 2021 (Master's thesis, Ecuador: Latacunga:
Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC)).
Rivas Aristizábal, D. (2020). Diseño de acciones didác-
ticas y de investigación para promover el desarro-
llo del Pensamiento Científico y Creativo utilizando
como recurso didáctico la Robótica, en los niños y
niñas de la Primera Infancia del Centro de Desarrollo
Infantil Cosechando Sueños de Puerto Caldas.
Suárez Izquierdo, C. M. (2019). Actividad lúdica y su
impacto en el proceso de aprendizaje en los niños
de educación inicial en la Escuela de Educación
Básica San José del cantón Babahoyo, Provincia
de Los Ríos (Bachelor's thesis, BABAHOYO: UTB,
2019).
Tapia Bonilla, Y. M. (2022). La educación virtual en pan-
demia y sus efectos socioemocionales en los niños
de Educación Inicial 2 (Master's thesis, Ecuador: La-
tacunga: Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC)).
Uriostegui Santiaguillo, L. A. (2021). Fundamentos
teóricos que sustentan el desarrollo de un protocolo
de investigación para el abordaje de la desnutrición
y la repercusión en el desarrollo del conocimiento,
en niños de jardín de niños. Dilemas contemporá-
neos: educación, política y valores, 8(2).
Vallejo, C., & de Ángeles, M. (2023). Las estrategias
lúdicas y la expresión corporal en los niños de 4 a
5 años del nivel de educación inicial de la Unidad
Educativa Rio Blanco Alto del cantón Latacunga
parroquia Tanicuchi en el año lectivo 2022-2023
(Master's thesis, Ecuador: Latacunga: Universidad
Técnica de Cotopaxi (UTC).).
Vásquez Menchú, J. E. (2020). Beneficios de la esti-
mulación temprana para el aprendizaje integral de
la niñez de educación inicial de 3 a 6 años del área
rural k’iche’: Estudio realizado en los Espacios de
Desarrollo Infantil en Familia (EDIF) Aldea Chuculju-
yup y Cantón Pasajoc del municipio de Totonicapán
(Doctoral dissertation, Universidad de San Carlos
de Guatemala).
Vega Niño, Z. P. (2019). Implementación de las TIC en
preescolar: una revisión documental.
Vera Castro, J. S. (2018). Estrategias para desarrollar
la creatividad en los niños de etapa preescolar del
centro de educación inicial el Clavelito, año lectivo
2016-2017 (Bachelor's thesis).
Vera Cuenca, L. C., & Domínguez Aguilar, L. L. (2015).
Importancia de los espacios físicos para la acogida
y desarrollo integral de los niños y niñas de edu-
cación inicial (Bachelor's thesis, Guayaquil: ULVR,
2015.).
Zambrano Mayanger, A. V. (2020). El desarrollo emo-
cional en la educación inicial (Master's thesis,
Ecuador: Latacunga: Universidad Técnica de Coto-
paxi (UTC).).
CITAR ESTE ARTICULO:
Espinosa Cevallos, P. A. (2023). La participación de los padres en la edu-
cación preescolar: obstáculos y estrategias para fomentar una colaboración
efectiva. RECIAMUC, 7(2), 819-826. https://doi.org/10.26820/reciamuc/7.(2).
abril.2023.819-826
ESPINOSA CEVALLOS, P. A.
