DOI: 10.26820/reciamuc/7.(2).abril.2023.412-421
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1123
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 412-421
La teoría pedagógica y la instrucción
Pedagogical theory and instruction
Teoria pedagógica e instrução
David Salvador Lindao Alejandro
1
; Lucia Edith Jiménez Moya
2
; Carlos Clemente Alvarado Seguich
3
;
Maria Fernanda Hidalgo Tuarez
4
RECIBIDO: 23/02/2023 ACEPTADO: 12/03/2023 PUBLICADO: 23/05/2023
1. Licenciado en Ciencias de la Educación; Docente de la Materia de Emprendimiento y Gestión; Unidad
Educativa Replica Vicente Rocafuerte; Guayaquil, Ecuador; davidlindaoaljandro@hotmail.com; https://
orcid.org/0009-0008-3982-3668
2. Maestría en Administración de la Educación; Ingeniera Comercial; Docente de la Materia Comercializa-
ción y Ventas; Unidad Educativa 28 De Mayo; Guayaquil, Ecuador; lucyariel@hotmail.com; https://
orcid.org/0009-0005-7217-1495
3. Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Comercio Exterior; Docente de la Materia Emprendi-
miento y Gestión; Unidad Educativa Patria Ecuatoriana. Pte. Lucia; Guayaquil, Ecuador; cas_clement@
yahoo.com; https://orcid.org/0009-0008-7659-0322
4. Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Lengua Inglesa y Lingüística; Docente de Inglés; Uni-
dad Educativa Patria Ecuatoriana. Pte. Lucia; Guayaquil, Ecuador; mafer8496@hotmail.com; https://
orcid.org/0009-0006-6292-1931
CORRESPONDENCIA
David Salvador Lindao Alejandro
davidlindaoaljandro@hotmail.com
Guayaquil, Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2023
RESUMEN
El desarrollo de técnicas, metodologías y sistemas que proporcionen un mejoramiento de las cualidades integrales del
individuo mediante el proceso de aprendizaje ha sido un tema que no pierde vigencia en el área de la educación en todo
el mundo. En este sentido, la importancia de las teorías de aprendizaje o educacionales representan las bases de estas
técnicas, métodos o sistemas fundamentales para el mejoramiento de la educación. En la actualidad, se ha convertido
en un tema de investigación de mucho interés el desarrollado una gran variedad de teorías para el entendimiento del
aprendizaje, así como de los factores de percepción positiva y negativa que infieren directa e indirectamente en el proce-
so de retención de conocimientos. En consecuencia, el presente estudio tiene como propósito fundamental plasmar las
principales generalidades acerca de las teorías pedagógicas y de la instrucción. El tipo de investigación llevado a cabo
fue de tipo documental bibliográfica bajo una modalidad de revisión. De los resultados se desprende que la teoría de la
instrucción se preocupa por los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información en-
vueltos en la cognición, mientras que las teorías pedagógicas hacen referencia a un conjunto de conceptos, definiciones,
preposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten explicar y comprender lo pedagógico. Ambas con
un respaldo científico amplio. Estas teorías, aplicadas de acuerdo a las necesidades de cada institución, cada población
y cada estudiante, en particular, pueden ser capaces de elevar la calidad de la formación integral. Asimismo, brindan una
base valiosa para comprender la forma en que aprenden las personas y para desarrollar planes, estrategias o métodos
que permitan obtener los mejores resultados en la educación. La incorporación de estas teorías en el diseño educativo
permitirá a los educadores crear experiencias de aprendizaje más efectivas.
Palabras clave: Teorías, Pedagógicas, Instrucción, Educación, Aprendizaje.
