DOI: 10.26820/reciamuc/7.(2).abril.2023.83-90
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1094
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 83-90
Uso de las estrategias didácticas utilizando tecnología de la
información en la educación superior
Use of didactic strategies using information technology in higher education
Utilização de estratégias didácticas com recurso às tecnologias da
informação no ensino superior
Magaly Natividad Sánchez Lascano
1
; José Patricio Muñoz Murillo
2
; Jenny Patricia Quiñonez
Bustos
3
; Andrés Enrique Alvarado Santos
4
RECIBIDO: 23/02/2023 ACEPTADO: 12/03/2023 PUBLICADO: 01/05/2023
1. Magíster en Docencia Universitaria e Investigación Educativa; Diploma Superior en Diseño Curricular por Competencias; Profesor de
Segunda Enseñanza con Especialización en Lengua Inglesa y Lingüística; Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización:
Lengua Inglesa y Lingüística; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; sanchezl@ug.edu.ec; https://orcid.org/0009-0003-
8897-3922
2. Magíster en Procesamiento de Alimentos; Magíster en Gerencia Educativa;Doctor en Ciencias Ambientales; Ingeniero en Industrias Agro-
pecuarias;Universidad Técnica de Manabí; Portoviejo, Ecuador; angela.gaibord@ug.edu.ec; https://orcid.org/0009-0004-1686-8426
3. Magíster en Agroecología y Agricultura Sostenible; Ingeniera Agrónoma; Docente Facultad de Ciencias Agrarias; Universidad de Gua-
yaquil; Guayaquil, Ecuador; jenny.quinonezb@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0001-9196-1306
4. Magíster en Economía Internacional; Economista; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador;andres.alvarados@ug.edu.ec;
https://orcid.org/0009-0009-2396-7218
CORRESPONDENCIA
Magaly Natividad Sánchez Lascano
sanchezl@ug.edu.ec
Guayaquil, Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2023
RESUMEN
La innovación de los sistemas de educación en base a la revolución de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC), es una realidad que cada día tiene una mayor incidencia en todas las etapas de los
sistemas educativos, permitiendo un acceso directo e inmediato al saber y los conocimientos. En este sentido,
las estrategias didácticas pretenden proporcionar el aprendizaje contextualizado de las tecnologías de la
información en correspondencia con las necesidades de los estudiantes de educación superior, a través de
un modelo teórico que estructura el proceso de enseñanza y aprendizaje de la inteligencia computacional,
por medio de las relaciones dialécticas entre sus componentes y se manifiesta como un conjunto de acciones
estructuradas en correspondencia con las necesidades que tiene para el estudiante universitario el aprendizaje
de contenidos, trascendencia social y valor práctico. Las TIC ofrecen un acceso ilimitado que permite ampliar
y actualizar los conocimientos de manera inmediata, logrando una transformación en el entorno de aprendizaje
que se centra en la capacidad de investigación propia del alumno lo que se convierte en una guía o conductor
de aprendizaje poniendo al estudiante en una posición de participación activa de su propio aprendizaje.
Palabras clave: Tecnología de la Información, Estrategia, Proceso, Estrategias Didácticas, Educación Superior.
ABSTRACT
The innovation of education systems based on the revolution of information and communication technologies
(ICT), is a reality that every day has a greater incidence in all stages of educational systems, allowing direct
and immediate access to knowledge and knowledge. In this sense, the didactic strategies aim to provide
contextualized learning of information technologies in correspondence with the needs of higher education
students, through a theoretical model that structures the teaching and learning process of computational in-
telligence, by through the dialectical relations between its components and manifests itself as a set of actions
structured in correspondence with the needs that the learning of contents, social transcendence and practical
value has for the university student. ICTs offer unlimited access that allows expanding and updating knowle-
dge immediately, achieving a transformation in the learning environment that focuses on the student's own
research capacity, which becomes a guide or driver of learning by putting the student in a position of active
participation in their own learning.
Keywords: Information Technology, Strategy, Process, Didactic Strategies, Higher Education.
