DOI: 10.26820/reciamuc/7.(2).abril.2023.150-158

URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1101

EDITORIAL: Saberes del Conocimiento

REVISTA: RECIAMUC

ISSN: 2588-0748

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión

CÓDIGO UNESCO: 1203 Ciencias de Los Ordenadores

PAGINAS: 150-158

Uso de las estrategias didácticas metodológicas, utilizando

las TIC en la educación superior

Use of methodological didactic strategies, using ICT in higher education

Utilização de estratégias metodológicas de ensino, utilizando as TIC no

ensino superior

Lenin Stalin Suasnabas Pacheco

; Carlos Guillermo Carrasco Cachinelli

; Maritza del Rocío

Morán Alvarado

; Ramona Bernardita Medranda Valencia

RECIBIDO: 23/02/2023 ACEPTADO: 12/03/2023 PUBLICADO: 10/05/2023

1. Magíster en Gerencia de Tecnologías de la Información; Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Informática

y Programación; Profesor de Segunda Enseñanza Especialización Informática y Programación; Universidad de Guaya-

quil; Guayaquil, Ecuador; lenin.suasnabas@ug.edu.ec; http://orcid.org/0000-0002-6829-4354

2. Magíster en Auditoria de Tecnologías de la Información; Ingeniero en Sistemas de Información; Universidad de Guaya-

quil; Guayaquil, Ecuador; ccarrasco21@hotmail.com; https://orcid.org/0009-0004-4650-8464

3. Magíster en Gerencia Educativa; Profesora de Ciencias de la Educación Especialización Educadores de Párvulos;

Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Educación Parvularia; Universidad de Guayaquil; Guayaquil,

Ecuador; maritza.morana@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-9138-6273

4. Magíster en Gerencia Educativa; Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación General Básica; Investi-

gadora Independiente; Guayaquil, Ecuador; ramona_medranda@hotmail.com; https://orcid.org/0009-0008-8058-6756

CORRESPONDENCIA

Lenin Stalin Suasnabas Pacheco

lenin.suasnabas@ug.edu.ec

Guayaquil, Ecuador

RESUMEN

El creciente avance de la tecnología ha llevado a que diferentes sistemas del mundo tengan que adaptarse, aprovechando

las ventajas y beneﬁcios que esta ofrece. Uno de ellos es el área de la educación, donde se ha hecho primordial su uso. En

la educación superior, sobre todo en los últimos años, ha generado grandes cambios, en donde aprender signiﬁca partici-

par e interactuar entre pares y con el docente. En este sentido, las estrategias didácticas metodológicas son fundamentales

en la educación superior para garantizar una enseñanza y un aprendizaje efectivos. En consecuencia, el objetivo de la pre-

sente investigación es plasmar las principales estrategias didácticas metodológicas que utilizan las tecnologías de infor-

mación y la comunicación (TIC) en la educación superior. En razón de ello, se decidió que el estudio se adelantara en base

a un diseño bibliográﬁco y una metodología de revisión. El uso de las estrategias didácticas metodológicas, utilizando las

TIC en la educación superior, ha revolucionado la forma en que los estudiantes aprenden y los profesores enseñan. Las TIC

han permitido un mayor acceso a la información y una interacción más dinámica en el aula, lo que ha llevado a una mejora

en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunas de las estrategias más importantes encontradas en la revisión son las

siguientes: aula invertida, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje autónomo, aprendizaje

por competencias y gamiﬁcación. En resumen, el uso de las estrategias didácticas metodológicas, utilizando las TIC en

la educación superior, es una herramienta muy útil para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las TIC permiten

una mayor interacción y colaboración entre los estudiantes, así como un acceso más fácil a la información y recursos. Los

profesores pueden aprovechar estas herramientas para diseñar planes de trabajo más efectivos y eﬁcientes, que faciliten

el aprendizaje del estudiante y le permitan adquirir habilidades y competencias necesarias para su vida profesional.

Palabras clave: Estrategia, Didáctica, Metodológica, TIC, Educación Superior.

