DOI: 10.26820/reciamuc/7.(2).abril.2023.180-194
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1104
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 180-194
La formación de los docentes para la enseñanza de la indus-
tria 4.0 en la educación superior
Teacher training for teaching Industry 4.0 in higher education
Formação de professores para o ensino da Indústria 4.0 no ensino superior
John Emmanuel Tobar Litardo
1
; Cristian Alberto Rodríguez Wong
2
; Emma Fernanda Garcés Suárez
3
RECIBIDO: 23/02/2023 ACEPTADO: 12/03/2023 PUBLICADO: 15/05/2023
1. Magíster en Sistemas de Información Gerencial; Ingeniero Comercial y Empresarial; Universidad de Guaya-
quil; Guayaquil, Ecuador; john.tobarl@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-7762-073X
2. Magíster en Tecnología e Innovación Educativa; Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Sistemas
Multimedia; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; cristian.rodriguezw@ug.edu.ec; https://orcid.
org/0000-0002-1051-6102
3. Magíster en Educacion Superior; Ingeniera Comercial; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador;
emma.garcess@ug.edu.ec; https://orcid.org/0009-0000-1389-4910
CORRESPONDENCIA
John Emmanuel Tobar Litardo
john.tobarl@ug.edu.ec
Guayaquil, Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2023
RESUMEN
La capacitación de los profesores en habilidades relacionadas con la Industria 4.0 es crucial debido a los cam-
bios significativos que ha provocado en el mercado laboral. Sin embargo, la falta de recursos y la brecha digital
limitan la calidad de la educación en áreas rurales y muchos profesores carecen de las habilidades necesarias
para enseñar en este contexto. Se han desarrollado programas de formación continua y posgrado para los
profesores en universidades de todo el mundo y se necesitan alianzas entre universidades y empresas para
brindar acceso a experiencias prácticas en el uso de tecnologías avanzadas. Es importante que los profesores
estén motivados y comprometidos a enseñar sobre este tema para que los estudiantes estén preparados para
el mercado laboral. Se espera que los resultados sean que los profesores adquieran las habilidades y concep-
tos necesarios para enseñar en la Industria 4.0, que los graduados posean habilidades prácticas y competen-
cias específicas para la Industria 4.0, que se reduzca la brecha digital y que se fomente la colaboración entre
instituciones educativas y empresas. La capacitación de los profesores en la Industria 4.0 implica la formación
en tecnologías avanzadas, la adaptación al cambio y el enfoque en competencias. Los profesores deben estar
dispuestos a aprender y adaptarse a los cambios para enseñar a los estudiantes a hacer lo mismo.
Palabras clave: Industria 4.0, Brecha Digital, Docentes, Estudiantes, Formación.
ABSTRACT
Training teachers in skills related to Industry 4.0 is crucial due to the significant changes it has caused in the
labor market. However, the lack of resources and the digital divide limit the quality of education in rural areas,
and many teachers lack the necessary skills to teach in this context. Ongoing training and postgraduate pro-
grams for teachers have been developed at universities worldwide, and partnerships between universities and
companies are needed to provide access to practical experiences in the use of advanced technologies. It is
essential that teachers are motivated and committed to teaching this topic so that students are prepared for
the job market. The expected results are that teachers acquire the necessary skills and concepts to teach in
Industry 4.0, graduates possess practical skills and specific competencies for Industry 4.0, the digital divide is
reduced, and collaboration between educational institutions and companies is promoted. Training teachers in
Industry 4.0 involves training in advanced technologies, adaptation to change, and a focus on competencies.
Teachers must be willing to learn and adapt to changes to teach students to do the same.
Keywords: Industry 4.0, Digital Divide, Teachers, Students, Training.
RESUMO
A formação de professores em competências relacionadas com a Indústria 4.0 é crucial devido às mudanças
significativas que esta trouxe para o mercado de trabalho. No entanto, a falta de recursos e o fosso digital limitam
a qualidade da educação nas zonas rurais e muitos professores não possuem as competências necessárias
para ensinar neste contexto. Foram desenvolvidos programas de formação contínua e de pós-graduação para
professores em universidades de todo o mundo e são necessárias parcerias entre universidades e empresas
para proporcionar acesso a experiência prática na utilização de tecnologias avançadas. É importante que os
professores estejam motivados e empenhados em ensinar sobre este tema, para que os alunos estejam prepa-
rados para o mercado de trabalho. Os resultados esperados são que os professores adquiram as aptidões e
os conceitos necessários para ensinar na Indústria 4.0, que os licenciados possuam aptidões e competências
práticas específicas da Indústria 4.0, que o fosso digital seja reduzido e que a colaboração entre instituições de
ensino e empresas seja fomentada. A formação de professores na Indústria 4.0 envolve a formação em tecno-
logias avançadas, a adaptação à mudança e a concentração nas competências. Os professores devem estar
dispostos a aprender e a adaptar-se à mudança para poderem ensinar os alunos a fazer o mesmo.
Palavras-chave: Indústria 4.0, Fosso digital, Professores, Estudantes, Formação.