RESUMO
A inovação dos sistemas educativos com base na revolução das tecnologias de informação e comunicação
(TIC) é uma realidade que a cada dia tem um maior impacto em todas as etapas dos sistemas educativos,
permitindo o acesso directo e imediato ao conhecimento e ao saber. Neste sentido, as estratégias didácticas
visam proporcionar uma aprendizagem contextualizada das tecnologias da informação em correspondência
com as necessidades dos estudantes do ensino superior, através de um modelo teórico que estrutura o pro-
cesso de ensino e aprendizagem da inteligência computacional, por meio de relações dialécticas entre os
seus componentes e se manifesta como um conjunto de acções estruturadas em correspondência com as
necessidades dos estudantes universitários na aprendizagem de conteúdos, significado social e valor prático.
As TIC oferecem um acesso ilimitado que permite ampliar e actualizar o conhecimento de forma imediata, con-
seguindo uma transformação no ambiente de aprendizagem que se centra na capacidade de investigação do
próprio estudante, que se converte em guia ou motor da aprendizagem, colocando o estudante numa posição
de participação activa na sua própria aprendizagem.
Palavras-chave: Tecnologia da Informação, Estratégia, Processo, Estratégias Didácticas, Ensino Superior.
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
Introducción
Independientemente de las diferentes
acepciones que posee el término estrate-
gia, en todas ellas se trata de presentar la
referencia y sólo puede establecerse una
vez que se han determinado los objetivos a
alcanzar. Para aludirlo, suelen utilizar distin-
tos nombres. Como resultado, “la estrategia
se valora como la interrelación de un con-
junto de tácticas” (Fox-Turnbull, 2017). Lo
que asume el término estrategia como una
forma particular de resultado de la inves-
tigación educativa, en la cual se resalta la
intención de la transformación de la gestión
educativa por medios científicos.
La estrategia didáctica se presenta como
la representación de la práctica docente
para contextualizar el proceso de enseñan-
za-aprendizaje en la educación superior
través del uso de las tecnologías de la in-
formación. Se manifiesta como un conjunto
de acciones a corto, mediano y largo plazo.
Sus cualidades esenciales son expresión
del resultado, a un nivel de implementación
práctica, de las interacciones dialécticas
entre los componentes de igual naturaleza.
El objetivo general de la estrategia didácti-
ca “es transformar el despliegue del proce-
so de enseñanza y aprendizaje en la edu-
cación superior, para lograr un aprendizaje
contextualizado, con énfasis en el uso de
las tecnologías de la información” (Outhwai-
te & Faulder, 2018). Con tales estimaciones,
conviene considerar “la estrategia didáctica
como un constructo que, con su implemen-
tación, da salida al modelo práctico contex-
tualizado del referido proceso de aprendiza-
je” (Bettinger & Ludvigsen, 2018) pretende
resolver la contradicción existente entre la
necesidad de un aprendizaje en contexto
de significación social y la enseñanza tradi-
cional que se desarrolla en el sujeto.
La estrategia didáctica tiene orientación
permanente hacia la mejora continua de
la calidad de los aprendizajes en la edu-
cación, debido a la necesidad de los estu-
diantes en aprender y saber no solo lo que
USO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZANDO TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN EN LA EDUCA-
CIÓN SUPERIOR
se imparte en los salones de clase, si no
en ir más allá de eso. Por lo que se busca,
orientar al estudiante hacia el proceso de
enseñanza-aprendizaje basado en el uso
de estrategias didácticas a través de las
tecnologías de la información, con enfoque
interdisciplinario, conjugando las necesida-
des educativas relacionadas con los conte-
nidos, que ayuda a explotar las potenciali-
dades en cada uno de ellos.
Metodología
Para el desarrollo de este proceso investi-
gativo, se plantea como metodología la en-
caminada hacia una orientación científica
particular que se encuentra determinada
por la necesidad de indagar en forma preci-
sa y coherente una situación, en tal sentido
Davila, (2015) define la metodología “como
aquellos pasos anteriores que son seleccio-
nados por el investigador para lograr resul-
tados favorables que le ayuden a plantear
nuevas ideas” (p.66)
Lo citado por el autor, lleva a entender que
el desarrollo de la acción investigativa bus-
ca simplemente coordinar acciones enmar-
cadas en una revisión bibliográfica con el
fin de complementar ideas previas relacio-
nadas Uso de las estrategias didácticas uti-
lizando tecnología de la información en la
educación superior a través de una revisión
de literatura, para así finalmente elaborar un
cuerpo de consideraciones generales que
ayuden a ampliar el interés propuesto.