ABSTRACT

The growing advancement of technology has led to different systems in the world having to adapt, taking advantage of the

advantages and beneﬁts that it offers. One of them is the area of education, where its use has become paramount. In higher

education, especially in recent years, it has generated great changes, where learning means participating and interacting

among peers and with the teacher. In this sense, methodological didactic strategies are fundamental in higher education to

guarantee effective teaching and learning. Consequently, the objective of this research is to capture the main methodologi-

cal didactics that use information and communication technologies (ICT) in higher education. Because of this, it was deci-

ded that the study will be carried out based on a bibliographic design and a review methodology. The use of methodological

didactic strategies, using ICT in higher education, has revolutionized the way students learn and teachers teach. ICTs have

allowed greater access to information and a more dynamic interaction in the classroom, which has led to an improvement

in the teaching-learning process. Some of the most important strategies found in the review are the following: ﬂipped class-

room, collaborative learning, project-based learning, autonomous learning, competency-based learning, and gamiﬁcation.

In summary, the use of methodological didactic strategies, using ICT in higher education, is a very useful tool to improve the

teaching-learning process. ICTs allow for greater interaction and collaboration among students, as well as easier access

to information and resources. Teachers can take advantage of these tools to design more effective and efﬁcient work plans

that facilitate student learning and allow them to acquire the necessary skills and competencies for their professional life.

Keywords: Strategy, Didactics, Methodology, ICT, Higher Education.

RESUMO

O crescente avanço da tecnologia tem levado a que diferentes sistemas em todo o mundo tenham de se adaptar, tirando

partido das vantagens e benefícios que esta oferece. Uma delas é a área da educação, onde a sua utilização se tornou

fundamental. No ensino superior, especialmente nos últimos anos, tem gerado grandes mudanças, onde aprender signiﬁca

participar e interagir entre pares e com o professor. Neste sentido, as estratégias didácticas metodológicas são fundamen-

tais no ensino superior para garantir um ensino e uma aprendizagem eﬁcazes. Consequentemente, o objectivo da presente

investigação é captar as principais estratégias didácticas metodológicas que utilizam as tecnologias da informação e da

comunicação (TIC) no ensino superior. Por esta razão, decidiu-se que o estudo seria realizado com base num desenho

bibliográﬁco e numa metodologia de revisão. A utilização de estratégias metodológicas de ensino, com recurso às TIC no

ensino superior, revolucionou a forma como os alunos aprendem e os professores ensinam. As TIC permitiram um maior

acesso à informação e uma interacção mais dinâmica na sala de aula, o que conduziu a uma melhoria do processo de

ensino-aprendizagem. Algumas das estratégias mais importantes encontradas na revisão são as seguintes: sala de aula

invertida, aprendizagem colaborativa, aprendizagem baseada em projectos, aprendizagem autónoma, aprendizagem ba-

seada em competências e gamiﬁcação. Em resumo, a utilização de estratégias didácticas metodológicas, utilizando as TIC

no ensino superior, é uma ferramenta muito útil para melhorar o processo de ensino-aprendizagem. As TIC permitem uma

maior interacção e colaboração entre os estudantes, bem como um acesso mais fácil à informação e aos recursos. Os pro-

fessores podem tirar partido destas ferramentas para conceber planos de trabalho mais eﬁcazes e eﬁcientes que facilitem

a aprendizagem dos alunos e lhes permitam adquirir aptidões e competências necessárias para a sua vida proﬁssional.

Palavras-chave: Estratégia, Didáctica, Metodologia, TIC, Ensino Superior.

152

RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)

Introducción

El uso de la tecnología en la educación supe-

rior en los últimos años ha generado grandes

cambios, pasando de un paradigma educa-

tivo en donde los estudiantes se limitaban a

estar en silencio y escuchar las exposiciones

magistrales de los docentes, a otro comple-

tamente diferente, donde el aprender signiﬁ-

ca participar e interactuar entre pares y con

el docente. En este sentido, el entorno virtual

ofrece múltiples oportunidades para que los

docentes sigan aplicando en sus clases es-

trategias tradicionales y a la vez, comiencen

a plantear estrategias innovadoras. (Villalus-

tre & Del Moral, 2015)

Las estrategias didácticas metodológicas

son fundamentales en la educación superior

para garantizar una enseñanza y un aprendi-

zaje efectivos. Estas estrategias se reﬁeren

a la planiﬁcación e implementación de mé-

todos y técnicas de enseñanza que promue-

van la participación de los estudiantes y los

resultados del aprendizaje. (Lombillo Rivero,

Valera Alfonso, & Rodríguez Lohuiz, 2011)