182
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
Introducción
Según González, H. et al. (2020), la indus-
tria 4.0 hace referencia a la cuarta revolu-
ción industrial y se caracteriza por la incor-
poración de tecnologías disruptivas como
la inteligencia artificial, la robótica, el inter-
net de las cosas y la realidad aumentada
en los procesos productivos y de servicios.
Esta revolución ha generado un cambio sig-
nificativo en el mercado laboral, lo que ha
llevado a que se demanden habilidades y
competencias específicas en los docentes.
Sin embargo, en la actualidad a nivel global
e internacional, la formación docente para
la enseñanza de la industria 4.0 en la edu-
cación superior es un tema cada vez más
relevante. Según Bevilacqua, m; & Marza-
no, a. (2021) existen numerosos programas
y recursos educativos en línea que buscan
proporcionar a los docentes las habilidades
y conceptos necesarios para enseñar en
este campo. Además, muchas universida-
des de todo el mundo han desarrollado pro-
gramas de posgrados y especialización en
la industria para ayudarlos a mantenerse al
día con los avances tecnológicos.
Con el paso del tiempo este problema se
agrava debido a la rapidez con que están
surgiendo nuevas tecnologías y la necesi-
dad de mantenerse actualizado, lo que re-
quiere de un esfuerzo constante por parte
de los docentes. Además, en muchos ca-
sos, los programas de formación docente
no han evolucionado al mismo ritmo que loa
avances tecnológicos, lo que genera una
brecha entre los conocimientos y habilida-
des que los docentes tienen y los que nece-
sitan para enseñar en la Industria 4.0.
Sobre todo, la falta de recursos y la brecha
digital, especialmente en las zonas rura-
les. Muchos docentes no tienen acceso a
herramientas tecnológicas necesarias y es-
pecializadas, por lo que se puede limitar la
calidad de enseñanza y la capacitación de
los estudiantes. Por lo cual la necesidad de
mantenerse actualizado constantemente en
cuanto a los avances tecnológicos en este
TOBAR LITARDO, J. E., RODRÍGUEZ WONG, C. A., & GARCÉS SUÁREZ, E. F.
campo, siendo necesario establecer progra-
mas de formación continua y de posgrado
para los docentes y que las universidades y
empresas trabajen juntas para proporciona-
les accesos a experiencias prácticas en el
uso de tecnologías avanzadas.
Además, otro punto importante de abordar
es la falta de interés de algunos docentes al
momento de enseñar sobre el tema, por lo
que la educación superior debe garantizar
que estos, se encuentren motivados y com-
prometidos para enseñar sobre este tema
para que los estudiantes estén preparados
para el mundo laboral.
Por otra parte, la ciudad se ha visto afecta-
da por la automatización de procesos y la
incorporación de tecnologías disruptivas en
las empresas, lo que ha creado una brecha
en la formación de los estudiantes y de los
docentes afectando la competitividad de la
ciudad. Acorde a Hurtado, C. et al. (2019),
muchas instituciones educativas no han
invertido en la formación y la capacitación
para adaptarse a las nuevas exigencias del
mercado laboral, lo que ha llevado a que
los egresados no posean las habilidades
prácticas y competencias específicas para
la Industria 4.0. Esto se evidencia en la falta
de habilidades como la resolución de pro-
blemas, la creatividad, la colaboración y la
comunicación en situaciones reales. Según
Martínez, J. et al. (2019), muchos docentes
carecen de los conocimientos y habilidades
necesarios para enseñar en el contexto de
la Industria 4.0, lo que genera una brecha
en la formación docente.
Para ello la industria ha experimentado di-
versas revoluciones industriales que han
ocasionado grandes cambios en todas las
actividades de la vida humana, especial-
mente en la educación. En este sentido,
las instituciones educativas pueden tomar
como ejemplo el nuevo modelo de la cuarta
revolución industrial (Industria 4.0), que im-
plica la digitalización de las organizaciones
y la automatización de los procesos de ne-
gocio para satisfacer mejor las necesidades
183
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA INDUSTRIA 4.0 EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
específicas de cada producto o servicio. La
industria 4.0 son cada vez más presentes
en las instituciones educativas que buscan
responder de manera efectiva a la deman-
da de mejora, optimización y personaliza-
ción de la educación a gran escala con el
apoyo de la tecnología. Además, estamos
avanzando hacia universidades altamente
conectadas que se caracterizan por una
combinación débil de tecnología y perso-
nas al servicio del aprendizaje.
Las señales del problema también se evi-
dencian en la falta de colaboración entre las
instituciones educativas y las empresas de
Guayaquil para adaptarse a las nuevas exi-
gencias del mercado laboral. Según Sán-
chez, C. et al. (2020), la falta de alianzas
estratégicas entre las instituciones educati-
vas y las empresas ha llevado a que la for-
mación docente no sea relevante y actuali-
zada, lo que impacta negativamente en la
competitividad de la ciudad.