ABSTRACT
The development of techniques, methodologies and systems that provide an improvement of the integral qualities of the
individual through the learning process has been a subject that does not lose validity in the area of education throughout
the world. In this, the importance of learning or educational theories represent the bases of these fundamental techniques,
methods or systems for the improvement of education. Currently, it has become a research topic of great interest to develop
a wide variety of theories for understanding learning, as well as the positive and negative perception factors that directly
and indirectly influence the knowledge retention process . Consequently, the present has as a fundamental purpose to
capture the main generalities about pedagogical theories and the study of instruction. The type of research carried out was
of a bibliographic documentary type under a review modality. From the results it can be deduced that the theory of instruc-
tion is concerned with the processes of compression, transformation, storage and use of information involved in cognition,
while pedagogical theories refer to a set of concepts, definitions, prepositions, statements, principles that interrelated allow
explaining and understanding the pedagogical. Both with broad scientific support. These theories, applied according to
the needs of each institution, each population and each student, in particular, may be capable of raising the quality of
comprehensive training. They will also provide a valuable basis for understanding the way people learn and for developing
plans, strategies or methods to achieve the best results in education. Incorporating these theories into instructional design
will allow educators to create more effective learning experiences.
Keywords: Theories, Pedagogical, Instruction, Education, Learning.
RESUMO
O desenvolvimento de técnicas, metodologias e sistemas que proporcionem uma melhoria das qualidades integrais do
indivíduo através do processo de aprendizagem tem sido um tema que não perde validade na área da educação em todo
o mundo. Neste sentido, a importância da aprendizagem ou das teorias educativas representam as bases destas técni-
cas, métodos ou sistemas fundamentais para a melhoria da educação. Actualmente, tornou-se um tema de investigação
de grande interesse o desenvolvimento de uma grande variedade de teorias para a compreensão da aprendizagem, bem
como dos factores de percepção positivos e negativos que influenciam directa e indirectamente o processo de retenção
de conhecimentos. Consequentemente, o principal objectivo do presente estudo é captar as principais generalidades
sobre as teorias pedagógicas e instrucionais. O tipo de pesquisa realizada foi do tipo bibliográfica documental sob a
modalidade de revisão. Os resultados mostram que a teoria da instrução preocupa-se com os processos de compressão,
transformação, armazenamento e uso da informação envolvidos na cognição, enquanto as teorias pedagógicas referem-
-se a um conjunto de conceitos, definições, preposições, enunciados e princípios que se inter-relacionam para explicar e
compreender a pedagogia. Ambas têm uma ampla base científica. Essas teorias, aplicadas de acordo com as necessida-
des de cada instituição, de cada população e de cada aluno, em particular, podem ser capazes de elevar a qualidade da
educação integral. Também fornecem uma base valiosa para entender como as pessoas aprendem e para desenvolver
planos, estratégias ou métodos para alcançar os melhores resultados educacionais. A incorporação destas teorias na
concepção pedagógica permitirá aos educadores criar experiências de aprendizagem mais eficazes.
Palavras-chave: Teorias, Pedagógicas, Instrução, Educação, Aprendizagem.
414
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
Introducción
En las últimas décadas se ha desarrollado
una gran variedad de teorías para el enten-
dimiento del aprendizaje, así como de los
factores de percepción positiva y negativa
que infieren directa e indirectamente en el
proceso de retención de conocimientos.
Aspectos como la etapa de crecimiento, la
motivación personal, el entorno de desa-
rrollo o la madurez emocional, entre otros,
pueden incidir en las capacidades cogniti-
vas del individuo, en el empoderamiento de
conocimiento y de estructuración de ideas,
elemento fundamental para el razonamiento
lógico y abstracto de la mente. (Valverde,
Romero, & Vargas, 2020)
Según los fundamentos de Abreu, Pla, Na-
ranjo, & Rea, (2021) la pedagogía es una
teoría basada en la generalización de la
experiencia específica relacionada con
la educación. Ha sido definida, además,
como la ciencia de la crianza, la enseñanza,
el aprendizaje y la educación. Su objeto de
estudio es el proceso de enseñanza-estu-
dio-aprendizaje (PEA). Asimismo, se ocupa
de los vínculos entre el alumno, el profesor
y el contenido en el proceso de enseñanza
- aprendizaje. La acción pedagógica es un
hecho humano visible, tangible, sistemático,
ejercido por el docente en el PEA. Estudia la
transferencia de las tradiciones y costum-
bres, la interacción de generaciones, es de-
cir, todo lo que fue creado en el desarrollo
histórico y la herencia espiritual de la gente.