El papel de las tecnologías de la información

y la comunicación (TIC) en las estrategias di-

dácticas metodológicas ha cobrado una im-

portancia cada vez mayor, sobre todo, en los

últimos años. El uso de las TIC en la educa-

ción superior puede mejorar la eﬁcacia de la

enseñanza y el aprendizaje al proporcionar

a los estudiantes acceso a una amplia gama

de recursos y herramientas digitales. Las TIC

también pueden facilitar la comunicación y

la colaboración entre estudiantes y educa-

dores, lo que permite la creación de entor-

nos virtuales de aprendizaje que promuevan

la participación y la interacción de los estu-

diantes. La integración de las TIC en las es-

trategias didácticas metodológicas también

puede ayudar a los educadores a desarro-

llar métodos de enseñanza innovadores que

atiendan las diversas necesidades de apren-

dizaje de sus alumnos. (Salinas, 2012)

Es importante que los educadores conozcan

las estrategias didácticas metodológicas y

sigan explorando y desarrollando nuevas es-

SUASNABAS PACHECO, L. S., CARRASCO CACHINELLI, C. G., MORÁN ALVARADO, M. DEL R., & MEDRANDA

VALENCIA, R. B.

trategias que incorporen las TIC para garan-

tizar que los estudiantes obtengan la mejor

experiencia de aprendizaje posible. (Gran-

da, Espinoza, & Mayon, 2019, pág. 106)

En virtud de lo anterior, el objetivo de la pre-

sente investigación es plasmar las princi-

pales estrategias didácticas metodológicas

que utilizan las TIC en la educación superior.

Materiales y Métodos

La presente investigación se realizó bajo

una clasiﬁcación de tipo documental, con

una modalidad de revisión bibliográﬁca, en

virtud de la ocupación de la revisión de te-

mas a nivel de teoría, tal como el que nos

ocupa, acerca del uso de las estrategias di-

dácticas metodológicas, utilizando las TIC

en la educación superior.

La investigación se enfoca en la búsqueda,

revisión y referenciación de literatura cien-

tíﬁco académica, disponible en determina-

das bases de datos, tales como: SciELO,

Dialnet, Researchgate y otras.

Se llevó a cabo una búsqueda simple, usan-

do los siguientes descriptores: “estrategias

didácticas metodológicas”, “estrategias di-

dácticas metodológicas + TIC”, “estrategias

didácticas metodológicas + TIC + educa-

ción superior”. La búsqueda resultó en un

gran cúmulo de material digitalizado, el cual

fue ﬁltrado en base a los criterios de idioma

español, relevancia, correlación temática,

tipo de material bibliográﬁco y fecha de pu-

blicación en los últimos diez (10) años.

Dicho material fue relativo a artículos cientíﬁco

académico, de revisión, ensayos, libros, tesis

de pregrado, posgrado y doctorado, actas de

conferencias, monografías, resúmenes ejecu-

tivos, audios y videos, y demás documentos.

Resultados

Estrategias didácticas metodológicas uti-

lizando las TIC en la educación superior

Aula Invertida (Flipped Classroom)

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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)

USO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLÓGICAS, UTILIZANDO LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

SUPERIOR

Una estrategia didáctica metodológica que

ha ganado popularidad en la educación su-

perior es el enfoque Flipped Classroom (en

inglés) o aula invertida. Este enfoque impli-

ca que los estudiantes se involucren con

los materiales del curso fuera del horario de

clase, como a través de videos o lecturas en

línea, y luego usen el tiempo de clase para

discutir, resolver problemas y otras activida-

des interactivas. (Aburto Jarquín, 2021)

Sandobal Verón, Marín, & Barrios, (2021)