El pronóstico indica que la brecha entre la
educación superior y el mercado laboral en
Guayaquil se seguirá ampliando si no se to-
man medidas para adaptarse a los desafíos
de la Industria 4.0. La automatización de
procesos y la incorporación de tecnologías
disruptivas continúan acelerándose, lo que
hace fundamental que la formación docen-
te se adapte a estas tendencias para evitar
la pérdida de empleos y la disminución de
la competitividad de la ciudad.
Sin embargo, para el control de pronóstico
se considera la necesidad de actualizar los
planes de estudio y la capacitación docente.
Es fundamental incluir habilidades prácticas
y competencias específicas, ya que la auto-
matización de procesos y la incorporación
de tecnologías disruptivas continúan acele-
rándose. Se deben establecer mecanismos
de evaluación y seguimiento para medir el
impacto de la formación y capacitación do-
cente en la preparación de los estudiantes.
En el contexto local, específicamente en la
ciudad de Guayaquil, Ecuador, se están rea-
lizando esfuerzos para la mejora de la for-
mación docente en la educación superior.
Acorde a Silva, D. et al. (2021), varias univer-
sidades en la región están ofreciendo pro-
gramas de posgrado y cursos de formación
continua en esta área. Además, se están de-
sarrollando convenios de colaboración entre
universidades y empresas para proporcionar
a los docentes y estudiantes acceso a expe-
riencias prácticas en el uso de tecnologías
digitales avanzadas. Se es necesario seguir
trabajando para cerrar la brecha digital y pro-
porcionar acceso equitativo a la formación
en la Industria 4.0 para todos los docentes y
estudiantes Gallo-Cajiao, E. et al. (2021).
En este artículo se propone aplicar los
conceptos de la Industria 4.0 a las institu-
ciones educativas de nivel superior con el
objetivo de evolucionar hacia la Universi-
dad 4.0. Esta evolución permitiría mejorar
la adaptación del aprendizaje y la diferen-
ciación pedagógica para cada estudiante,
mediante una alianza entre la tecnología y
el ser humano. El artículo también presenta
un estado del arte sobre las revoluciones en
la industria y la educación, incluyendo las
transformaciones digitales y pedagógicas
de la Educación 3.0 a la Educación 4.0, así
como los desafíos y soluciones propuestas
para la Universidad 4.0.
En relación al marco teórico, es importante
mencionar que para la comprensión de la
relación existente entre la formación docen-
te y la industria 4.0, es necesario conside-
rar diversos factores los cuales han llevado
a un cambio significativo en la economía y
el mercado laboral, lo que ha provocado la
necesidad de capacitar a los docentes para
enseñar habilidades relacionadas con esta
nueva era para que sean altamente tecnoló-
gico y cambiante. La formación docente se
ha convertido en un tema de relevancia en
la educación superior, ya que estos deben
encontrarse capacitados para enseñar las
habilidades necesarias.
Ciertamente esta formación es fundamental
para garantizar que los futuros profesiona-
les estén preparados para enfrentar los re-
184
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
tos de la Industria 4.0. La formación docente
implica la capacitación en el uso de tecno-
logías avanzadas y su aplicación en el pro-
ceso de enseñanza, para diseñar y adaptar
planes de estudio que incorporen estas tec-
nologías para enseñar competencias que
hacen frente a los retos de la industria. La
enseñanza-aprendizaje debe ser continuo y
actualizada para estar al día en los avances
de la tecnología y poder enseñar a los estu-
diantes a aplicarlos de manera efectiva en
su futuro profesional, siendo que los docen-
tes deben estar dispuestos a aprender y a
adaptarse a los cambios para poder ense-
ñar a los estudiantes a hacer lo mismo.
Formación docente:
La formación docente es un factor impor-
tante en la enseñanza de habilidades rela-
cionadas. Un estudio de Naciones Unidas
sobre la formación de los docentes para la
Industria 4.0 señala que los docentes de-
ben estar capacitados en áreas como la in-
teligencia artificial, el aprendizaje automáti-
co, la robótica y la programación UNESCO.
(2019). Además, los docentes deben po-
seer habilidades para enseñar de manera
efectiva y utilizar tecnologías de enseñanza
innovadoras Vilches, A; & Gil, D. (2019).
Según Gairín, J. (2000), la formación do-
cente se refiere al conjunto de procesos y
actividades que tienen como objetivo me-
jorar las competencias, habilidades y cono-
cimientos de ellos docentes para mejorar la
calidad de la enseñanza.
Factores relacionados:
Pedagogía: Se refiere al conjunto de cono-
cimientos y técnicas que se utilizan para en-
seña y educar a los estudiantes.
Las TIC: Hace referencia a las Tecnologías de
la información y la Comunicación, que inclu-
yen herramientas digitales y tecnológicas que
se utilizan para la enseñanza y el aprendizaje.
Didáctica: Métodos y técnicas que se utili-
zan para enseñar y transmitir conocimientos.
La evaluación: Proceso de medición y aná-
lisis del aprendizaje de los estudiantes para
evaluar su progreso y desempeño.
