DOI: 10.26820/reciamuc/7.(2).abril.2023.101-109
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1096
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 1203 Ciencias de Los Ordenadores
PAGINAS: 101-109
El uso de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) como estrategia en la enseñanza y aprendizaje en la
educación superior
The use of information and communication technologies (ICT) as a strategy
in teaching and learning in higher education
A utilização das tecnologias da informação e da comunicação (TIC)
como estratégia de ensino e aprendizagem no ensino superior
María Genoveva Moreira Santos
1
; Eric Geovanny Cedeño Zambrano
2
RECIBIDO: 23/02/2023 ACEPTADO: 12/03/2023 PUBLICADO: 20/04/2023
1. Magíster en Informática Empresarial; Ingeniera en Sistemas Informáticos; Investigadora Independiente; Guayaquil,
Ecuador; mary_genomo@hotmail.com; https://orcid.org/0000-0003-3216-9831
2. Ingeniero en Sistemas Informáticos; Investigador Independiente; Guayaquil, Ecuador; eric_theperfect@hotmail.com;
https://orcid.org/0000-0002-9262-7382
CORRESPONDENCIA
María Genoveva Moreira Santos
mary_genomo@hotmail.com
Guayaquil, Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2023
RESUMEN
La didáctica es el saber que orienta los métodos, estrategias y formas de trabajo. De allí que esté ligada a la naturaleza y
estructura de las disciplinas objeto de la enseñanza, e implica el dominio de ese saber, que se va a enseñar para decidir
qué es lo enseñable de ese saber. Esta función de convertir lo enseñable del conocimiento, comprende la reflexión sobre
los métodos, actividades y materiales que el docente decide, utilizar para ilustrar los conceptos, explicar nociones y hacer
demostraciones a los estudiantes. De allí, que en la actualidad los docentes deben usar diversas herramientas para el cum-
plimiento de sus labores educativas. En este sentido, la tecnología de información y comunicación ofrece un apoyo para
estos nuevos procesos formativos. Es preciso aclarar, que el docente tiene la responsabilidad de desempeñarse como fa-
cilitador de aprendizaje para conocer las necesidades, intereses, valores y deseos que motiven las actuaciones de los es-
tudiantes, organizar su tiempo proporcionar toda clase de recursos para que el aprendizaje sea vivencial y de acuerdo a las
necesidades de los mismos, es decir utilizar métodos, técnicas, procedimientos y concepciones científicas que aseguren
el desarrollo intelectual del estudiante para la productividad en el trabajo docente. Cada una de estas consideraciones, se
convierten en el pilar para el desarrollo del presente estudio, el cual responde a las ideas propuestas por la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO, donde se indica claramente que para innovar
en las universidades hace falta la presencia de un docente comprometido con el cambio e innovación, conocedor de los
recursos tecnológicos como medios capaces de aportar una direccionalidad a la enseñanza y aprendizaje en relación a
las características integrales del proceso. En virtud de esto, el presente artículo tiene como propósito: analizar el uso de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la educación superior.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), Enseñanza, Aprendizaje, Educación Universitaria,
Disciplinas de Enseñanza, Métodos de Enseñanza.
ABSTRACT
Didactics is the knowledge that guides the methods, strategies and ways of working. Hence, it is linked to the nature and
structure of the disciplines that are the object of teaching, and implies the mastery of that knowledge, which is going to be
taught in order to decide what is teachable of that knowledge. This function of converting what is teachable from knowled-
ge includes reflecting on the methods, activities and materials that the teacher decides to use to illustrate concepts, explain
notions and demonstrate to students. Hence, currently teachers must use various tools to fulfill their educational tasks. In
this, information and communication technology offers support for these new training processes. It is necessary to clarify
that the teacher has the responsibility of acting as a learning facilitator to know the needs, interests, values and desires that
motivate the actions of the students, organize their time, provide all kinds of resources so that learning is experiential and
according to the needs of the same, that is to say, to use methods, techniques, procedures and scientific conceptions that
ensure the intellectual development of the student for the productivity in the teaching work. Each of these considerations
will be specified in the pillar for the development of this study, which will respond to the ideas proposed by the United
Nations Educational, Scientific and Cultural Organization UNESCO, where it is clearly indicated that in order to innovate In
universities, the presence of a teacher committed to change and innovation is needed, knowledgeable about technological
resources as means capable of providing direction to teaching and learning in relation to the integral characteristics of the
process. By virtue of this, the purpose of this article is to: analyze the use of information and communication technologies
(ICT) as a teaching and learning strategy in higher education.
