DOI: 10.26820/reciamuc/7.(1).enero.2023.576-597
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1050
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagodía
PAGINAS: 576-597
Intervención a madres de niños expuestos al terremoto de
Manabí 2016, mediante un programa de técnicas de relajación
con enfoque terapeuta tutor
Intervention to mothers of children exposed to the 2016 Manabí earth-
quake, through a relaxation techniques program with a tutor therapist
approach
Intervenção para mães de crianças expostas ao terramoto de Manabí
em 2016, através de um programa de técnicas de relaxamento com uma
abordagem terapeuta tutor
María Elena Carreño Acebo
1
; Denny Iliana Delgado Pilligua
2
RECIBIDO: 23/10/2022 ACEPTADO: 19/11/2022 PUBLICADO: 20/01/2023
1. Magister en Desarrollo Temprano y Educación Infantil; Licenciada en la Especialización de Terapia de
Lenguaje; Tecnólogo Medico Especialidad Terapia de Lenguaje; Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí;
Manta, Ecuador; marielena1970@hotmail.com; https://orcid.org/0000-0002-1443-485X
2. Magíster en Desarrollo Temprano y Educación Infantil; Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Manta,
Ecuador; denny.delgado@uleam.edu.ec; https://orcid.org/0000-0001-8129-8029
CORRESPONDENCIA
María Elena Carreño Acebo
marielena1970@hotmail.com
Manta, Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2023
RESUMEN
La presente intervención dirigida a madres y cuidadores de niños y niñas de cinco años expuestos al te-
rremoto de Manabí 2016 se realizó mediante un programa de técnicas de relajación con enfoque terapeuta
tutor, siendo su propósito aportar al bienestar socioemocional de niños y niñas de cinco años. Para analizar
el impacto del programa se utilizó una metodología de investigación basada en el diseño, que corresponde a
un enfoque mixto. Los resultados demostraron que, una vez aplicado la intervención, las madres y cuidadores
aprendieron las diferentes técnicas de relajación, las mismas que fueron aplicadas a sus hijos en sus hogares,
obteniendo efectos satisfactorios en el bienestar socioemocional de niños y niñas que presentaban síntomas
derivados de su exposición al terremoto y a los daños que generó en su entorno físico y social.
Palabras clave: Técnicas de Relajación, Enfoque Terapeuta Tutor, Bienestar Infantil.
ABSTRACT
This intervention is aimed at mothers and caregivers of children aged five years exposed to the Manabi 2016
earthquake, through a programme of relaxation techniques, approach therapist tutor, being its purpose to
analyze how brings in the welfare socioemotional of boys and girls of five years; a methodology based on de-
sign which corresponds to a mixed approach was used. The results showed that you a time applied workshop
mothers and caregivers learned different relaxation techniques, the same that were applied to their children in
their homes getting satisfactory effects already that when the disaster happened the majority of children have
psychological problems severe, getting to now improve your emotional state partner of boys and girls.
Keywords: Relaxation Techniques, Tutor-Therapist Approach, Child Well-Being.
RESUMO
Esta intervenção destina-se a mães e cuidadoras de crianças com cinco anos de idade expostas ao terramo-
to de Manabi 2016, através de um programa de técnicas de relaxamento, abordagem terapeuta tutor, sendo
o seu objectivo analisar como traz o bem-estar socioemocional de rapazes e raparigas de cinco anos; foi
utilizada uma metodologia baseada no desenho que corresponde a uma abordagem mista. Os resultados
mostraram que, ao longo do tempo, as mães e os prestadores de cuidados aprenderam diferentes técnicas de
relaxamento, as mesmas que foram aplicadas aos seus filhos nas suas casas, obtendo já efeitos satisfatórios
que, quando a catástrofe aconteceu, a maioria das crianças têm problemas psicológicos graves, chegando
agora a melhorar o seu estado emocional parceiro de rapazes e raparigas.
Palavras-chave: Técnicas de Relaxamento, Abordagem Tutor-Terapista, Bem-estar da Criança.