Más recientemente, se reconoce la necesi-
dad de nuevas tecnologías educativas y de
pedagogías digitales. (p. 137, 138)
Por otro lado, los autores consultados por
Belloch, (2011) definen el diseño instruccio-
nal como el que se ocupa de la planeación,
la preparación y el diseño de los recursos y
ambientes necesarios para que se lleve a
cabo el aprendizaje. Asimismo, se entiende
como la disciplina interesada en prescribir
métodos óptimos de instrucción, al crear
cambios deseados en los conocimientos y
habilidades del estudiante. Una definición
LINDAO ALEJANDRO, D. S., JIMÉNEZ MOYA, L. E., ALVARADO SEGUICH, C. C., & HIDALGO TUAREZ, M. F.
más amplia, es que el diseño instruccional
supone una planificación instruccional sis-
temática que incluye la valoración de ne-
cesidades, el desarrollo, la evaluación, la
implementación y el mantenimiento de ma-
teriales y programas. (p. 2)
Asimismo, la instrucción es una parte del
proceso educativo, pero no es todo el pro-
ceso educativo. Estar instruido se asimila a
saber algo, pero puede ser un saber asiste-
mático, un saber que no es capaz de rela-
cionar los contenidos que se saben, no se
saben aplicar y utilizar, un saber que no es
capaz de producir conocimiento y llegar a
la sabiduría. Siendo el fin último de la edu-
cación la formación integral de la persona,
la instrucción y la educación se deben con-
cebir como procesos que van juntos. (Lato-
rre Ariño, 2016)
Según Hamidi & Chavoshi, (2018) es nece-
sario el desarrollo de técnicas, metodolo-
gías y sistemas que proporcionen un me-
joramiento de las cualidades integrales del
individuo mediante el proceso de aprendi-
zaje; con ello la estructuración de conoci-
miento será mejor y se incrementará la dina-
mización de nuevos conocimientos.
En este sentido, la importancia de las teorías
de aprendizaje o educacionales represen-
tan las bases de estas técnicas, métodos
o sistemas fundamentales para el mejora-
miento de la educación. En consecuencia,
el presente estudio tiene como propósito
fundamental plasmar las principales gene-
ralidades acerca de las teorías pedagógi-
cas y de la instrucción.
Materiales y Métodos
La clasificación de la investigación es de
tipo documental bibliográfico, y la meto-
dología aplicada es la de revisión. Para el
desarrollo de la investigación fue necesa-
rio material bibliográfico digital, el cual se
pudo obtener mediante el uso de equipos
de computación con conexión a internet.
415
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
LA TEORÍA PEDAGÓGICA Y LA INSTRUCCIÓN
La investigación estuvo enfocada en la
búsqueda, revisión y referenciación de lite-
ratura científico académica, disponible en
determinadas bases de datos, tales como:
Scielo, Dialnet, Researchgate y otras.
Se llevó a cabo una búsqueda simple,
usando los siguientes descriptores: “teo-
ría pedagógica”, “teoría de la instrucción”
y “teoría pedagógica + teoría instrucción”.
Los resultados fueron filtrados en base a
los siguientes criterios: idioma español e in-
glés, relevancia, correlación temática, tipo
de material bibliográfico y fecha de publica-
ción en los últimos diez años.
El material bibliográfico considerado, tanto
en formato físico como digital, fue el relati-
vo a artículos científico académico, de re-
visión, ensayos, libros, tesis de pregrado,
posgrado y doctorado, actas de conferen-
cias, monografías, resúmenes ejecutivos,
audios y videos, y demás documentos.