Keywords: Information and Communication Technologies (ICT), Teaching, Learning, University Education, Teaching
disciplines, Teaching Methods.
RESUMO
A didáctica é o conhecimento que orienta os métodos, as estratégias e as formas de trabalho. Está, portanto, ligada à
natureza e à estrutura das disciplinas ensinadas e implica o domínio do conhecimento a ensinar para decidir o que é en-
sinável sobre esse conhecimento. Esta função de tornar o conhecimento ensinável inclui a reflexão sobre os métodos, as
actividades e os materiais que o professor decide utilizar para ilustrar conceitos, explicar noções e demonstrar aos alunos.
Assim, actualmente, os professores devem utilizar uma variedade de ferramentas para realizar as suas tarefas educativas.
Neste sentido, as tecnologias da informação e da comunicação oferecem apoio a estes novos processos educativos. É ne-
cessário esclarecer que o professor tem a responsabilidade de actuar como facilitador da aprendizagem para conhecer as
necessidades, interesses, valores e desejos que motivam as acções dos alunos, organizar o seu tempo, fornecer todo o tipo
de recursos para que a aprendizagem seja experimental e de acordo com as necessidades dos alunos, ou seja, utilizar mé-
todos, técnicas, procedimentos e concepções científicas que garantam o desenvolvimento intelectual do aluno para a pro-
dutividade no trabalho docente. Cada uma destas considerações, tornam-se o pilar para o desenvolvimento deste estudo,
que responde às ideias propostas pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura UNESCO,
que indica claramente que inovar nas universidades requer a presença de um professor comprometido com a mudança e
a inovação, conhecedor dos recursos tecnológicos como meios capazes de proporcionar uma direccionalidade ao ensino
e à aprendizagem em relação às características integrais do processo. Em virtude disso, o objetivo deste artigo é analisar
o uso das tecnologias de informação e comunicação (TIC) como estratégia de ensino e aprendizagem no ensino superior.
Palavras-chave: Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), Ensino, Aprendizagem, Ensino Universitário, Disci-
plinas de Ensino, Métodos de Ensino.
103
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
Introducción
Durante los últimos años, en la práctica pe-
dagógica se ha venido operando una trans-
formación substancial, observable en el
papel que asumen el estudiante y el docen-
te en el salón de clase, el cual se traduce
en “el fomento de la creatividad y libertad
para que el hombre del futuro responda con
integridad a los retos que le plantea la so-
ciedad en la que le corresponda desenvol-
verse” (Serrano, 2015). Atendiendo a esta
aseveración, “los sistemas educativos del
mundo entero se encuentran en la obliga-
ción de realizar transformaciones en las que
asuman cambios que conviertan al indivi-
duo tradicional en el hombre que exige la
sociedad actual” (Caldera, 2015).
Entiéndase con ello que se necesita de per-
sonas con visión creativa, crítica, reflexiva,
capaces aportar ideas para una razonada
toma de decisiones y capaz de atender a
las necesidades en todos los aspectos de
la actividad humana. Sólo de esta manera
podrá ayudar al desarrollo económico, po-
lítico y social de su país. Al respecto, la Or-
ganización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO
(2012) afirmó: “ningún país podrá avanzar
en su desarrollo más allá de donde la edu-
cación asuma los retos implícitos en la tec-
nología de la información y comunicación
(TIC)” (p. 172).