han encontrado en su estudio que el en-

foque Flipped Classroom es efectivo para

desarrollar competencias en educación y

mejorar el rendimiento y la motivación de

los estudiantes. Asimismo, mencionan algu-

nas de las herramientas más utilizadas para

invertir el aula, encontradas en la revisión,

son las siguientes: los videos, Prezi, Genia-

lly, Moovly o PowToon, PlayPosit, Kahoot y

Socrative, blogs, animaciones, podcast,

wikis, resúmenes interactivos y juegos di-

gitales. A su vez proponen un método por

medio del uso de Byos (Build Your Own

Scrum, Crea tu propio Scrum), para la ma-

teria de Ingeniería de Software. Todas estas

herramientas e implementaciones resultan

muy interesantes e innovadoras a la hora

de seleccionar una solución adecuada para

invertir la clase. Estas implican un desafío

y compromiso para motivar al alumno en la

implementación de la metodología. En la

mayoría de los casos se menciona la impor-

tancia del compromiso docente en la imple-

mentación, maniﬁesto en la información y

formación que hace de sus alumnos para

trabajar con esta estrategia. Por otra parte,

se mencionan otras herramientas de la web

3.0 como lo son el Facebook, Instagram,

Google+, Twitter, entre otras. Es importante

resaltar que las redes sociales pueden ser

una herramienta a utilizar en la aplicación

de la clase invertida considerando que un

gran porcentaje de la población es usuario

de internet y de las redes sociales. Aún más

los jóvenes que se encuentran habituados

al uso de estas herramientas. (p. 300, 301)

El enfoque didáctico para abordar las aulas

invertidas en el proceso de educación su-

perior, aborda cuatro momentos claramen-

te deﬁnidos para desarrollar los procesos

de aprendizaje. Se vincula la teoría peda-

gógica del aprendizaje signiﬁcativo y de la

modiﬁcabilidad cognitiva y se desarrolla las

estrategias cognitivas como herramientas

metodológicas para la construcción de ex-

periencias. Estas fases son:

• La fase de preparación aborda la inda-

gación de conocimientos previos con la

ﬁnalidad de darle intencionalidad a lo

que se va a estudiar para ganar la aten-

ción y el interés de los estudiantes. Ac-

tiva a las estrategias de sensibilización

y atención, que persiguen despertar el

ser del estudiante en relación al concep-

to que se va a estudiar.

• La fase de indagación, es la que permite

recoger información sobre el concepto a

estudiar, modiﬁcar los esquemas menta-

les previos y reconceptualizar los temas

de manera tal que el docente ya no está

en la obligación de la clase magistral

sino en generar actividades para poder

alcanzar el ﬁn de la clase por medio de

los contenidos estructurados.

• La fase de construcción, es el corazón

del aula invertida; ya no viene el estu-

diante al aula de clases a escuchar una

ponencia, una conferencia o a respon-

der preguntas, sino a construir produc-

tos educativos frutos de la conceptuali-

zación en la fase de indagación, en esta

fase se recurre a las modalidades de

aprendizaje y a la práctica orientadora

del profesor.

• La fase de reconstrucción permite al es-

tudiante poner a prueba los resultados

de la construcción en acciones prácti-

cas que se realizan para demostrar que

lo aprendido ha sido asimilado y forma

parte del esquema conceptual o esque-

ma mental. (p. 32, 33)

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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)

Aprendizaje colaborativo

Para Lizcano, Barbosa, & Bustamante,

(2017) el aprendizaje colaborativo es otra

estrategia didáctica metodológica que se

puede potenciar mediante el uso de las tec-

nologías de la información y la comunica-

ción (TIC) en la educación superior. Este en-

foque implica que los estudiantes trabajen

juntos en grupos para resolver problemas,

completar tareas y aprender unos de otros.

Asimismo, entre sus conclusiones destacan:

La revisión bibliográﬁca y el estudio rea-

lizado en la Universidad Industrial de

Santander coinciden en que la imple-

mentación del aprendizaje colaborativo

y la integración de TIC, se considera

una estrategia pertinente para la apro-

piación de conceptos en educación

superior, con resultados importantes en

el desarrollo de competencias transver-

sales como: comunicativas, trabajo en

equipo, argumentación, creatividad y

liderazgo. Igualmente, la implementa-

ción de herramientas TIC como siste-

mas de gestión de aprendizaje, dentro

de los cuales se incluye Moodle, he-

rramientas de Google, redes sociales,

correo electrónico y uso de software es-

pecializado integrada a la estrategia de

aprendizaje colaborativo, muestran ser

las más relevantes tanto para la literatu-

ra como para la evidencia empírica en

la Universidad en estudio.