Resultados
Teoría pedagógica
Un educador debe desarrollar habilidades
profesionales mediante la pedagogía para
integrar acciones educativas en diferentes
contextos. La más integradora para este
fin es el diseño y orientación de proyectos
educativos fundamentados por la teoría pe-
dagógica, concebidos, ejecutados y eva-
luados en una institución o grupo escolar,
bajo la conducción científica de docentes
y directivos, para elevar la calidad de la
formación integral de los estudiantes, quie-
nes protagonizan su propia educación con
la participación de la comunidad escolar,
a partir de problemas priorizados, deter-
minados mediante un diagnóstico integral,
contextualizado y sistemático. (Abreu, Pla,
Naranjo, & Rea, 2021, pág. 137)
Principales modelos de las teorías peda-
gógicas tradicionales
Teoría del conocimiento conductista
El conductismo se concibe como una co-
rriente de la psicología propuesta por John
B. Watson (1878-1958). Es considerada
como la teoría que se fundamenta en el es-
tudio de experiencias internas, a través de
métodos mecanizados, dando lugar al de-
sarrollo de procesos repetitivos. Dentro de
estos estudios, se determinó que el aprendi-
zaje era una respuesta que se producía ante
un estímulo. Bajo el paradigma conductual,
el aprendizaje se define como un cambio de
conducta, que proviene como resultado del
estímulo, la respuesta y el refuerzo. El con-
tenido de lo aprendido, es una copia de los
contenidos transmitidos, es decir, el método
básico de la enseñanza es la transmisión de
los conocimientos. Estas son algunas carac-
terísticas del conductismo en la educación:
• La evaluación se centra en un producto,
el cual debe ser medible y cuantificable.
• El estudiante es solo un buen receptor
de contenido, donde solo aprende lo
que se enseña.
• La repetición y la frecuencia de la prácti-
ca es un factor importante para la reten-
ción de aprendizajes técnicos y prácti-
cos (citar con libro).
• Proceso de enseñanza - aprendizaje es-
tandarizado, donde se absolutizan los
componentes no personales: objetivos,
contenidos, métodos, recursos didácti-
cos y evaluación; con métodos directi-
vos y frontales. (Ángel Rodríguez, 2018,
págs. 22, 23)
Teoría del conocimiento constructivista
De acuerdo con esta corriente el conoci-
miento no se descubre, se construye; por
eso considera como verdadera a la ense-
ñanza que ayuda al desarrollo de la perso-
na, y en función de la cual se puede explicar
y valorar cada aprendizaje particular. Tiene
como fundamento cuatro acciones básicas
que el educador debe considerar al diseñar
las experiencias educativas:
416
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
1. Partir de la estructura conceptual de
cada alumno; es decir, de sus ideas y
preconceptos.
2. Prever la repercusión en la estructura
mental y el cambio conceptual que se
espera al efectuarse la construcción ac-
tiva del nuevo concepto.
3. Confrontar las ideas y preconceptos con
el concepto que se enseña.
4. Aplicar el nuevo concepto a situaciones
concretas. (Ramírez Ochoa & Abdo Sha-
adi, 2013, pág. 30)
Teoría del Aprendizaje Signicativo
David Ausubel (1918-2018) publica en 1963
su obra Psicología del aprendizaje verbal
significativo. En este paradigma se conside-
ra que aprender, significa comprender y para
esto, es indefectible tener en cuenta lo que el
estudiante ya sabe, frente a eso que se quie-
re enseñar. (Ángel Rodríguez, 2018, pág. 25)
La teoría trata de atribuir un significado a lo
que se aprende, precisamente en función
de lo que ya se conoce. Lo que le permite
al estudiante ir de la recepción de conte-
nidos a la reelaboración, reinterpretación o
mejora de los esquemas de conocimiento
disponibles, porque cuando un aprendizaje
adquiere significado no se limita a la asimi-
lación, sino que supone un proceso de inte-
riorización que conlleva a la revisión, modi-
ficación y enriquecimiento de la estructura
cognitiva, estableciendo nuevas conexio-
nes y relaciones entre ellos, con los que se
asegura la funcionalidad y la memorización
comprensiva de los contenidos aprendidos.
Ausubel afirma que no todos los tipos de
aprendizaje humano son iguales, sino que
hay varios tipos de aprendizaje que se po-
dría ubicar en dos dimensiones (ver figura
1). (Trujillo, 2017, págs. 59, 60)
Figura 1. Tipos de aprendizaje según Ausubel
Fuente: Recuperado de: “Teorías pedagógicas contemporáneas”. Trujillo, L. M. (2017).
URL: https://core.ac.uk/download/pdf/326425474.pdf
LINDAO ALEJANDRO, D. S., JIMÉNEZ MOYA, L. E., ALVARADO SEGUICH, C. C., & HIDALGO TUAREZ, M. F.