Lo expuesto por la UNESCO plantea la
importancia que tiene para la educación
asumir e implementar los avances tecno-
lógicos existentes, a fin de ir a la par con
el desarrollo técnico – científico que se vive
en la actualidad. No obstante, para poder
adaptarse a estos cambios continuos, se
requieren una gran capacidad de respues-
tas por parte de los sistemas educativos y
sus distintas instituciones, ante las múltiples
necesidades y exigencias que plantea el
nuevo orden global. “Ello involucra el plan-
teamiento de nuevos retos, lo cual está en
manos de los avances en tecnología que
haya desarrollado cada Nación. De esta
EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) COMO ESTRATEGIA EN LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
manera el dominio del saber constituirá un
factor determinante para el desarrollo auto
sostenido” (Labrador, 2016).
Se entiende así, que al hablar del conoci-
miento científico y tecnológico resulta fun-
damental el papel que juega la educación,
concebida como proceso social con la gran
responsabilidad de asumir los desafíos en
todos los órdenes del saber y retribuidos
en beneficios a la misma sociedad a la que
esté incorporada. Tal como lo señala Samil
(2013), “las instituciones educativas y prin-
cipalmente las de nivel superior, potencian
sus procesos de cambio, mediante la bús-
queda de prometedores espacios académi-
cos, sustentados en los aportes últimos de
la ciencia y tecnología”.
Sin embargo, la realidad educativa inter-
nacional ha demostrado que estas innova-
ciones educativas no se están dando en la
misma proporción en todas las universida-
des, ni en todos los países del mundo ente-
ro. Resultan innumerables los factores que
inciden en esta situación; pero en diver-
sas ocasiones tal como lo sostiene Samil,
(2013), son “los mismos docentes los que
se empeñan en mantener sus tradiciones,
sean éstas buenas o malas, lo que repercu-
te desfavorablemente en los avances alcan-
zados de forma competitiva y cambiante los
procesos de enseñanza aprendizaje desa-
rrollados en estas organizaciones”.
En tal sentido, es necesario que los proce-
sos de enseñanza aprendizaje desarrolla-
dos en las universidades se adapten a los
avances acontecidos en la tecnología de la
información y comunicación (TIC), pues de
esa forma las poblaciones estudiantiles de
este nivel tendrán la oportunidad de gozar
con una herramienta innovadora y creativa
que les permite acceder a la información
de una forma directa, rápida y veraz. Con-
forme a esto, los docentes de las universi-
dades tienen la obligación de brindar a la
sociedad estudiantil experiencias de forma-
ción que estén apoyadas en la tecnología
como medio de acceso a la información.
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
Lo que significa en este orden de ideas, la
consagración en las instituciones universi-
tarias donde los estudiantes adquieren ha-
bilidades y destrezas que contribuyen con
su producción intelectual a la solución de
problemas y dar respuesta a las necesida-
des sociales presentes en la actualidad, tal
y como lo plantea Luttz (2013):
La expansión de la tecnología a nivel
mundial, mantiene a las personas en
contacto permanente con la comunica-
ción y la información dicha expansión,
por lo acelerada, ha generado trans-
formaciones en los últimos años que
responden al desafió de convertirse y
ajustarse a las demandas sociales, lo
cual se expresa, particularmente, en la
inserción de las tecnologías instrumen-
tales en los ámbitos educativos consti-
tuyen una herramienta motivadora, que
fortalece la productividad cognitiva e
interacción entre los participantes del
nuevo contexto educativo (p. 284).
Lograr este propósito implica, necesaria-
mente la presencia de docentes que entien-
dan que no pueden ser simples transmiso-
res de conocimientos; al contrario, deben
facilitar el aprendizaje a través de estra-
tegias, recursos y herramientas que estén
acordes con las características individuales
del educando, buscándose con ello que los
mismos logren adaptar sus necesidades
a los recursos de acceso a la información
que manejan, logrando con ello desarrollar
un proceso de enseñanza aprendizaje sig-
nificativo. Por ende, la introducción cada
vez más efectiva de la tecnología de la in-
formación y comunicación (TIC) dentro de
las (universidades), agrega al acto educa-
tivo un componente distinto y contemporá-
neo, puesto que el docente ha de abrir un
espacio innovador, contrario al que se des-
envuelve con medios tradicionales logran-
do así, transformar su praxis educativa,
transformándola en una educación creativa,
flexible y significativa.