Tipo de Investigación
Dentro de toda práctica investigativa, se
precisan acciones de carácter metodológi-
co mediante las cuales se logra conocer y
proyectar los eventos posibles que la deter-
minan. En este sentido, la presente inves-
tigación corresponde al tipo documental,
definido por Castro (2016), “se ocupa del
estudio de problemas planteados a nivel
teórico, la información requerida para abor-
darlos se encuentra básicamente en mate-
riales impresos, audiovisuales y / o electró-
nicos”. (p.41).
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
En consideración a esta definición, la orien-
tación metodológica incluye la oportunidad
de cumplir con una serie de actividades in-
herentes a la revisión y lectura de diversos
documentos, donde se encuentran ideas
explicitas relacionadas con los tópicos en-
cargados de identificar una característica
inmersa en el estudio. Por lo tanto, se rea-
lizaron continuas interpretaciones con el
claro propósito de revisar aquellas aprecia-
ciones propuestas por diferentes investiga-
dores en relación al tema de interés, para
luego dar la respectiva argumentación a los
planteamientos, en función a las necesida-
des encontradas en la investigación, apoya-
dos en las herramientas tecnológicas para
la búsqueda de trabajos con valor científico
disponibles en la web que tenían conexión
con el objetivo principal de la investigación.
Fuentes Documentales
El análisis correspondiente a las caracterís-
ticas que predomina en el tema selecciona-
do, llevan a incluir diferentes fuentes docu-
mentales encargadas de darle el respectivo
valor científico y en ese sentido cumplir con
la valoración de los hechos a fin de gene-
rar nuevos criterios que sirven de referen-
cia a otros procesos investigativos. Para
Castro,(2016) las fuentes documentales
incorporadas en la investigación documen-
tal o bibliográfica, “representa la suma de
materiales sistemáticos que son revisados
en forma rigurosa y profunda para llegar
a un análisis del fenómeno” (p.41). Por lo
tanto, se procedió a cumplir con la lectura
previa determinada para encontrar aquellos
aspectos estrechamente vinculados con el
tema, con el fin de explicar mediante un de-
sarrollo las respectivas apreciaciones gene-
rales de importancia.
Técnicas para la Recolección de la Infor-
mación
La conducción de la investigación para ser
realizada en función a las particularidades
que determinan a los estudios documenta-
les, tiene como fin el desarrollo de un con-
junto de acciones encargadas de llevar a
la selección de técnicas estrechamente vin-
culadas con las características del estudio.
Bolívar, (2015), refiere, que es “una técnica
particular para aportar ayuda a los procedi-
mientos de selección de las ideas primarias
y secundarias”. (p.71).
Tal como lo expresa, Bolívar, (2015) “Las
técnicas documentales proporcionan las he-
rramientas esenciales y determinantes para
responder a los objetivos formulados y llegar
a resultados efectivos” (p. 58). Es decir, para
responder con eficiencia a las necesidades
investigativas, se introdujeron como técnica
de recolección el método inductivo, que hizo
posible llevar a cabo una valoración de los
hechos de forma particular para llegar a la
explicación desde una visión general. El au-
tor Bolívar, (2015) tambien expresa que las
técnicas de procesamiento de datos en los
estudios documentales “son las encargadas
de ofrecer al investigador la visión o pasos
que deben cumplir durante su ejercicio, cada
una de ellas debe estar en correspondencia
con el nivel a emplear” (p. 123). Esto indica,
que para llevar a cabo el procesamiento de
los datos obtenidos una vez aplicadas las
técnicas seleccionadas, tales como: fichas
de resumen, textual, registros descriptivos
entre otros, los mismos se deben ajustar al
nivel que ha sido seleccionado.
Resultados
La estrategia didáctica que se argumenta
está compuesta por cuatro aspectos esen-
ciales: las premisas, que funcionan como
requisitos generales para su diseño e im-
plementación; las características; las accio-
nes del proceso de enseñanza-aprendizaje,
organizado por etapas su condicionamien-
to lógico consecutivo y mutuo; y tareas de
aprendizaje interdisciplinar.