La investigación educativa: Estudio y aná-
lisis del sistema educativo para mejorar la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Industria 4.0:
La Industria 4.0 se refiere a la digitalización
y automatización de procesos productivos,
el Internet de las cosas (IoT) y la inteligen-
cia artificial (IA). Un estudio realizado por la
Comisión Europea en 2016 señala que la In-
dustria 4.0 tiene el potencial de transformar
la economía y la sociedad, pero también
presenta desafíos en términos de habilida-
des necesarias para esta nueva era Comi-
sión Europea. (2016).
La Industria 4.0 requiere habilidades téc-
nicas y blandas. Según un estudio de la
Universidad de Hertfordshire en 2018, los
docentes deben estar capacitados para en-
señar habilidades técnicas en áreas como
la programación, la robótica y la inteligencia
artificial, pero también deben poseer habili-
dades blandas, como la capacidad de tra-
bajar en equipo y la resolución de proble-
mas complejos Al-Hudhud. et al. (2018)
Factores relacionados
Digitalización y la automatización: Inte-
gración de tecnologías digitales y automa-
tización de procesos productivos.
Inteligencia articial: Capacidad de una
máquina para realizar tareas que requieren
inteligencia humana, como el reconocimien-
to de patrones y el aprendizaje autónomo.
La robótica: Diseño y construcción de ro-
bots para realizar tareas específicas.
El internet de las cosas: Interconexión de
dispositivos electrónicos mediante internet
para recopilar y compartir datos.
Realidad aumentada: Tecnología que super-
pone información digital sobre el mundo real
para crear una experiencia de realidad mixta.
TOBAR LITARDO, J. E., RODRÍGUEZ WONG, C. A., & GARCÉS SUÁREZ, E. F.
185
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
Factores que se encuentran relacionados en-
tre la Formación docente en la Industria 4.0:
Capacitación en tecnologías avanzadas
Es necesaria para que los docentes se en-
cuentren preparados en las competencias
relacionadas con la Industria 4.0, siendo
necesario que se capaciten en la emplea-
bilidad y adaptación de tecnologías avan-
zadas o desarrolladas, implicando conoci-
miento y aplicación de herramientas.
Adaptación al cambio
En la actualidad, la Industria 4.0 requiere
una constante adaptación en los procesos
productivos, lo que implica un cambio conti-
nuo en la forma en que se llevan a cabo. Por
lo tanto, es fundamental que la formación
docente esté enfocada en desarrollar en los
estudiantes competencias que les permitan
adaptarse a estas transformaciones.
Para lograr esto, es esencial que los docen-
tes estén dispuestos a aprender y a adaptar-
se a los cambios en la Industria 4.0, con el fin
de enseñar a los estudiantes a hacer lo mis-
mo. De esta manera, se podrán formar profe-
sionales capaces de enfrentar los retos de un
entorno empresarial en constante evolución.
Enfoque en competencias
Se considera fundamental que la formación
del docente se encuentre centrada en el
desarrollo de habilidades prácticas y com-
petencias específicas en los estudiantes,
en lugar de centrarse exclusivamente en la
transmisión de conocimientos teóricos. Lo
que implica que se centre en el desarrollo
de habilidades, lo que permitirá ser más
competitivo en el mercado laboral y tener
mayores posibilidades de éxito en su carre-
ra profesional.
Según Pérez, C. et al. (2020), el modelo
TPACK (Technological Pedagogical Con-
tent Knowledge) propone una perspectiva
integradora de la enseñanza y el aprendi-
zaje, el cual incluye tres tipos de conoci-
mientos: el contenido (Content Knowledge),
el pedagógico (Pedagogical Knowledge) y
el tecnológico (Technological Knowledge)
fue propuesto por Punya Mishra y Matthew
J en 2006. Al combinarse estos tres tipos
de conocimientos da lugar al conocimiento
TPACK, definido como la comprensión de
cómo los aspectos tecnológicos, pedagógi-
cos y de contenido se relacionan entre sí
para promover el aprendizaje efectivo.
En el contexto de la formación docente
para la industria 4.0, este modelo es espe-
cialmente relevante, ya que los docentes
necesitan no solo conocimientos técnicos
sobre las nuevas tecnologías, sino también
habilidades pedagógicas para enseñarlas,
por lo tanto, esta investigación destaca la
integración de tecnologías en la enseñan-
za y el aprendizaje es crucial para asegu-
rar la continuidad educativa y la calidad del
aprendizaje en línea.
Por lo tanto, el objetivo del artículo es des-
cribir la importancia de la formación docen-
te para la enseñanza de la Industria 4.0 en
la educación superior, así como la necesi-
dad de actualizar los planes de estudio y la
capacitación docente para cerrar la brecha
digital entre la educación superior y el mer-
cado laboral en Guayaquil, Ecuador. El ar-
tículo hace hincapié en la falta de recursos
y brecha digital, así como la falta de interés
de algunos docentes para enseñar. Se su-
giere establecer programas de formación
continua y de posgrado para los docentes
y la colaboración entre universidades, pro-
porcionando acceso equitativo a la forma-
ción en la Industria 4.0 tanto para docentes
como para los estudiantes.