578
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Introducción
Al presentarse un desastre natural - como
un terremoto - suele haber repercusiones
en la salud del ser humano, afectando no
solo su estado físico, sino también psico-
social. Es común brindar mayor atención
a los aspectos físicos, con programas de
emergencia a la atención médica inmedia-
ta para abordar enfermedades endémicas
producidas por la ausencia de saneamiento
ambiental, escasez de agua y perjuicios a
la infraestructura sanitaria. Favorablemente,
en las últimas dos décadas, cuando se sus-
citan tragedias humanas se ha emprendido
acciones orientadas a mitigar los efectos
producidos en la salud mental de la pobla-
ción y en su bienestar psicosocial (Chile
Crece Contigo, 2010).
En Latinoamérica, el Banco Interamerica-
no de Desarrollo (BID) menciona que en
el año 2012 las catástrofes naturales origi-
naron cerca de 45 mil personas fallecidas,
trayendo consigo pérdidas en lo material y
perjudicando a los países con menor desa-
rrollo, como es el caso del terremoto susci-
tado en Haití en el año 2010. El terremoto en
Ecuador, Manabí, generó aproximadamente
US$5.000 millones en pérdidas, compara-
do con lo sucedido en Chile, con pérdidas
económicas que llegan alrededor de los
US$16.000 millones; para México, alrede-
dor de US$5.000 millones; en el caso de
Colombia, 4.000 millones (Jácome, 2013).
Ecuador, al igual que otros países de Lati-
noamérica, presenta un alto grado de vulne-
rabilidad y riesgo ante diversos fenómenos
naturales, especialmente sismos y terre-
motos, debido a su ubicación dentro del
llamado cinturón de fuego del Pacífico. Por
esto, el Estado ecuatoriano ha implemen-
tado el Proyecto de Ley Orgánica del Sis-
tema Nacional Descentralizado de Gestión
de Riesgos, Ecuador se reconoce como un
país de riesgos naturales, por las exposicio-
nes geológicas, principalmente erupciones
de volcanes, temblores y otras catástrofes
naturales. Ecuador es un país que ha de-
mostrado no estar preparado para enfren-
tar tales situaciones. La gestión de riesgo
ha sido baja, lo que ha generado pérdidas
tanto materiales como humanas (Secretaría
de Gestión de Riesgos de la República de
Ecuador, 2014).
El día 16 de Abril del 2016 un terremoto de
magnitud 7.8 Mw en la escala de Richter
afectó ciudades pertenecientes a la provin-
cia de Manabí, como Pedernales, Portovie-
jo, Manta, entre otras. En la ciudad de Muis-
ne, Esmeraldas, fue el epicentro. Producto
de éste se ocasionaron daños severos en la
población, viéndose afectada la ciudad, de-
jando familias sin hogar, generando pérdi-
das humanas y materiales, afectando pues-
tos de trabajo y destrucción del ambiente
inmediato, causando caos, pánico, afecta-
ción emocional y conmoción en la ciudada-
nía, en especial en los niños(as).
En las provincias de Manabí y Esmeral-
das, los resultados del terremoto de 2016
provocaron que más de 7.650 familias fue-
ran trasladadas a albergues estacionales y
tiendas de campaña entregadas por países
solidarios y organismos internacionales,
con apoyo del Estado ecuatoriano. Diver-
sos países y organismos se solidarizaron,
brindando ayuda con carpas y con progra-
mas de atención a la emergencia de la po-
blación. Bomberos de algunos lugares del
mundo brindaron su apoyo para rescatar a
las víctimas del terremoto.
En este contexto, es importante enfatizar la
necesidad de contemplar un apoyo a la sa-
lud mental de forma inmediata, posterior a
eventos traumáticos. sin embargo, la cola-
boración brindada fue principalmente en lo
económico y en lo social; solo algunos gru-
pos de trabajo puntuales se focalizaron en
la resolución de problemas psicológicos.