El aprendizaje colaborativo es efectivo para

promover el pensamiento crítico, las habi-

lidades de comunicación y el trabajo en

equipo, que son competencias esenciales

para el éxito en la fuerza laboral. (Lizcano,

Barbosa, & Villamizar, 2019)

Las herramientas TIC, como los foros de

discusión en línea y las plataformas de edi-

ción colaborativa de documentos, pueden

facilitar la implementación de este enfoque,

particularmente en entornos de aprendizaje

en línea o híbridos. (Salinas, 2012)

Aprendizaje Basado en Proyectos

Con base en los fundamentos de Ausín,

Abella, Delgado, & Hortigüela, (2016) el

Aprendizaje Basado en Proyectos, ABP o

PBL por sus siglas en inglés (Project-Based

Learning), es una metodología a partir de

la cual, el alumno pasa a ser el protagonis-

ta del proceso de enseñanza y aprendizaje

y el profesor un mediador o guía de dicho

proceso. Algunos de los puntos claves del

ABP son que proporciona a los estudiantes

contextos de aprendizaje reales; les implica

en el diseño, la resolución del problema y,

sobre todo, en la toma de decisiones y la

actividad investigadora que conlleva. Esta

metodología ha tenido gran acogida en

diferentes ámbitos universitarios del área

de medicina, ingeniería, carreras técnicas

y para la formación de docentes universi-

tarios. Asimismo, estos enfoques pedagó-

gicos se han implementado en diferentes

contextos internacionales. El ABP es un

enfoque educativo que fomenta que los

estudiantes “aprendan a aprender” y que

trabajen de manera colaborativa en grupo

para buscar soluciones a un problema real.

También se ha comprobado que ayuda al

alumnado en la adquisición de un aprendi-

zaje autodirigido, ya que le permite trabajar

de forma relativamente autónoma y a con-

seguir unos mejores resultados en relación

al problema planteado. Por tanto, podemos

destacar que el APB debe ser una de las he-

rramientas fundamentales para el desarrollo

de las competencias (creatividad, resolu-

ción de problemas, habilidad de investigar,

trabajar de forma colaborativa, motivación

y uso de redes sociales, entre otras) que se

van a potenciar en los sistemas educativos

del Siglo XXI. (p. 32)

Aprendizaje autónomo

En cuanto al aprendizaje autónomo, es deﬁ-

nido como autoformación, se vincula con el

desarrollo de una sociedad cognitiva, don-

de el sujeto deberá ser capaz de tomar la

iniciativa y ser el gestor de su propia forma-

ción permanente y argumenta que la meta-

SUASNABAS PACHECO, L. S., CARRASCO CACHINELLI, C. G., MORÁN ALVARADO, M. DEL R., & MEDRANDA

VALENCIA, R. B.

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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)

cognición es uno de los objetivos a desa-

rrollar en el proceso de aprendizaje, como

garantía de continuidad y de implicación del

sujeto en dicho proceso. En este sentido,

Torres Navas, (2019) en su estudio abordan

el aprendizaje autónomo en la educación

universitaria a distancia frente al uso de las

TIC y al respecto destacan lo siguiente:

Es necesario potenciar la autonomía del

aprendizaje de los estudiantes, enseñar-

les aprender por sí mismos y ser unos

profesionales autónomos y estratégicos

en su futura labor profesional, lo cual

conduce a brindarles las herramientas

necesarias para que aprenda a apren-

der en la sociedad del conocimiento.

Por consiguiente, independientemente

de la modalidad de estudio utilizada, el

aprendizaje autónomo (AA) es impres-

cindible para la sociedad en general,

ya que este le garantiza a los futuros

profesionales actualizarse en los acon-

tecimientos relacionados directa o indi-

rectamente con su área laboral o para

nuevos emprendimientos, lo cual reper-

cutirá positivamente en su desarrollo y

bienestar socioeconómico y emocional,

en caso de que haya la necesidad de

sustituir las labores por nuevos métodos

de trabajos, por nuevos mecanismos o

por el hecho de innovaren su área de

trabajo. De esta forma, la autonomía

del aprendizaje sirve para elevar el au-

toestima, motivado a que los aspectos

psico-afectivos-emocionales se ven in-

volucrados en este concepto, puesto

que se requiere de un alto nivel de mo-

tivación para alcanzar los objetivos; otro

punto muy importante, a mi parecer, es

el relacionado con los principios y valo-

res, en el hecho de que para desarrollar

la autonomía del aprendizaje, debido

al alto grado de responsabilidad, cons-

tancia, dedicación y compromiso que

se adquiere cuando se emprende una

labor de aprendizaje por sí mismo o en

comunidad. (p. 23, 24)