El paradigma de la cuarta revolución edu-
cativa (Educación 4.0)
Para entender la Educación 4.0, es impor-
tante mostrar la evolución de la educación
la primera (Educación 1.0) caracterizada por
la enseñanza informal controlada por la igle-
sia; la segunda (Educación 2.0) surgida para
democratizar la educación; la tercera (Edu-
cación 3.0) integrando las tecnologías de la
información y la comunicación en la educa-
LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA INDUSTRIA 4.0 EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
186
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
ción, y la cuarta (Educación 4.0) que combi-
na la personalización del aprendizaje con la
integración de las tecnologías de la Industria
4.0 para alinear la educación con las nece-
sidades de la cuarta revolución industrial. La
Educación 4.0 se define por dos tendencias:
la innovación tecnológica y pedagógica, y la
integración de las tecnologías de la Industria
4.0 para mejorar el aprendizaje.
Análisis de la innovación tecnológica de
la Educación
En la actualidad, la digitalización está trans-
formando todos los ámbitos, incluyendo la
educación, y estamos siendo testigos de
importantes revoluciones que están pertur-
bando la interacción entre los diversos par-
ticipantes en este campo. El contexto actual
de cambios digitales se sustenta en la in-
tegración constante de la tecnología como
medio para el aprendizaje, lo que estimula
el desarrollo de nuevos y novedosos méto-
dos de aprendizaje, así como la creación
de entornos inteligentes.
Los sistemas de gestión del aprendizaje
ofrecen servicios automatizados de admi-
nistración para actividades de aprendizaje,
como la gestión de recursos, rutas de forma-
ción, estudiantes, profesores, etc. Además,
los LMS ofrecen a los estudiantes la posi-
bilidad de aprender a su propio ritmo, ac-
ceder a recursos de aprendizaje a distancia
y obtener una experiencia de aprendizaje
personalizada. Hay plataformas LMS pro-
pietarias y de código abierto disponibles,
siendo Moodle la más utilizada en el mundo
debido a su código abierto y flexibilidad. El
uso de dispositivos electrónicos como com-
putadoras portátiles y teléfonos inteligentes
en el aula es una tendencia en aumento en
la educación. El contenido interactivo y lúdi-
co proporciona una experiencia sensorial al
alumno, enriqueciendo su aprendizaje. Los
chatbots y los sistemas inteligentes de tuto-
ría son herramientas que se están utilizando
cada vez más en la educación para brindar
asistencia pedagógica y adaptar los recur-
sos de aprendizaje a las necesidades espe-
cíficas de cada alumno. Las innovaciones
tecnológicas han cambiado la forma en que
enseñamos y aprendemos, y en este con-
texto de educación a gran escala apoyada
por la tecnología, es esencial que las univer-
sidades adopten nuevos enfoques pedagó-
gicos para proporcionar respuestas adapta-
das a las necesidades de cada alumno.
Análisis de la innovación pedagógica de
la Educación
Las universidades están actualmente adop-
tando nuevos métodos pedagógicos con el
objetivo de facilitar el acceso a los conte-
nidos educativos y mejorar la calidad del
aprendizaje. Uno de estos enfoques es la
pedagogía activa, que se refiere a la en-
señanza centrada en el estudiante y en la
participación activa en la construcción del
conocimiento. El aprendizaje basado en
proyectos es un ejemplo de esta pedago-
gía activa, ya que permite a los estudiantes
construir sus proyectos personales y pro-
fesionales mientras se familiarizan con la
complejidad del mundo profesional.
Aprendizaje combinado
El término blended learning se refiere a una
modalidad de enseñanza que combina la
educación presencial y en línea. Según la
fuente (Castro.R, 2019), el blended learning
busca integrar teorías y prácticas de ense-
ñanza en un diseño flexible y multimodal
que permite un aprendizaje personalizado y
adaptado al ritmo de cada estudiante. Las
innovaciones tecnológicas y los cambios en
la pedagogía han creado una gran deman-
da de aprendizaje y educación. Para satisfa-
cer las necesidades de los estudiantes y la
industria, las instituciones educativas están
adoptando el concepto de Educación 4.0.
Desafíos en la Educación 4.0
La Educación 4.0 está siendo implementa-
da en organizaciones educativas a través
de propuestas y casos de aplicación que
se enfocan en nueve tendencias en el mun-
do del aprendizaje: aprendizaje en diferen-
TOBAR LITARDO, J. E., RODRÍGUEZ WONG, C. A., & GARCÉS SUÁREZ, E. F.
187
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
tes tiempos y lugares, personalización del
aprendizaje, aprendizaje adaptativo y di-
námico, aprendizaje basado en proyectos,
experiencia de campo, interpretación de
datos, evaluación formativa, propiedad de
los estudiantes y sistema de tutoría. Estos
enfoques colocan al alumno en el centro del
proceso de aprendizaje y utilizan tecnolo-
gías educativas para implementar la peda-
gogía inversa, el aprendizaje basado en ac-
tividades y las evaluaciones formativas. La
aplicación de la Educación 4.0 también se
centra en la integración de sistemas ciberfí-
sicos y tecnologías de la Industria 4.0 en la
enseñanza de habilidades de fabricación.