La propuesta consistió en una intervención
sistematizada, que incluyó diez sesiones de
aplicación y ejercitación de técnicas de rela-
jación dirigidas a madres y cuidadores, con
la finalidad de que sean replicadas con sus
niños. De esta forma, se esperaba aportar
CARREÑO ACEBO, M. E., & DELGADO PILLIGUA, D. I.
579
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
al resguardo del bienestar socio emocional
de niños y niñas de la ciudad de Manta, con
el enfoque de terapeuta tutor.
Objetivos de investigación
Objetivo general
Analizar el efecto de un programa de téc-
nicas de relajación desde el enfoque tera-
peuta tutor, en el bienestar socioemocional
de niños y niñas de cinco años expuestos al
terremoto de Manabí 2016.
Objetivos especícos
Analizar el efecto de un programa de técni-
cas de relajación desde el enfoque terapeu-
ta tutor, en la dimensión salud emocional de
la Escala de Bienestar Infantil de niños y ni-
ñas de cinco años expuestos al terremoto
de Manabí 2016.
Analizar el efecto de un programa de téc-
nicas de relajación desde el enfoque tera-
peuta tutor, en la dimensión conducta social
de la Escala de Bienestar Infantil de niños y
niñas de cinco años expuestos al terremoto
de Manabí 2016.
Comparar estadísticamente los resultados
de aplicación del programa con técnicas
de relajación en el bienestar infantil desde
el enfoque terapeuta tutor, de niños y niñas
de cinco años expuestos al terremoto de
Manabí 2016.
Diseño y metodología de investiga-
ción
Enfoque
El presente estudio corresponde a un enfo-
que de investigación basada en el diseño
(Design based research), que corresponde
a un enfoque mixto, donde se combina el
enfoque cuantitativo y cualitativo de inves-
tigación. Desde esta aproximación metodo-
lógica, distintos académicos plantean que
es necesario pensar en un enfoque mixto,
que combine un enfoque cualitativo - para
comprender los fenómenos que intervie-
nen en su contexto natural, sin controlar las
variables que se van a estudiar, compren-
der la profundidad de los fenómenos en
su especialidad y cómo se relacionan – y
un enfoque cuantitativo – analizando cómo
se manifiestan variables como la edad, du-
rante un proceso de intervención (Barab &
Squire, 2004).
En el campo de las ciencias del aprendiza-
je, que es interdisciplinar, a partir de múl-
tiples perspectivas teóricas y paradigmas
de investigación se ha planteado una forma
de comprender la naturaleza y condiciones
de aprendizaje, cognición y desarrollo. Una
asunción fundamental de esta aproxima-
ción es que la cognición no se encuentra
dentro del pensador individual, sino que es
un proceso que se distribuye en el sujeto,
el ambiente en que se produce el saber
y la actividad en que participa. Entonces,
aprendizaje, cognición, conocimiento y
contexto son irreductibles, como procesos
que se configuran mutuamente (Barab &
Squire, 2004).
De acuerdo al criterio de Orill, Hannafin &
Glazer (2003 citado por Wang & Hannafin,
2011) el diseño de investigación mixto es
una metodología hibrida, donde se requie-
re la revisión de literatura significativa y se
utilizan datos y métodos de análisis cualita-
tivos y cuantitativos. Este enfoque no susti-
tuye a otros planteamientos, sino más bien
proporciona un enfoque alternativo donde
se mezcla la teoría y práctica, convirtiéndo-
se en una propuesta actual que implica la
colaboración entre investigadores y parti-
cipantes. A menudo se utiliza para generar
la evidencia que oriente un diseño continuo
de experiencias de enseñanza y aprendiza-
je (Wang & Hannafin, 2011).
Instrumentos de recolección de datos
Se entrega información detallada de cada
una de las técnicas de recolección de datos.