Lo expuesto lleva a contemplar la importan-
cia del presente artículo, el cual tiene como
propósito analizar el uso de las tecnologías
de la información y comunicación (TIC)
como estrategia en la enseñanza aprendi-
zaje en la educación superior:
Metodología
El camino metodológico que caracteriza al
presente artículo, se encuentra determinado
por la presencia de argumentos de investi-
gación caracterizados por ofrecer informa-
ciones pertinentes al tema debidamente se-
leccionado, el mismo se apoya en las ideas
dadas por lo citado por Ortiz y García (2018)
para lograr eficiencia en una investigación
es importante seleccionar el método que
se convierte en una herramienta de recopi-
lación de información determinada por mo-
mentos teóricos y prácticos”.(p. 65)
En consecuencia, para dar continuidad al
proceso investigativo se hace necesario
identificar el método analítico como pieza
fundamental que gira las acciones básicas
encargadas de encaminar el hecho científi-
co bajo una valoración precisa y coherente
de los aspectos que identifican previamente
el fenómeno en estudio. Tal como lo define
Ortiz y García (2018) es aquel método que
“consiste en la desmembración de un todo
descomponiéndolo en sus elementos para
observar las causas, naturaleza y efectos”
(p.65). De allí, que su introducción en este
artículo, hace posible desglosar el conte-
nido temático en partes esenciales que al
sumarse logran construir básicamente las
apreciaciones generales que el autor con-
sidera pertinente.
Tipo de Investigación
Una vez seleccionado el método se hace
necesario recurrir a la ubicación dentro del
campo científico al artículo, lo que asegura
su relación con los estudios documentales
visto por Zambrano (2018) “como la reco-
pilación de informaciones provenientes de
materiales impresos, audiovisuales, tecno-
SEGURA CUEVA, K. A., SIERRA ZAMBRANO, J. M., ENDARA ABBOTT, M. L., & SAMANIEGO VERA, L. K.
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
lógicos entre otras, para expresar nuevas
ideas acerca de un tema en particular”
(p.33). Es decir, mediante este tipo de in-
vestigación, se puede replantear nuevas
valoraciones referidas a un contenido en
particular, que hace posible conjugar di-
ferentes interpretaciones para finalmente
complementar sus beneficios dentro de una
teoría en particular.
Fuentes Documentales
La conducción de la dinámica científica
amerita para ser viable a un proceso veraz,
el complemento de aquellas fuentes docu-
mentales que le dan oportunidad de encon-
trar de forma precisa el respectivo dominio
de un fenómeno de acuerdo con sus ca-
racterísticas especiales que le asignan un
conocimiento enmarcado en una realidad
previa. En tal sentido, Zambrano (2018)
destaca que las fuentes documentales “es
la suma de técnicas que permiten orientar
el trabajo desde una perspectiva cotidiana
para cumplir con los diferentes procedi-
mientos mediante explicaciones” (p.35). Por
lo tanto, su aplicación en el estudio, permite
asegurar con antelación, la revisión de dife-
rentes documentos propios y relacionados
con el tema, para luego elaborar su conte-
nido que quedará como representación del
fenómeno en estudio.
Técnicas para la Recolección de la Infor-
mación
Con el fin de darle operatividad a la investi-
gación, se busca primeramente plantear la
definición de técnica dada por Zambrano
(2018) “son los diferentes procedimientos
para el aprovechamiento científico de los
elementos de la naturaleza y sus deriva-
dos” (p.35). Según lo citado, permite inter-
pretar que darle la respectiva complejidad
al análisis que se busca del tema previo, se
hace necesario adecuar las apreciaciones
en función a los procedimientos que den
cabida a un mayor aprovechamiento de
los elementos presente en la naturaleza del
tema seleccionado.