417
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
Teoría de las tendencias humanistas
Esta teoría también favorece el aprendiza-
je significativo, y lo entiende como aquél
que deja huella en la persona y se integra
al acervo intelectual, cultural, afectivo, espi-
ritual y existencial del individuo. Su objetivo
al retomar este concepto es remarcar la re-
lación de los conocimientos nuevos con los
conocimientos y experiencias ya existen-
tes; la principal motivación del sujeto para
aprender será la construcción de elementos
significativos. Una de las figuras más reco-
nocidas dentro de la psicología humanista
fue Abraham Maslow (1908-1970), que entre
otros aspectos consideró que el conductis-
mo y el psicoanálisis debían integrarse en
sistemas más amplios. Este impulso derivó
en que junto con otros psicólogos propuso
un sistema holístico abierto a la variedad
de la experiencia humana, en oposición al
uso de un método único para su estudio.
Asimismo, sostuvo que la educación debía
centrarse en ayudar a los alumnos a decidir
lo que son y lo que quieren llegar a ser. Con
base en estos puntos podemos resumir que
la educación humanista defiende la idea de
que los alumnos son diferentes; por con-
secuencia, promueve que sean más como
ellos mismos y menos como los demás. (Ra-
mírez Ochoa & Abdo Shaadi, 2013, pág. 17)
Importancia de las teorías pedagógicas
La importancia de estas teorías pedagó-
gicas radica en que forman al docente de
acuerdo a los intereses de las políticas de
estado instauradas en el momento histórico,
lo que puede resultar en un docente exitoso
o uno frustrado, ya que a veces el docente
se ve obligado a actuar de acuerdo a un
modelo pedagógico o a un sistema educati-
vo, que de cierta manera entra en contra vía
o en choque entre su pensamiento y en su
forma actuar. El concepto de tipo de sujeto
que se pretende educar apunta a señalar
con que concepción de hombre se trabaja,
que papel es asignado a la escuela en la
“formación del hombre”, cómo se le pien-
sa en relación con el trabajo, la sociedad,
la cultura y el saber. Las teorías pedagógi-
cas no permanecen estables en el tiempo
ni en la intención de querer dar respuesta a
los diferentes problemas y exigencias que
plantea el contexto, y evolucionan de la mis-
ma forma cómo lo hace la sociedad, en su
aspecto social, económico, político, etc.,
generando nuevas tendencias en el proce-
so educativo, y cambios en todos sus agen-
tes, principalmente en el docente. (Quinte-
ro, Romero, Niño, & Jaraba, 2019)
La teoría de la instrucción
La teoría de la instrucción tiene su espíritu
en propiciar la participación activa durante
el proceso enseñanza-aprendizaje bajo el
supuesto de que el aprendizaje efectivo de-
pende de que un problema real se presente
como un reto a la inteligencia del alumno
para motivarlo a enfrentar su solución y, si
es posible, ir más allá, hasta cumplir el fin
primordial del aprendizaje, que es descu-
brir relaciones entre conceptos, seleccionar
información, generar proposiciones, simpli-
ficar, tomar decisiones, construir y verificar
hipótesis. Jerome Seymour Bruner (1915),
su representante más conocido, señala que
las teorías de la enseñanza, de la instruc-
ción o instruccionales, deben ocuparse de
la organización y sistematización del proce-
so didáctico con base en los procesos y las
estructuras cognitivas del sujeto, “la orga-
nización de la mente” como él lo denomi-
na; esto a partir del establecimiento de dos
componentes, uno de carácter normativo y
otro de carácter prescriptivo.