INTERVENCIÓN A MADRES DE NIÑOS EXPUESTOS AL TERREMOTO DE MANABÍ 2016, MEDIANTE UN PRO-
GRAMA DE TÉCNICAS DE RELAJACIÓN CON ENFOQUE TERAPEUTA TUTOR
580
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Escala de bienestar infantil (O´Donnell &
Nyangara, 2015).
Es un cuestionario validado y utilizado como
herramienta para identificar las necesida-
des de los niños y niñas de 0 a 5 años de
edad en situaciones de emergencia; consta
de seis dimensiones y seis subdimensiones,
Tres de estas categorías tienen dos subdi-
mensiones cada una. La persona que eva-
lúa elige la categoría más crítica de acuerdo
al problema suscitado con el menor, mar-
cándola en el informe. El evaluador efectúa
preguntas y observaciones sugeridas que le
ayudan a formarse una idea del estado en
que se encuentra el niño(a) y su familia.
Tabla 1. Dimensiones y subdimensiones de la escala de bienestar infantil
Fuente. (O´Donnell & Nyangara, 2015).
Se aplicó esta escala en una pre y post eva-
luación al grupo de niños de 5 años bene-
ficiarios de la intervención, para realizar la
respectiva comparación. Se evaluó el bien-
estar de los niños siete meses después de
vivir el terremoto de Esmeralda-Manabí el
16 de abril del 2016 y se repitió la aplica-
ción al finalizar el programa, para analizar
el efecto de la intervención en su bienestar
socio emocional.
Lista de cotejo
Consiste en una lista donde se evalúa di-
ferentes aspectos, que pueden ser capaci-
dades, habilidades, contenidos entre otros,
donde se califica de acuerdo a parámetros
establecidos si se cumple o no la conducta
empleada. Es comprendida como un instru-
mento de verificación. (Ruíz, 2007).
La lista de cotejo elaborada por la facilita-
dora, se aplicó en las sesiones 7 y 9: la pri-
mera aplicación permitió evaluar el aprendi-
zaje de la sesión 1 a la 7 y la segunda, de
la sesión 8 a la 9. Siendo posible verificar
los aprendizajes logrados, de acuerdo a los
objetivos planteados. Con un registro de in-
dicadores de logros donde se comprueba
la presencia y ausencia de los mismos en el
desempeño de las participantes a la inter-
vención, con una escala de valoración de
logro: no lo realiza, lo realiza en buena medi-
da, sí lo realiza. Se aplicó a ocho participan-
tes escogidos al azar, quienes respondían
las preguntas de las técnicas realizadas.
La decisión de no evaluar a la totalidad de
participantes fue para evitar un aumento en
su ansiedad antes la evaluación y de evi-
denciar que el objetivo era evaluar el logro
de los resultados de la intervención y no su
desempeño individual.
Cuestionario de evaluación de la inter-
vención
Se basa en enfoques empíricos, donde se
mide la valoración de la intervención, por par-
te de los participantes. En algunos casos la
facilitadora lo aplica para que el participante
no se sienta presionado de dar respuestas
positivas, ya que se quiere obtener informa-
ción sobre su percepción respecto a la expe-
riencia de participar en la intervención.
CARREÑO ACEBO, M. E., & DELGADO PILLIGUA, D. I.
581
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
La encuesta de satisfacción fue aplicada a
los padres y/o cuidadores al finalizar la inter-
vención, con indicadores sobre los conteni-
dos tratados, metodología de la intervención
y desenvolvimiento de la facilitadora en
una escala de satisfacción con tres niveles
de logro. El objetivo fue tener información
sobre las debilidades y las fortalezas que
los padres y/o cuidadores percibirían de las
actividades realizadas en la intervención.
Guía de técnicas de relajación y cuader-
nillo de anotaciones
La guía de técnicas de relajación es un ins-
trumento que se entregó a cada uno de los
participantes, se describió paso a paso las
diferentes actividades realizadas en cada se-
sión de la intervención. Con el objetivo que
los participantes tengan una pauta que les
sirva de refuerzo e indicaciones para las acti-
vidades realizadas en el hogar con los niños/
as. Por su parte, los participantes realizaron
anotaciones en el cuadernillo, donde apunta-
ron cómo les fue una vez aplicada la sesión
en casa e hicieron las anotaciones de las ob-
servaciones correspondientes cuando ejecu-
taron la técnica de relajación aprendida.