De este modo, durante la fase de recolec-
ción de la información, se llevaron a cabo
acciones especiales que dieron cabida a
incorporar las técnicas de fuentes de in-
formación definidas por Zambrano (2018)
“como aquellas herramientas básicas para
las investigaciones documentales que con-
llevan al uso óptimo y racional de los recur-
sos documentales” (p.35). En consecuencia
mediante su utilización, se puede organizar
los diferentes contenidos disponibles en la
web considerando que aquella herencia de
la globalización permite acceder a mayor y
mejor información a través de las herramien-
tas tecnológicas. El motor de búsqueda ha
sido herramientas académicas de la web
que direccionan específicamente a archivos
con validez y reconocimiento científico, des-
cartando toda información no confirmada o
sin las respectivas referencias bibliográficas.
Resultados
En aras de darle una fundamentación con-
ceptual a la investigación, los resultados
encontrados, a través del análisis y docu-
mentación de una serie de juicios emitidos
por autores que ayudan a sustentar, tanto
las variables en estudio como la problemá-
tica planteada. Al respecto Ramírez, (2014),
define a las bases teóricas como aquellas
que “ilustran al lector sobre el conjunto de
teorías que se han elaborado para interpre-
tar el objeto de estudio y sus relaciones con
otros fenómenos de la realidad”.
En tal sentido, se muestra a continuación
el desarrollo de cada uno de los siguientes
ejes temáticos:
Tecnología de la Información y Comuni-
cación (TIC) como estrategia de enseñan-
za – aprendizaje en Universidades
La llegada de las tecnologías digitales de la
información y comunicación a los distintos
ámbitos de la sociedad, y educación co-
mienza a generar una renovación sustanti-
va o transformación de los fines y métodos
tanto de las formas organizativas como de
los procesos de enseñanza. Según Castro
EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) COMO ESTRATEGIA EN LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
(2012) “las tecnologías representan un mo-
tor de transformación y reconstrucción de la
sociedad, por cuanto “promueven cambios
y modificaciones que previsiblemente serán
mucho mayores en los próximos años, cau-
sando así, una auténtica revolución social”.
De este planteamiento, se puede deducir
que la utilización de la tecnología a nivel
universitario es de gran utilidad, a través
de este método se promueven habilidades
interpretativas, lógico matemáticas, de cog-
nición y humanísticas a los estudiantes, las
cuales les permiten, no sólo concientizar
sobre los hechos que dan vida a los aspec-
tos sociales, científicos, culturales y socia-
les que marcan la sociedad, sino utilizar
el ciberespacio como un nuevo escenario
para desarrollar actividades educativas y
de información. Esto último, denominado
como teleformación, o educación digital.
En otras palabras, los recursos que brinda
la tecnología de la información y comunica-
ción (TIC) permiten al docente universitario
y de otros niveles educativos fortalecer los
procesos de enseñanza aprendizaje. Des-
de un punto de vista psicodidáctico, una de
las innovaciones más profundas que provo-
ca la incorporación de las redes telemáticas
a la metodología de enseñanza, es que el
modelo tradicional de transmisión y recep-
ción de la información, a través de lecciones
expositivas deja de tener sentido y utilidad.
Estos hallazgos han generado controver-
sia, considerándose en las mismas, “que
el uso de las tecnologías en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, son motivo de
reflexión permanente respecto al lugar y .al
papel que cumplen éstas como instancias
de mediación pedagógica” (Santer, 2013).
A su vez esta labor ha creado una serie de
necesidades para hacerle frente a esta inte-
gración, como rediseñar y encamar nuevos
procesos formativos, nuevos roles y nue-
vas competencias, en donde se integren
y exploren otros contenidos y métodos; así
como estrategias didácticas más acordes
a las necesidades actuales; nuevas formas
de comunicación, expresión y relación, es
decir, otras formas de aprender y evaluar,
para construir ambientes de aprendizaje
que se apoyen con este tipo de medios de
telecomunicaciones.