En general, la investigación actual está en-
focada en desarrollar herramientas para
mejorar, adaptar y personalizar el aprendi-
zaje en las organizaciones educativas.
Denición del Modelo Universidad 4.0
Además de tener en cuenta los requisitos de
la Educación 4.0, la Universidad 4.0 busca
mejorar y adaptar el aprendizaje mediante
una gestión autónoma de los procesos de
aprendizaje que se basa en la integración
de los mundos físico y digital. Inspirados
por las diferentes revoluciones industriales
y educativas, establecemos una analogía
de las características comunes entre estas
revoluciones, incluyendo la Universidad 1.0,
que se caracteriza por un aprendizaje limi-
tado a unos pocos privilegiados, la Universi-
dad 2.0, que se caracteriza por una masifi-
cación de la educación y la democratización
del acceso al conocimiento, la Universidad
3.0, que representa la integración de los
dispositivos digitales como herramientas de
enseñanza y aprendizaje, y finalmente, el
concepto de la Universidad 4.0, que busca
aplicar el paradigma de la Industria 4.0 en
las universidades para fomentar la automa-
tización, la adaptación y la personalización
de los procesos de aprendizaje.
Figura 1. Una analogía entre las diferentes revoluciones industriales y universitarias
En este artículo, presentamos la propuesta
de una nueva revolución educativa llamada
"Universidad 4.0", que se basa en el para-
digma de la Industria 4.0 para proporcionar
soluciones más adecuadas a las necesida-
des individuales de los estudiantes. Nuestra
contribución tiene como objetivo fomentar
la colaboración inteligente y la coordina-
ción entre los participantes físicos y virtua-
les, con el fin de personalizar y adaptar el
aprendizaje. Con nuestro enfoque, busca-
mos permitir que las universidades brinden
una educación adaptable que satisfaga
las necesidades de cada estudiante. Ante
LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA INDUSTRIA 4.0 EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
188
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
un entorno de aprendizaje dinámico y en
constante cambio, proponemos repensar
y transformar el modelo de integración tec-
nológica en la enseñanza, para lograr una
mejor alianza entre la tecnología y el ser hu-
mano en servicio del aprendizaje.
Materiales y métodos
Esta investigación se basa en el uso de la
Industria 4.0 en la actividad docente y bus-
ca transformar los Procesos de Enseñan-
za-Aprendizaje y la Formación Docente en
Pedagogía. Estos son los conceptos teóricos
principales que se abordan y se buscan ree-
laborar para contribuir a la ciencia y la prác-
tica educativa. El estudio utiliza una variedad
de herramientas de investigación, incluyendo
instrumentos cuantitativos y cualitativos, para
obtener evidencias empíricas. Se sigue una
lógica inductiva para relacionar los niveles
teórico y empírico del conocimiento y se hace
énfasis en la integración holística del objeto
de estudio. El diseño de la investigación es un
estudio de caso único inclusivo que combina
características de diseño muestral y cuestio-
narios cuantitativos para profesores. El obje-
tivo general del trabajo de investigación es
elaborar una estrategia para mejorar la plani-
ficación didáctica y desarrollar la competen-
cia pedagógica y el uso de la Industria 4.0
en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
como una propuesta para profesionalizar a
los docentes del Instituto Superior Tecnoló-
gico Juan Bautista Aguirre en las diferentes
licenciaturas y asignaturas que impartan.
Así como también se desprenden las si-
guientes preguntas de investigación:
Preguntas secundarias.
• ¿Qué tan importante es la experiencia do-
cente y su formación en el uso y manejo
de la Industria 4.0 en los procesos de en-
señanza-aprendizaje en el nivel superior?
• ¿Cuál es el nivel de conocimiento por
parte de los docentes sobre el uso y do-
minio de la Industria 4.0 y su injerencia
directa en la educación superior?
• ¿Qué tanto usa y domina la Industria 4.0
como estrategias pedagógicas y meto-
dológicas para mejorar cada uno de los
procesos de enseñanza- aprendizaje los
docentes en el nivel superior?
• ¿Cuál ha sido el efecto motivador del
uso y manejo de la Industria 4?0 como
estrategia pedagógica y metodológica
en cada uno de los procesos de ense-
ñanza aprendizaje dentro del aula?
Hipótesis de investigación
La formación pedagógica y el uso y manejo
de La Industria 4.0 dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje han sido insuficien-
tes como mejora para la calidad de la edu-
cación y el fortalecimiento de competencias
en los docentes que imparten clases en las
diferentes licenciaturas del Instituto Supe-
rior Tecnológico Juan Bautista Aguirre.
Para recopilar la información, se diseñó un
instrumento al que se aplicó una muestra
de la población de docentes sobre nuevos
aspectos pedagógicos en los docentes, así
como el uso de La Industria 4.0 para que
mejoren cada uno de sus procesos de en-
señanza-aprendizaje dentro de su actividad
académica en el Instituto Superior Tecnoló-
gico Juan Bautista Aguirre.