Entrevista
Se realizó una entrevista a cada participante
una vez finalizado el proceso de intervención,
con la intención de recoger información de
todos los participantes de la intervención. Se
aplicó de forma personal y se grabó las res-
puestas, que fueron confidenciales. La en-
trevista constó de breves preguntas en una
Escala de Likert ,que va de muy de acuerdo
a muy en desacuerdo, con la intención de
conocer cómo aportaron las técnicas de re-
lajación al bienestar socio emocional de los
niños/as, madres y cuidadores.
Registro de asistencia
Corresponde a una ficha técnica que sirvió
de control de acceso a cada sesión del pro-
grama y permitió registrar asistencias, las
entradas y salidas de los participantes a la
intervención en cada sesión. Este sistema
de registro permite comprobar puntualidad
y participación en eventos o intervenciones.
Participantes
Los 20 participantes de este estudio son
cuidadores de niños de 5 años que se vie-
ron afectados por el terremoto y que pasa-
ron algunos meses viviendo en un albergue,
hasta pasar a las viviendas construidas por
el gobierno. Se utilizaron tres criterios de
selección para definir la participación en la
implementación de la estrategia, que son:
Homogeneidad: todos tienen a su cargo
niños con 5 años de edad, todos los partici-
pantes pasaron por el terremoto, todos los
cuidadores perdieron su hogar y vivieron
temporalmente en un albergue.
Heterogeneidad: el cuidado personal de los
menores difieren de acuerdo a la cultura de
los padres, los cuidadores son padres, ma-
dres, personas cercanas al menor, abuelas.
Inclusión: niños que viven en el mismo
sector, presentaron sus niños alguna señal
post trauma.
Análisis de datos
Se aplicó una combinación de técnicas cua-
litativas y cuantitativas de análisis de datos,
basándose en un enfoque de investigación
basada en el diseño.
El análisis cualitativo se trabajó sobre las
respuestas abiertas de los participantes, re-
cogiendo su mirada sobre el estado inicial
de sus hijos (o tutorados) - una vez experi-
mentado el terremoto de 2016 - y sobre el
efecto que atribuyen a la intervención rea-
lizada. El análisis cuantitativo se realizó a
partir de las respuestas de las evaluaciones
de implementación del curso, de asistencia
y de puntuación en la Escala de Bienestar
Infantil. Adicionalmente, se aplicó para las
respuestas cerradas de las preguntas de la
entrevista sobre efectos de la intervención
en el bienestar de los niños. Como soporte
INTERVENCIÓN A MADRES DE NIÑOS EXPUESTOS AL TERREMOTO DE MANABÍ 2016, MEDIANTE UN PRO-
GRAMA DE TÉCNICAS DE RELAJACIÓN CON ENFOQUE TERAPEUTA TUTOR
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
del análisis cuantitativo se utilizó el programa
Excel, dado que es apropiado para analizar
una cantidad reducida de datos numéricos.
La aplicación de técnicas de análisis cuan-
titativo y cualitativo permitirá triangular
fuentes de información (Escala de Bienes-
tar Infantil, entrevista final, resultados de
aprendizaje y asistencia a la intervención)
y tipos de datos (puntajes y descripciones,
respuestas cerradas y abiertas), para con-
cluir sobre los efectos de la intervención del
bienestar socioemocional de los niños com-
binando distintas miradas.