Asimismo, el aprendizaje planteado por
Jerome Bruner (ver figura 2) postula que
aprender algún elemento o contenido se re-
laciona básicamente al procesamiento acti-
vo de dicha información, dicho proceso es
realizado y organizando de forma indepen-
diente por cada individuo. Es decir, cada
persona tiene su forma particular de apren-
der. Bruner resume este aprendizaje en seis
enunciados y doce estructuras o principios,
los cuales regirán el llamado Aprendizaje
por descubrimiento. De tal manera, nace lo
LA TEORÍA PEDAGÓGICA Y LA INSTRUCCIÓN
418
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
que el autor propone como “Teoría de la Ins-
trucción”, constituida así mismo por cuatro
aspectos fundamentales:
• Motivación a Aprender
• Estructura del Conocimiento
• Secuencia de Presentación y
• Refuerzo al Aprendizaje. (Sir, 2014)
Según, Schunk, (2012) la teoría de la ins-
trucción aporta al proceso de enseñan-
za-aprendizaje lo siguiente:
• Postula que el aprendizaje supone un
procesamiento activo de la información y
que cada persona lo realiza a su manera.
• El individuo atiende selectivamente a la
información y, la procesa y organiza de
forma particular.
• El aprendizaje por descubrimiento im-
plica que lo que va a ser aprendido no
se presenta en su forma final, sino que
debe ser re-construido por el alumno an-
tes de ser aprendido o incorporado sig-
nificativamente.
• En el aprendizaje por descubrimiento el
alumno debe reordenar la información,
integrarla con su estructura cognitiva y
reorganizar o transformar la combina-
ción integrada, de forma que se produz-
ca el aprendizaje esperado.
• Enseña al alumno la manera de apren-
der los procedimientos.
• Produce en el alumno automotivación y
fortalece su autoconcepto.
• Desarrolla su capacidad crítica al permi-
tírsele hacer nuevas.
• El alumno es responsable de su propio
proceso de aprendizaje.
Figura 2. Tprendizaje y Teoría de la instrucción de Brunner
Fuente: Recuperado de: “Aprendizaje por Descubrimiento y Teoría de la instrucción
(Brunner)”. Sir, M. (2014). URL: https://sites.google.com/site/umech2014/aprendiza-
je-por-descubrimiento-y-teoria-de-la-instruccion-jerome-brunner
LINDAO ALEJANDRO, D. S., JIMÉNEZ MOYA, L. E., ALVARADO SEGUICH, C. C., & HIDALGO TUAREZ, M. F.
419
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
M. David Merrill citado por Reigeluth, (2013)
ha propuesto un conjunto de cinco principios
instruccionales prescriptivos (o “principios
fundamentales”) que mejoran la calidad de
la enseñanza en todas las situaciones. Esos
principios tienen que ver con la centralidad
de la tarea, la activación, la demostración, la
aplicación y la integración. Expuestos breve-
mente, los principios son los siguientes:
• Principio de la Centralidad de la Tarea:
La instrucción debe utilizar una estrate-
gia de enseñanza centrada en la tarea.
La instrucción debe realizarse median-
te una progresión de tareas completas
cada vez más complejas.
• Principio de la Demostración: La instruc-
ción debe proporcionar una demostra-
ción de la habilidad, y que esa demos-
tración sea consistente con el tipo de la
componente de la habilidad: de qué cla-
se es, cómo se hace y qué sucede en la
ejecución. La instrucción debe propor-
cionar orientaciones que relacionen esa
demostración (particular) con aspectos
generales de la habilidad. La instrucción
debe involucrar a los estudiantes en la
discusión y la demostración, con otros
alumnos de iguales circunstancias de
aprendizaje. La instrucción debe permi-
tir a los estudiantes observar la demos-
tración a través de los medios que sean
apropiados según el contenido.
• Principio de Aplicación: La instrucción
debe lograr que el alumno aplique lo
aprendido en consonancia con el tipo
de componente de la habilidad: de qué
clase es, cómo se hace y qué sucede
en la ejecución. La instrucción debe pro-
porcionar retroalimentación intrínseca o
correctiva. La instrucción debe proveer
entrenamiento, el cual debe disminuirse
gradualmente para realzar la aplicación.
La instrucción debe involucrar a los es-
tudiantes en la colaboración entre pares.
• Principio de activación: La instrucción
debe activar en los alumnos estructuras
cognitivas relevantes, haciéndoles recor-
dar, describir o demostrar conocimientos
o experiencias previas que sean relevan-
tes para él. La instrucción debe lograr
que los estudiantes compartan sus expe-
riencias anteriores entre ellos. La instruc-
ción debe hacer que los estudiantes re-
cuerden o adquieran una estructura para
organizar los nuevos conocimientos.