Según Palmieri (2012), “es importante men-
cionar que las actividades dirigidas, a través
del aprovechamiento de las redes de infor-
mación no pueden estar aisladas de la rea-
lidad socio-cultural donde se pretende de-
sarrollar la acción de indagación”. Para ello,
se debe contribuir a potenciar procesos de
construcción creativa, desplazados hasta la
cotidianidad que favorezca la mejora de la
calidad de vida e interpretación de la reali-
dad por parte de la población estudiantil.
Conforme a esto, es fundamental conside-
rar que las actividades organizadas desde
la perspectiva de la realidad social, deberán
realizarse a partir de un enfoque inter-multi-
disciplinar y transdisciplinar, el cual asuma el
análisis de la realidad en función de la labor
de detección, investigación e intervención
de los estudiantes en función de un bien-
estar colectivo y para el desarrollo local. De
este modo, se pretende que a través del uso
de los medios de información y comunica-
ción se espera que el estudiante logre tra-
bajar con datos sociales que representen los
hechos que caracterizan la realidad actual.
Ello obliga a considerar las concepciones
de los educandos, es decir, las nociones
que los mismos tengan sobre los aconteci-
mientos políticos, económicos, culturales,
científicos, conceptuales, no como conoci-
miento erróneo, sino como base o punto de
partida sobre los que irán construyendo los
nuevos conocimientos, ya que, al momento
que el estudiante entra en contacto con su
realidad social, logra transformar la activi-
dad en un proceso continuado de reajuste
cognitivo, que es, en definitiva, la construc-
ción del conocimiento.
En palabras simples, el estudiante logra es-
tablecer dinámicas efectivas que permitan
fomentar en su mente el establecimiento de
hipótesis, o líneas de búsqueda, las cuales
SEGURA CUEVA, K. A., SIERRA ZAMBRANO, J. M., ENDARA ABBOTT, M. L., & SAMANIEGO VERA, L. K.
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permitan al estudiante alcanzar una visión
crítica – reflexiva de la realidad social y, por
ende política que lo rodea. Se puede decir
entonces que, la implementación de las TIC
tiene como propósito fundamental el desa-
rrollo en los estudiantes con capacidades
intelectuales de orden superior, entre las
que sobresale el pensamiento crítico.
Este último, fundamental para llegar a jui-
cios razonables, permite a una persona, en
situaciones sociales determinadas, tomar
las mejores decisiones; esto es muy impor-
tante porque impacta tanto en el presente,
como en el futuro, todos los ámbitos de la
vida humana. Según, Delphi (2012), pensar
críticamente consiste en “un proceso inte-
lectual que, en forma decidida, regulada y
autorregulada, busca llegar a un juicio razo-
nable”. Esto se logra, gracias a que la tec-
nología permite a la población estudiantil
seguir el hilo de las evidencias hasta donde
ellas lleven a tener en cuenta las posibili-
dades y no rechazar ningún punto de vista
así sea impopular, estar conscientes de los
sesgos y prejuicios para impedir que influ-
yan en la emisión de juicios razonables.
Desde esta perspectiva, Duarte (2012), re-
fiere que las TIC como estrategia de ense-
ñanza y actividad académica “representan
un recurso innovador que se ajusta a las
necesidades del grupo y de las situaciones
problemas confrontados en un tiempo de-
terminado”. Es decir, que a través de la uti-
lización de estos recursos la población es-
tudiantil en pleno, logra adquirir sus propios
conocimientos, aceptando las opiniones de
los demás y manejando la reflexión, como
factor esencial en el desarrollo de cada tra-
bajo o investigación que se le presente.