Según Pérez Serrano (1994, citado en Rodrí-
guez, 2010) la triangulación es la utilización
de dos métodos en la recolección de datos
de un estudio donde interviene el compor-
tamiento de un ser social. De esta manera,
la triangulación se convierte en transporte
para la validación cruzada, donde se quiere
obtener los mismos resultados pero mez-
clando dos métodos como es el cualitativo
y cuantitativo (Rodríguez, 2010)
Como limitaciones de la intervención se
encuentra la recolección de información
una vez ubicadas las familias fuera del al-
bergue, la falta de disposición de asisten-
cia para culminar la intervención; aunque
existen estudios de terapeuta tutor la infor-
mación ha sido limitada, y en ocasiones se
basa en datos empíricos.
Composición de la muestra en relación
con los niños beneciarios
Tabla 2. Relación de los participantes con los niños beneficiarios de la intervención
Fuente. Escala de Bienestar Infantil. Elaborado por autora.
0,00
50,00
100,00
Padre Madre Cuidadora Abuelo (a) Tío (a) Ot ro (a)
5,00
55,00
30,00
10,00
0,00 0,00
Imagen 1. Corte en 3D de una pieza dentaria
Fuente. Relación de los participantes con los niños beneficiarios de la intervención. Elabo-
rado por autora.
CARREÑO ACEBO, M. E., & DELGADO PILLIGUA, D. I.
583
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Resultados
La intervención se realizó durante el perio-
do entre febrero 2017 y agosto 2017.
Primer contacto y aplicación de encues-
ta de bienestar infantil
Tabla 3. Frecuencia y porcentaje de niños que se vieron expuestos a eventos estresantes
o relevantes a causa del terremoto (según la Escala de Bienestar Infantil).
Fuente. Encuesta de la Escala de Bienestar Infantil. Elaborado por autora.
43%
22%
30%
4%
43%
91%
87%
91%
35%
30%
74% 74%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
El niño resu lt ó
herido o
en f er m o
debido al
desastre
P ér di da de
figuras de
ap e go
El niñ o fue
t est igo d e la
mu er t e o
le siones
gr av es d e
o tr as pe rso n as
el ni ño (a )
t ien e
f amilia re s q ue
se en c ue n tr an
ex tr av iad o a a
ca usa de l
desastre
el ni ño (a ) f u e
testigo de
desórdenes
so ciales y
delincuencia
en la vía
púb lica
después del
t er r em o to
el ni ño (a ) f u e
t es t igo d el
descontrol
emo cio n al de
s u pa dr e
mad r e o
cuidador
el ni ño (a ) f u e
t es t igo d e la
p ér di da de s u
h og ar
el ni ño (a ) h a
ca mbia do d e
ve nci nd ar io y
n o j ue ga con
sus vec inos
antiguos
el ni ño (a )
p er di ó s u
ce nt r o d e
ed u caci ón
p re es c o l a r
el ni ño (a )
perdi ó a su
masco t a
el ni ño (a )
perdió la
may oría de su s
ju gu et es,
p er t en en cias ,
r op as , et c
El niñ o (a )
t ien e
antecedentes
d e e xp er i en cia
mu y dific iles
p re v i a s al
t er r em o to
Actualmente
lo cu ida u na
persona
disti nr a a la
q ue l o cu ida ba
an t es d el
t er r em o to
Imagen 2. Porcentaje de niños que se vieron expuestos a eventos estresantes a causa
del terremoto
Fuente. Encuesta de la Escala de Bienestar Infantil. Elaborado por autora.
INTERVENCIÓN A MADRES DE NIÑOS EXPUESTOS AL TERREMOTO DE MANABÍ 2016, MEDIANTE UN PRO-
GRAMA DE TÉCNICAS DE RELAJACIÓN CON ENFOQUE TERAPEUTA TUTOR
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Se observa que, de los 23 niños, el 91% de
ellos fue testigo del descontrol emocional de
su padre, madre o cuidador y han cambiado
de vecindario, por lo que no juegan con sus
vecinos antiguos; el 87% fue testigo de la
pérdida de su hogar, junto con la necesidad
de vivir en albergue; el 74% perdió la ma-
yoría de sus juguetes, pertenencias, ropas,
etc. El 74% de los niños(as) tiene antece-
dentes de experiencias muy difíciles previas
al terremoto; el 43% de niños resultaron he-
ridos o enfermos debido al desastre natural,
siendo el mismo porcentaje de niños, testigo
de desórdenes sociales y delincuencia en la
vía pública después del terremoto.