• Principio de Integración: La instrucción
debe integrar los nuevos conocimientos
a las estructuras cognitivas de los alum-
nos, haciéndoles reflexionar, debatir o
defender los nuevos conocimientos o
habilidades. La instrucción debe involu-
crar a los estudiantes en la crítica entre
iguales. La instrucción debe lograr que
los estudiantes creen, inventen, o ex-
ploren formas personales de utilizar su
nuevo conocimiento o habilidad. La ins-
trucción debe hacer que los estudiantes
demuestren públicamente su nuevo co-
nocimiento o habilidad.
Ubillús, Cerna, Espinoza, & Chunga, (2020)
en su estudio acerca de la teoría de la ins-
trucción de Bruner y su incidencia en el
aprendizaje significativo de los estudiantes
del doctorado en educación de la Universi-
dad César Vallejo de Moquegua, Perú, de-
terminaron lo siguiente:
La aplicación del instrumento sobre la
teoría de la instrucción de Bruner ha
permitido consolidar que el nivel alto
de predisposición para el aprendizaje
y la sucesión de materiales, dentro de
las cuatro dimensiones del nivel alto,
de este instrumento, es el que tiene
mayor número de aprendices (75%)
que lo eligen. En conformidad con este
apartado, la predisposición para el
aprendizaje, la sucesión de materiales,
la estructuración de materiales, la na-
turaleza de premio y castigo por parte
del aprendiz descrito en el instrumen-
to sobre la teoría de la instrucción de
Bruner, debe de ser fortalecido por los
profesores, logrando en los aprendices
situaciones de aprendizaje que les ge-
LA TEORÍA PEDAGÓGICA Y LA INSTRUCCIÓN
420
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
neren, curiosidad e interés por un nue-
vo conocimiento, dentro de un espacio
de confianza, alegría y aceptación; que
los materiales de lectura, los materia-
les virtuales y los de práctica a traba-
jar tengan disposición sucesiva; que la
configuración de los nuevos aprendiza-
jes sean de lo general a lo específico
en concordancia con conocimientos y
experiencias previas; que se reconoz-
ca objetivamente el esfuerzo de los
estudiantes en el cumplimiento de sus
tareas y se deniegue la distinción por
incumplimiento de estas. La aplicación
del instrumento sobre aprendizaje sig-
nificativo ha permitido establecer que
el nivel alto de aprendizaje subordina-
do, dentro de las tres dimensiones de
nivel alto, de este instrumento, es el
que tiene mayor número de aprendices
(89.3%) que lo prefieren. (p. 57)
Conclusiones
Ha sido un hecho fundamental, más aún en
la era actual, que los educadores desarrollen
habilidades profesionales integrales en sus
estudiantes, lo cual pueden realizar a través
del uso de las teorías del aprendizaje, dentro
de las que se pueden destacar las teorías
pedagógicas y de la instrucción. Estas ac-
ciones, con un respaldo científico amplio y
aplicado de acuerdo a las necesidades de
cada institución y cada población, en parti-
cular, puede ser capaz de elevar la calidad
de la formación integral de los estudiantes.
Asimismo, las teorías de aprendizaje brin-
dan una base valiosa para comprender la
forma en que aprenden las personas y para
desarrollar planes, estrategias o métodos
que permitan obtener los mejores resulta-
dos en la educación. La incorporación de
estas teorías en el diseño educativo permi-
tirá a los educadores crear experiencias de
aprendizaje más efectivas, las cuales pue-
den promover, entre otras, la participación
activa de los estudiantes y una mejor reten-
ción del conocimiento. Con la aplicación de
estas teorías se facilita el apoyo que requie-
ren los estudiantes para llegar a su máximo
potencial y alcanzar el éxito académico.
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LA TEORÍA PEDAGÓGICA Y LA INSTRUCCIÓN
CITAR ESTE ARTICULO:
Lindao Alejandro, D. S., Jiménez Moya, L. E., Alvarado Seguich, C. C., & Hi-
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