En dicha encuesta, se planteó en el cues-
tionario lo referente a la actitud, uso y domi-
nio de La Industria 4.0; se dividió en los si-
guientes campos: I. Formación Académica,
II. Formación Pedagógica, III. Estrategias
metodológicas para utilizar La Industria 4.0
en el aula y IV. Competencias Docentes el
Uso De La Industria 4.0.
El Instituto Superior Tecnológico Juan Bau-
tista Aguirre cuenta con una población
docente de 96 a los que se les aplicó una
muestra de acuerdo al cálculo de a 93 profe-
sores pertenecientes a las diferentes unida-
des académicas del instituto anteriormente
mencionado, a los cuales se les aplicó una
encuesta en el calendario académico.
TOBAR LITARDO, J. E., RODRÍGUEZ WONG, C. A., & GARCÉS SUÁREZ, E. F.
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En dicha encuesta se plantearon 28 pregun-
tas en la que se relacionan con la formación
docente, carga horaria, así como que tan-
to usan y dominan La Industria 4.0 dentro
de cada uno de los procesos de enseñan-
za-aprendizaje en sus diferentes asignatu-
ras que imparten en nivel superior.
Los resultados obtenidos se derivan a par-
tir de los datos obtenidos, que en un pri-
mer momento se registraron con un instru-
mento cuantitativo, que es el cuestionario
para que después se diera paso a un aná-
lisis cualitativo.
Resultados y discusión
Es hora de examinar los resultados obteni-
dos en esta investigación, lo cual es una ac-
tividad fundamental para hacer comentarios
sobre el tema de estudio y evaluar hasta qué
punto se han alcanzado los objetivos previs-
tos. A través de este proceso, se revisará mi-
nuciosamente la información recopilada.
¿Qué tan importante es la experiencia do-
cente y su formación en el uso y manejo
de la industria 4?0 en los procesos de en-
señanza-aprendizaje en el nivel superior?
Tabla 1. Análisis de la pregunta 1
Fuente: Elaboración propia.
La distribución del rango de edades de los
profesores es la siguiente: el 27% está en
el rango de edad de 20 a 30 años, enfren-
tando retos en su carrera docente y en la
mejora de la calidad educativa. El 31% se
encuentra en el rango de 31 a 40 años, en
una etapa productiva y en la que su forma-
ción en competencias en el uso de la indus-
tria 4.0 será fundamental para mejorar su
práctica docente. El 17% está en el rango
de edad de 41 a 50 años, todavía en una
buena edad productiva y con el compromi-
so de fortalecer estrategias de aprendizaje
centradas en competencias docentes para
el nivel superior. El 18% está en el rango de
edad de 51 a 60 años, pensando más en
su retiro que en su formación académica.
Finalmente, el 13% de los profesores, que
representan un total de 20, se encuentran
en su etapa final tanto académica como
profesional, ya que tienen 61 años o más.
La experiencia docente y profesional de los
profesores en diferentes niveles educativos
son importantes para aplicar sus conoci-
mientos y habilidades en el aula. En la tabla
2 se muestra la capacitación periódica reci-
bida en formación pedagógica.
LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA INDUSTRIA 4.0 EN LA EDUCACIÓN
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
Tabla 2. Análisis de la pregunta 2
Fuente: Elaboración propia.
La tabla representa la cantidad de docentes
encuestados que han tomado cursos sobre
Psicología de Desarrollo. De acuerdo con
los datos, el 18% nunca ha recibido esta
capacitación, mientras que el 22% la ha to-
mado algunas veces. Por otro lado, un 20%
de los docentes casi siempre la recibe, un
16% rara vez lo hace y solo 22 profesores,
lo que equivale al 24%, siempre han toma-
do estos cursos.
Tabla 3. Análisis de la pregunta 3
Fuente: Elaboración propia.
La tabla 3 nos indica que el 18% de los do-
centes encuestados casi siempre han reci-
bido cursos que tienen que ver con Teorías
Contemporáneas de la Educación; mientras
que el 19% algunas veces lo han recibido;
un 18% rara vez lo reciben; un 124% nunca
y solo 19 profesores que representa el 20%
siempre los han tomado.
Tabla 4. Análisis de la pregunta 4
Fuente: Elaboración propia.
TOBAR LITARDO, J. E., RODRÍGUEZ WONG, C. A., & GARCÉS SUÁREZ, E. F.
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En esta gráfica nos muestra que el 16% de los
docentes encuestados siempre han recibido
cursos que tienen que ver con Modelos de
Aprendizaje; mientras que el 20% casi siem-
pre lo han recibido; un 27% algunas veces lo
reciben; un 19% rara vez y solo 16 profesores
que representa el 17% nunca los han tomado.
¿Qué tanto usan y dominan la Industria
4.0 como estrategias pedagógicas y me-
todológicas para mejorar cada uno de los
procesos de enseñanza- aprendizaje los
docentes en el nivel superior?