Con índices menores, el 35% de los niños fue
testigo de la pérdida de su centro de educa-
ción prescolar; el 30% los niños fue testigos
de muerte o lesiones graves de otras perso-
nas, así mismo, de la pérdida de su masco-
ta; el 22% de los niños perdieron figuras de
apego y el 4% niños se encontraron con fa-
miliares extraviados a causa del desastre y,
actualmente, los cuida una persona distinta a
la que los cuidaba antes del terremoto.
Tabla 4. Categoría de la Escala de Bienestar Infantil referente a lo Psicosocial
Fuente. Encuesta de la Escala de Bienestar Infantil. Elaborado por autora.
4,35
60,87
21,74
8,70
4,354,35
52,17
34,78
0,00
8,70
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
M uy b i en Bien Riesgo A le r t a Urgencia
1 2 3 4 5
S a lu d e moc io na l
Con ducta soc ial
Imagen 3. Categoría Psicosocial
Fuente. Encuesta de la Escala de Bienestar Infantil. Elaborado por autora.
En la categoría Psicosocial - central para
esta intervención - se demuestra que 60,
87% de niños(as) se encuentra dentro de
la categoría 2 presentando miedo si alguien
grita, se altera, se desespera cuando hay
temblores, tiene miedo a dormir solo; con
el 21,74% en categoría 3 se asusta con fa-
cilidad tiene miedo y pesadillas durante las
noches, temor a separarse de su mamá; en
categoría 4 (alerta) con el 8,70% presenta
sustos permanentes; y el 4,35% (un niño/)
recibió tratamientos psicológicos en el hos-
CARREÑO ACEBO, M. E., & DELGADO PILLIGUA, D. I.
585
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
pital, llora por las noches y se orina, siente
miedo a la oscuridad, entra en crisis de ner-
vio si observa pelea y temor a los temblo-
res. Como consecuencia del terremoto el
52,17% pelea con sus hermanos, presenta
poco interés por jugar, presenta cambios en
sus conductas se lleva bien con sus padres
pero le cuesta adaptarse con otros niños;
el 34,78% se irrita con facilidad, presenta
cambios en su conducta y se desvela; el
8,70% se enoja con facilidad y levanta la
mano a otros niños, sus padres no lo pue-
den controlar.
Tabla 5. Categoría de la Escala de Bienestar Infantil referente a Figuras de cuidado
Fuente. Encuesta de la Escala de Bienestar Infantil. Elaborado por autora.
60,87
21,74
4,35
8,70
4,35
60,87
34,78
0,00
4,35
0,00
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Muy bien Bi en Ri esgo Alerta Urgencia
1 2 3 4 5
Estabil idad
Protección
Imagen 4. Categoría Figuras de Cuidado
Fuente. Encuesta de la Escala de Bienestar Infantil. Elaborado por autora.
En lo referente a figuras de cuidado, el
60,87% se encuentra con su madre y abue-
la o padres en el albergue, el 21,74% en
categoría 2, presenta cambio de escuela
pasa con su abuela en las tardes y en las
noches duerme con sus padres en el alber-
gue; en lo referente a protección el 60,87%
no se evidencia que sufra algún maltrato;
con el 34,78% se evidencia un poco de falta
INTERVENCIÓN A MADRES DE NIÑOS EXPUESTOS AL TERREMOTO DE MANABÍ 2016, MEDIANTE UN PRO-
GRAMA DE TÉCNICAS DE RELAJACIÓN CON ENFOQUE TERAPEUTA TUTOR
586
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Tabla 6. Asistencia de los participantes a las sesiones dirigidas a padres y/o cuidadores
de niños afectados por el terremoto
Fuente. Hoja de asistencia de los participantes. Elaborado por autora.