En razón de estas consideraciones, se pue-
de indicar que, existe la necesidad actual
de que los docentes universitarios y en to-
dos los niveles del mundo entero realicen
una revisión sobre las estrategias didác-
ticas que utilizan durante el desarrollo de
sus praxis pedagógicas. Asimismo, deben
comprender su pertinencia con las exigen-
cias de la realidad actual. Tanto Castro, Llu-
ría y Chistensen (2013), han considerado
en relación a este aspecto que “el docente
tiene mucho que ver en la forma cómo los
estudiantes usan la tecnología en su propio
proceso educativo y ello se refleja en las
estrategias que son empleadas durante la
enseñanza aprendizaje”.
En este sentido, lo que se pretende es que
el docente contemple una serie de etapas
desde el punto de vista de las estrategias
didácticas, para hacer uso eficiente de las
nuevas tecnologías. Ello refiere las caracte-
rísticas del grupo destinatario, formular las
metas que se pretende conseguir, estable-
cer los métodos y técnicas que orienten el
aprendizaje significativo, constructivo, crea-
tivo y participativo. Considerándose para
tal fin que, este tipo de experiencias, crean
condiciones favorables al aprendizaje, lo
que se evidencia, a través de los cambios
del rol tradicional del docente por el de fa-
cilitador del aprendizaje. De este modo, se
recomienda al docente no sólo universita-
rio, sino al facilitador en todas las áreas de
aprendizaje y niveles, incluir en su práctica
docente el uso de la tecnología de la infor-
mación y comunicación (TIC) como una es-
trategia de enseñanza que ayude a lograr
una direccionalidad orientada a alcanzar un
profesional capacitado integralmente.
Conclusión
La sociedad de la información y de la co-
municación, la globalización, así como los
avances técnicos y científicos exige que los
ciudadanos adquieran unos conocimientos,
que les permita enfrentarse a los desafíos
de una sociedad en constante cambio. En la
actualidad se evidencia la presencia de un
mundo donde las tecnologías de la informa-
ción y comunicación (tienen una presencia
como no la habían alcanzado anteriormente
en ninguna etapa de desarrollo de la huma-
nidad, una tecnología, que al igual como
ocurrió en su momento con la imprenta, ha
modificado la forma cómo se relacionan y
preparan académicamente las personas.
EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) COMO ESTRATEGIA EN LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
108
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
Dentro de este orden de ideas, se puede
decir que los cambios que se registran en
las sociedades de las tecnologías, condu-
cen a generar transformaciones en aque-
llos comportamientos que fundamentan el
aprendizaje del ser humano. Es así, como
las fuentes o aproximaciones de las distin-
tas corrientes educativas, deben ser toma-
das en cuenta para el establecimiento de
un modelo curricular centrado en las estra-
tegias didácticas de tipo tecnológicas; pues
mediante su intervención el docente univer-
sitario tiene la oportunidad de compaginar
sus métodos, estrategias, recursos y proce-
dimientos de planificación de acuerdo a las
características que reúnen los estudiantes.
En efecto, la educación contemporánea de
hoy día enfrenta el desafío de dar respuesta a
las nuevas necesidades que surgen en la so-
ciedad globalizada, en la que las tecnologías
de la comunicación y la información están
configurando nuevos escenarios, lo que lleva
a comprender la importancia que tiene el que
docente universitario agregue a su planifica-
ción las distintas corrientes de aprendizajes
que han surgido como consecuencia de los
cambios en el mundo, introduciendo en cada
etapa histórica sus influencias para generar
nuevas posturas en cuanto a la enseñanza
y por ende al proceso de asimilación que el
estudiante hace de las informaciones y llegar
a la construcción del aprendizaje desde una
circunstancia realmente significativa.
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
CITAR ESTE ARTICULO:
Moreira Santos, M. G., & Cedeño Zambrano, E. G. (2023). El uso de las tecno-
logías de la información y comunicación (TIC) como estrategia en la enseñan-
za y aprendizaje en la educación superior. RECIAMUC, 7(2), 101-109. https://
doi.org/10.26820/reciamuc/7.(2).abril.2023.101-109
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