Aprendizaje por competencias

El estudiante universitario en la actualidad,

tiene que saber gestionar su conocimiento

a través de un aprendizaje que le ayude a

comprender su entorno más inmediato afron-

tando los nuevos desafíos con herramientas

más actuales, entre las que destacan las

nuevas tecnologías. Sin duda la irrupción de

los aprendizajes basados en competencias

supone innovar la enseñanza y replantearse

todo el acto educativo incluyendo hasta la

evaluación de los aprendizajes, avanzando

así hacia una adaptación de los nuevos mo-

delos de formación centrados en el traba-

jo de los estudiantes. En otras palabras, y

atendiendo a la nomenclatura vinculada al

concepto competencias, ser competente

signiﬁca saber pensar, saber hacer, saber

ser; saber vivir, saber crear, saber estar con-

sigo mismo en los hábitos adquiridos y que

permiten el crecimiento personal en la con-

vivencia con los demás; encontrarse en la

realización de actividades, de las cosas que

se hacen en el ejercicio de aquello para lo

que se estudió; signiﬁca tener las capacida-

des necesarias para desarrollar reﬂexiones,

estrategias de pensamiento, críticas y pro-

puestas, encontrar soluciones, saber qué

es lo que se sabe, saber plantearse nuevas

preguntas y continuar con los aprendizajes.

La formación por competencias, en el marco

de las titulaciones superiores, sin duda per-

mite la formación de profesionales universi-

tarios capaces de actuar en forma acertada

y asertiva, ante diferentes contextos tenien-

do la capacidad de transferir las compe-

tencias consolidadas en los procesos de

enseñanza y de aprendizaje a situaciones

nuevas. Por ejemplo, mediante la aplicación

de la capacidad de resolver diﬁcultades y

ser propositivos en un entorno dado o bien

teniendo la capacidad para comprender la

condición de cambio permanente en los di-

versos campos profesionales en el actual

escenario global en que estamos insertos,

en este tipo de prácticas las nuevas tecno-

logías nos pueden ayudar y mucho. (Ahu-

mada Torres, 2013, págs. 145, 146)

USO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLÓGICAS, UTILIZANDO LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

SUPERIOR

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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)

Gamicación

El uso de técnicas de gamiﬁcación tiene

aceptación en múltiples campos tales como

la enseñanza en la escuela primaria y se-

cundaria, cursos universitarios, aprendizaje

empresarial y formación del cuidado al me-

dio ambiente y los buenos hábitos de salud.

Para mejorar la educación en las universi-

dades es necesario utilizar herramientas

pertinentes que motiven a desarrollar con-

tenidos, participaciones. La gamiﬁcación

educativa, traslada esta envergadura des-

tacada del juego a la educación, despierta

las emociones de los estudiantes para que

se facilite el proceso de aprendizaje. Se

basa en el currículo educativo para crear

una estrategia que adopte características

de los juegos, pero abarcando los conoci-

mientos que se proponen como necesarios

que se comprendan y aprendan. (Viñas,

2022, pág. 18)

Por otra parte, Sierra & Fernández, (2019)

acerca de la gamiﬁcación maniﬁestan, con

base en su estudio, que esta constituye una

técnica basada en la aplicación de elemen-

tos del juego en contextos no lúdicos. Asi-

mismo, es entendida como la aplicación de

dinámicas y/o mecánicas del juego (puntos,

recompensas, regalos, etc.) en actividades

no recreativas o lúdicas, como puede ser

la educación, con el ﬁn de alcanzar los ob-

jetivos propuestos. En este sentido, resulta

crucial conocer los diferentes aspectos, que

integra esta técnica. Los elementos del jue-

go se estructuran en forma de pirámide. Así,

en la base de la pirámide, se identiﬁcan los

componentes, en el centro las mecánicas y

en la parte superior, las dinámicas. Es decir,

el juego incluye: las dinámicas, que consti-

tuyen el enfoque del mismo; las mecánicas,

que permiten progresar en el juego; y los

componentes, referidos a aquellos aspectos

especíﬁcos, que conforman avatares, rega-

los y/o logros, entre otros. Algunos autores,

señalan el potencial educativo de herramien-

tas gamiﬁcadas como el Trivial, Kahoot o

Socrative, para la adquisición de aprendiza-

jes de contenidos presentes en asignaturas

curriculares, mejorando el compromiso con

el aprendizaje, la participación, la motiva-

ción intrínseca y el rendimiento académico

del alumnado. No obstante, la gamiﬁcación

aplicada a educación promueve la motiva-

ción, haciendo que la persona se involucre,

al transformar una tarea poco atractiva en un

reto cautivante. (p. 107, 108)