Las premisas son condiciones que exige
la estrategia didáctica para su aplicación,
pero actúan fuera del proceso, por lo que
se consideran premisas generales y parti-
culares. De acuerdo con Fabian & Barron,
(2018), se han establecido los siguientes
supuestos generales:
SÁNCHEZ LASCANO, M. N., MUÑOZ MURILLO, J. P., QUIÑONEZ BUSTOS, J. P., & ALVARADO SANTOS, A. E.
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
• Dominio del trabajo de los estudiantes de
educación superior y características psi-
cológicas tecnologías de la información.
• Dominio de los resultados de los apren-
dizajes previos de los alumnos. Prepa-
ración de los estudiantes, en cuanto a
conocimientos y habilidades de las ma-
terias recibidas.
• Preparación de docentes en el aspecto
teórico, metodológico e investigativo res-
pecto a las tecnologías de la información.
• Disponibilidad de los docentes para tomar
la estrategia didáctica y, a partir de ella,
ejecutar las acciones del proceso de en-
señanza-aprendizaje con el uso de TIC.
• Conocimiento de los aspectos organizati-
vos y estructurales que requiere el proce-
so de enseñanza-aprendizaje, para la im-
plementación de la estrategia didáctica.
Es importante entender que también existen
premisas de carácter particular, que ocupan
un lugar significativo así: El docente debe:
• Disponer de recursos alternativos en
función de las exigencias del proceso,
que permitan actuar estratégicamente,
a partir de las demandas de los alum-
nos, en función de los propios intereses
y necesidades laborales.
• Estar dotado de métodos de enseñanza
a través del uso de las TIC que permi-
tan implementar estrategias didácticas
acorde a las asignaturas en curso y sus
procedimientos específicos.
• Lograr un proceso de comunicación lle-
no de razones, de manera de asegurar
un clima formativo necesario, a través
de tareas de aprendizaje portadoras de
elementos que hagan crecer la perso-
nalidad de los estudiantes y, en conse-
cuencia, conduzcan al cumplimiento de
los objetivos.
• Plantear el aprendizaje de los estudian-
tes con tareas objetivas, económicas
y sociales para ejecutar el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el fin de de-
mostrar la utilidad de los contenidos a
través de la interdisciplinariedad.
• Lograr que el estudiante sea el centro del
proceso de aprendizaje, trabajando indivi-
dualmente o en equipo en la solución de
las tareas y sentir la importancia que él y
su entorno tienen en el proceso educativo.
La tecnología de la información en el de-
sarrollo de la educación superior
En la orientación de las tareas a nivel de
educación superior, el supervisor, como par-
te del colectivo, consultará con cada uno de
los demás docentes la forma de vincular e
integrar los contenidos, para un análisis de
grupo, pues su objetivo es lograr un mayor
vínculo entre las asignaturas del semestre en
cuestión así como promover la profundiza-
ción de conocimientos y lograr el incremento
de la cultura general e integral, potenciando
el aprendizaje por medio de las TIC.
Los docentes pueden desarrollar ejer-
cicios, problemas y tareas de aprendi-
zaje, teniendo en cuenta los requisitos
establecidos en la presente estrategia
didáctica, como condiciones para el
éxito en el aprendizaje. Estas tareas,
que deben formar un sistema, deben
concebirse desde la interdisciplinarie-
dad, donde el profesor necesita una
preparación que, a su vez, será nece-
saria para la preparación del sistema
de clases, y viceversa (John, 2008).
Ser capaz de planificar el sistema de cla-
ses requerirá que se preparen sobre cómo
utilizar la interdisciplinariedad para la con-
cepción de sus tipos de consolidación y el
sistema de tareas de aprendizaje por me-
dio del uso de las TIC. “La relación entre la
contextualización de las tareas de aprendi-
zaje es exigencia de un procedimiento que
condiciona una aprehensión personalizada
del sujeto inteligencia computacional y una
sistematización personalizada” (Hu, Gong,
& Lai, 2018).