En cuanto al nivel de conocimiento y de uso
de la industria 4.0 como estrategia tanto pe-
dagógica como metodológica en cada uno
de los procesos de enseñanza aprendizaje
por parte de los docentes, estos fueron los
resultados de acuerdo a la encuesta:
Tabla 5. Análisis de la pregunta 5
Fuente: Elaboración propia.
En lo referente a la integración de recursos
didácticos dentro de cada uno de los proce-
sos de enseñanza aprendizaje los profeso-
res encuestados contestaron de la siguien-
te manera: un 32% consideran que siempre
generan dicha integración; mientras que el
31% casi siempre la realizan; un 17% algu-
nas veces y un 19% rara vez.
¿Cuál ha sido el efecto motivador del uso
y manejo de la Industria 4.0 como estra-
tegia pedagógica y metodológica en cada
uno de los procesos de enseñanza apren-
dizaje dentro del aula?
Tabla 6. Análisis de la pregunta 6
Fuente: Elaboración propia.
LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA INDUSTRIA 4.0 EN LA EDUCACIÓN
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En cuanto al uso de los diversos medios
electrónicos que se encuentran dentro del
aula los profesores encuestados contesta-
ron de la siguiente manera: un 35% consi-
deran que siempre los usarían en cada una
de sus asignaturas; mientras que el 29%
casi siempre lo realizan; un 9% rara vez y
solo 25 profesores que representan el 27%
algunas veces los usan para sus trabajos
dentro del aula.
Tabla 7. Análisis de la pregunta 7
Fuente: Elaboración propia.
salones, ha contribuido a mejorar la impar-
tición de sus clases de manera los profeso-
res encuestados contestaron de la siguien-
te manera: un 46% consideran que siempre
representarían una alternativa en cada una
de sus asignaturas; mientras que el 39%
casi siempre representan una alternativa;
un 15% de los profesores consideran que
son irrelevantes dentro del aula.
Tabla 8. Análisis de la pregunta 8
Fuente: Elaboración propia.
En cuanto a qué porcentaje consideran los
docentes que utilizan la industria 4.0 en
sus clases en cada uno de los momentos
que se viven en los procesos de enseñanza
aprendizaje dentro del aula los profesores
encuestados contestaron de la siguiente
manera: un 17% consideran estar dentro del
rango del 80% a l 100% de su uso; mientras
que un 23% están dentro de un rango de
60% al 79% de su aplicación; un 20% es-
tán dentro de un rango del 40% al 59%; un
27% entre un rango de 20 al 39%, y solo 12
docentes están en un rango menor de l39%
del uso y aplicación de la industria 4.0 en
cada uno de los procesos de aprendizaje
en el aula.
TOBAR LITARDO, J. E., RODRÍGUEZ WONG, C. A., & GARCÉS SUÁREZ, E. F.
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Conclusión
La Industria 4.0 ha generado un cambio
significativo en el mercado laboral, lo que
ha llevado a la necesidad de adaptar la for-
mación docente en ingeniería a las nuevas
exigencias del mercado. La formación do-
cente en este campo debe ser constante
y especializada, y es necesario garantizar
que los docentes tengan acceso a herra-
mientas tecnológicas y experiencias prác-
ticas para enseñar sobre este tema de ma-
nera efectiva y preparar a los estudiantes
para el mundo laboral. Además, las institu-
ciones educativas deben invertir en la for-
mación y la capacitación para adaptarse a
las nuevas exigencias del mercado laboral
para garantizar que los egresados posean
las habilidades prácticas y competencias
específicas para la Industria 4.0.
Los docentes deben estar capacitados
en áreas como la inteligencia artificial, el
aprendizaje automático, la robótica y la
programación, y deben poseer habilidades
para enseñar de manera efectiva y utilizar
tecnologías de enseñanza innovadoras.
La formación docente implica la capacita-
ción en el uso de tecnologías avanzadas y
su aplicación en el proceso de enseñanza,
para diseñar y adaptar planes de estudio
que incorporen estas tecnologías para en-
señar competencias que hacen frente a los
retos de la industria.
Es fundamental establecer programas de
formación continua y de posgrado para los
docentes y que las universidades y em-
presas trabajen juntas para proporcionar
acceso a experiencias prácticas en el uso
de tecnologías avanzadas. La falta de inver-
sión en la formación y la capacitación para
adaptarse a las nuevas exigencias del mer-
cado laboral ha llevado a que los egresa-
dos no posean las habilidades prácticas y
competencias específicas para la Industria
4.0. La formación docente en este ambito es
crucial para garantizar que los futuros pro-
fesionales estén preparados para enfrentar
los retos de la nueva era tecnológica.
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CITAR ESTE ARTICULO:
Tobar Litardo, J. E., Rodríguez Wong, C. A., & Garcés Suárez, E. F. (2023). La
formación de los docentes para la enseñanza de la industria 4.0 en la edu-
cación superior. RECIAMUC, 7(2), 180-194. https://doi.org/10.26820/recia-
muc/7.(2).abril.2023.180-194
TOBAR LITARDO, J. E., RODRÍGUEZ WONG, C. A., & GARCÉS SUÁREZ, E. F.