Conclusión

El uso de las estrategias didácticas metodo-

lógicas, utilizando las TIC en la educación

superior, ha revolucionado la forma en que

los estudiantes aprenden y los profesores

enseñan. Las Tecnologías de la Información

y la Comunicación (TIC) han permitido un

mayor acceso a la información y una inte-

racción más dinámica en el aula, lo que ha

llevado a una mejora en el proceso de ense-

ñanza-aprendizaje.

Las estrategias didácticas metodológicas

son herramientas que permiten al profesor

diseñar un plan de trabajo que facilite el

aprendizaje del estudiante. Al utilizar las TIC,

se pueden crear y aplicar estas estrategias

de manera más efectiva y eﬁciente. Algunas

de las estrategias más importantes encon-

tradas en la revisión son las siguientes:

1. Aula Invertida (Flipped Classroom) en

donde los estudiantes se involucran con

los materiales del curso fuera del hora-

rio de clase, como a través de videos o

lecturas en línea, y luego usen el tiempo

de clase para discutir, resolver proble-

mas y otras actividades interactivas. Por

medio de las TIC en educación superior

es aplicable por medio de múltiples he-

rramientas.

2. Aprendizaje colaborativo, que es una es-

trategia que consiste en trabajar en equi-

po y compartir conocimientos y habilida-

des. En este sentido, las TIC pueden ser

muy útiles para facilitar la comunicación y

la colaboración entre los estudiantes.

3. Aprendizaje basado en proyectos, en

donde los estudiantes trabajan en proyec-

SUASNABAS PACHECO, L. S., CARRASCO CACHINELLI, C. G., MORÁN ALVARADO, M. DEL R., & MEDRANDA

VALENCIA, R. B.

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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)

tos que les permiten aplicar los conoci-

mientos adquiridos en la asignatura. Las

TIC pueden ser muy útiles para la investi-

gación y la presentación de los proyectos.

4. Aprendizaje autónomo: esta estrategia

consiste en que el estudiante sea el res-

ponsable de su propio aprendizaje. Las

TIC pueden ser muy útiles para propor-

cionar recursos y herramientas que per-

mitan al estudiante aprender de manera

autónoma.

5. Aprendizaje por competencias: esta es-

trategia consiste en que el estudiante

adquiera habilidades y competencias es-

pecíﬁcas que le permitan enfrentar situa-

ciones reales en su vida profesional. Las

TIC pueden ser muy útiles para simular

situaciones reales y permitir al estudiante

practicar y desarrollar habilidades.

6. Gamiﬁcación la cual consiste en la aplica-

ción de elementos del juego en contextos

no lúdicos, con el ﬁn de alcanzar los ob-

jetivos propuestos. En la educación su-

perior, por medio de las TIC se ha hecho

más frecuente el uso de esta metodología.

En resumen, el uso de las estrategias di-

dácticas metodológicas, utilizando las TIC

en la educación superior, es una herramien-

ta muy útil para mejorar el proceso de en-

señanza-aprendizaje. Las TIC permiten una

mayor interacción y colaboración entre los

estudiantes, así como un acceso más fácil

a la información y recursos. Los profeso-

res pueden aprovechar estas herramientas

para diseñar planes de trabajo más efecti-

vos y eﬁcientes, que faciliten el aprendizaje

del estudiante y le permitan adquirir habili-

dades y competencias necesarias para su

vida profesional.

Bibliografía

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CITAR ESTE ARTICULO:

Suasnabas Pacheco, L. S., Carrasco Cachinelli, C. G., Morán Alvarado, M.

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SUASNABAS PACHECO, L. S., CARRASCO CACHINELLI, C. G., MORÁN ALVARADO, M. DEL R., & MEDRANDA

VALENCIA, R. B.