USO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZANDO TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN EN LA EDUCA-
CIÓN SUPERIOR
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
En esta propuesta, el contenido está mar-
cado por el sistema metodológico de aná-
lisis de clase, teniendo en cuenta los com-
ponentes fundamentales de la didáctica:
“el objetivo y el contenido a partir del cual
se puede, a su vez, determinar el método,
las formas organizativas, los medios y la
evaluación, entrelazados con los recursos
prácticos que ofrecen las tecnologías de la
información” (Fox-Turnbull, 2017).
De acuerdo con Kiru, Doabler, & Sorrells,
(2017), en todo análisis metodológico de
una clase o sistema de clases se encuen-
tran los siguientes, en orden de prioridad
• .Definición de los objetivos y la dosifica-
ción, a partir de la lógica de asimilación
de contenidos basados en intra - trans-
disciplinarios. Selección de los tipos de
clases correspondientes a la unidad o a
la asignatura.
• Determinación de las potencialidades
de los contenidos para dar salida a los
Objetivos Generales del semestre, los
elementos básicos mencionados en los
lineamientos de trabajo de las asignatu-
ras, para cumplir con la formación inte-
gral de los estudiantes en su contexto.
• Definición de métodos, procedimientos y
medios de enseñanza que puedan con-
ducir al estudiante a la búsqueda activa
del conocimiento y sus formas prácticas
de aplicación y evaluación.
• Concepción transdisciplinar del apren-
dizaje intertareas - con predominio en
la aplicación de la información a la so-
lución de los problemas de la vida, me-
diante el uso de recursos informáticos, y
materiales audiovisuales que sustenten
el contenido en cuestión.
El impacto del aprendizaje en la educación
superior, con el uso de la tecnología de la
información.
Evaluar la eficacia de las TIC y su impacto en
el conocimiento de los estudiantes a nivel su-
perior en interrelación con la realización cog-
nitiva y el nivel de aprendizaje, se desarrolla
paralelamente y evalúa el funcionamiento
parcial de toda implementación propia de
los componentes del modelo de aprendiza-
je tradicional. “Las acciones concebidas en
cada una de las etapas se actualizan de for-
ma sistemática y las evaluaciones parciales
sirven de retroalimentación para perfeccio-
narlas” (Hassler & Klingberg, 2018).
La evaluación debe ser individual, oral y es-
crita, tomando como referencia los cambios
cualitativos y cuantitativos esenciales que
se producen en los alumnos y que se mani-
fiestan en los conocimientos que adquieren.
“La regulación, según la diversidad, es con-
ducida en la anulación de las debilidades y
apertura al crecimiento, intercambio, ayuda
personalizada, estímulo, guía, explicación,
demostración o ilustración, condicionan-
tes de la sistematización y aprehensión del
contenido en relación con la vida” (Kollos-
che, 2018).
Comportamiento:
• Evaluar el impacto en el conocimiento
de los estudiantes con acceso a las TIC.
• Tener en cuenta la naturaleza de los ob-
jetivos y el sistema de contenidos que
recibe o ha recibido el estudiante de
este nivel en las diferentes asignaturas,
para el diseño de tareas de aprendizaje.
• Utilizar el contenido y el acceso a la infor-
mación ilimitada, con amplitud en la con-
cepción de la tarea y el trabajo del alumno
para cumplirla. Su impacto debe manifes-
tarse en la realización cognitiva que modi-
fica el modo de actuación del alumno.
• Resolver las tareas de aprendizaje por
todas las vías posibles: significa que se
deben buscar todas las vías que los es-
tudiantes puedan utilizar, de hecho que
pueda involucrar a todas o algunas de
las otras.
Cabe señalar que, paralelamente a la reali-
zación de la tarea de manera individual, se
debe lograr que el estudiante trabaje en pe-
SÁNCHEZ LASCANO, M. N., MUÑOZ MURILLO, J. P., QUIÑONEZ BUSTOS, J. P., & ALVARADO SANTOS, A. E.
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
queños grupos o equipos, en los que cada
uno tenga su responsabilidad individual y
al mismo tiempo que todos respondan co-
lectivamente al trabajo, “se establezcan in-
tercambios sistemáticos involucrarlos en el
diseño de las actividades del sistema” (Ou-
thwaite & Faulder, 2018).
También es necesario validar la tarea de
aprendizaje por medio de las TIC. Esta vali-
dación debe realizarse antes de la presen-
tación de las tareas a los alumnos y tiene
como objetivo evitar irregularidades en las
mismas. En este sentido los profesores de-
ben estar atentos en que:
• Con las estrategias didácticas, el control y
la evaluación deben tener en cuenta el re-
sultado, cómo pensó el alumno para dar-
le solución y cómo los errores que pueda
cometer pueden servir para aprender a no
cometerlo en condiciones similares.
• Asimismo, la evaluación puede recaer
en sus compañeros o la autoevaluación
de su trabajo.
• Los objetivos tienen que ser más pre-
cisos, incluyen niveles de rendimiento
cognitivo a alcanzar en conocimiento en
cada momento de la tarea; ya que los
objetivos constituyen criterios de ensayo
y evaluación de los resultados del traba-
jo realizado.
• La evaluación es, en líneas generales, el
proceso mediante el cual se comparan
los resultados del trabajo realizado por
los alumnos con los objetivos para deter-
minar la eficiencia de la tarea de apren-
dizaje y, en consecuencia, reorientar el
trabajo y decidir si es necesario trabajar
en estos objetivos o parte de ellos, con
todos los alumnos o algunos, sea o no
el proceso que se siguió en el trabajo el
más adecuado. Tiene propósitos esen-
ciales, verifica y evalúa el grado en que
se logran los objetivos y determina qué
orientación inmediata debe darse al pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje.
• Un componente esencial determina su
propio grado de eficiencia, tiene carác-
ter objetivo, sistemático, de continuidad
y concluye con un juicio de valor. Es un
alto nivel de educación si se implementa
y aplica correctamente.
Conclusión
El proceso didáctico de la estrategia de en-
señanza-aprendizaje de educación superior
por medio del empleo de las tecnologías de
la información, se configura como una apli-
cación e instrumento que por su carácter
transformador de la realidad se convierte
en un constructo de valor práctico y propi-
cio para mejorar el desempeño docente y el
aprendizaje de los estudiantes en relación
con la vida.
Con la aplicación del método de criterio de
expertos, criterio de usuarios y el experimen-
to pedagógico en su variante pre-experi-
mento, se logra un consenso para asegurar
que la estrategia didáctica con el uso de las
tecnologías de la información en proceso de
enseñanza-aprendizaje en las asignaturas
de educación superior, sea factible para ser
utilizado en las instituciones y universidades.
El poder acceder a información actualizada
y de manera inmediata es una gran venta-
ja para los estudiantes de hoy en día, per-
mitiéndoles tener noción o verificar si todo
lo impartido en clase por los profesores es
real, además de lograr una interacción ma-
yor entre los estudiantes y profesores debi-
do a la necesidad de investigación acerca
de los temas dados en clase y a la facilidad
de acceso de la misma, lo que abre cam-
pos que hace unos años no existían con
las estrategias tradicionales de enseñanza
donde el estudiantes solo aprendía lo dicho
por sus maestros y lo que básicamente se
conseguía en los libros y bibliotecas.
Hoy por hoy un profesional de cualquier
área posee herramientas valiosas con el ac-
ceso a las TIC sin embargo, el buen uso de
las mismas dependerá de cada estudiante
USO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZANDO TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN EN LA EDUCA-
CIÓN SUPERIOR
90
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
y la supervisión por parte de los profesores
sigue siendo fundamental a la hora de im-
partir, evaluar y dar clases.
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CITAR ESTE ARTICULO:
Sánchez Lascano, M. N., Muñoz Murillo, J. P., Quiñonez Bustos, J. P., & Alvara-
do Santos, A. E. (2023). Uso de las estrategias didácticas utilizando tecnología
de la información en la educación superior. RECIAMUC, 7(2), 83-90. https://
doi.org/10.26820/reciamuc/7.(2).abril.2023.83-90
SÁNCHEZ LASCANO, M. N., MUÑOZ MURILLO, J. P., QUIÑONEZ BUSTOS, J. P., & ALVARADO SANTOS, A. E.