100%
10%
90% 90%
80% 80%
70%
80%
90%
80%
90%
70%
90%
80%
90%
30%
100%
90%
80% 80%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Abuel a (2 nietos)
M ad re (2 hij os)
Cuidadora
M ad re (2 hij os)
M ad re
M ad re
Cuidadora
M ad re
M ad re
Abuel a
Cuidadora
Cuidadora
M ad re
M ad re
M ad re
Padre
Cuidadora
Cuidadora
M ad re
M ad re
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Imagen 5. Asistencia de los participantes a las sesiones dirigida a padres y/o cuidado-
res de niños afectados por el terremoto
Fuente. Hoja de asistencia de los participantes. Elaborado por autora.
Análisis e interpretación de datos
La asistencia de los participantes fue en su
mayoría favorable, ya que sus indicadores su-
peran el 70%. Solo dos personas no comple-
taron la intervención con un total de asistencia
del 10% que es el caso de la madre que re-
presentó a 2 niños, y 30% el único padre.
CARREÑO ACEBO, M. E., & DELGADO PILLIGUA, D. I.
587
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Tabla 7. Encuesta de satisfacción
Fuente. Encuesta de satisfacción. Elaborado por autora.
1,9
2,0 2,0
1,8
1,9
2,0 2,0 2,0 2,0
1,7
1,7
1,8
1,8
1,9
1,9
2,0
2,0
2,1
Los contenidos han
cubierto sus
expectativas
El curso recibido es
útil para compartir
con sus hijos
Los temas se han
tratado con la
profundidad qu e
esperaba
La duración del curso
ha sido adecuada al
taller
Los contenidos
expuextos han sido
acordes al taller para
el cual fue convocado
Las condiciones
recursos han
facilitado el proceso
de aprendizaje de la
técnica
La facilitadora domina
las técnicas
Los contenidos s e han
expuesto con la
debida claridad
Motiva y despierta
interés en los
participantes
CONTENIDO METODOL OGÍA ORGANIZACIÓ N FAC ILIT ADO RA
Imagen 6. Indicadores de encuesta de satisfacción
Fuente. Encuesta de satisfacción. Elaborado por autora.
Al finalizar, también se recogió la percepción
de los participantes sobre la implementación
de la intervención; donde se expresa el inte-
rés observado de la facilitadora por motivar y
despertar el interés en los participantes, ade-
más de los contenidos expuestos con clari-
dad y dominio de las técnicas; en lo referente
al contenido, se cumplió con las expectati-
vas del mismo, ha sido útil para compartirla
con sus hijos y los temas se han tratado con
la profundidad que se esperaba. La informa-
ción recabada durante la implementación
permite dar cuenta de que la intervención se
realizó con las actividades planificadas, los
participantes asistieron, participaron activa-
mente y valoraron la experiencia.
INTERVENCIÓN A MADRES DE NIÑOS EXPUESTOS AL TERREMOTO DE MANABÍ 2016, MEDIANTE UN PRO-
GRAMA DE TÉCNICAS DE RELAJACIÓN CON ENFOQUE TERAPEUTA TUTOR
588
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Resultados del programa implementado
Tabla 8. Resultado de lista de cotejo sesión 7
Fuente. Lista de cotejo. Elaborado por autora.
2,0 2,0
1,3
1,6
2,0
1,9
1,8
1,3
1,8 1,8
1,6
1,9
1,4
2,0
1,9
2,0
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
Con oce y aplic a un patrón respi ratorio adecuado
Ap lica téc nic as de respi ración de man era lúd ica
Con oce las fases de la relajación muscular
Aplica la técnica de rel aj ación mus cular
Con oce los benefic ios de la rel aj aci ón mus cul ar
Aplica un con trol vo luntari o de tensió n/di stensión
Ap lic a es t ado d e dom in io y r e lajac ión del cuerpo
Ap lic a l a técni ca en todas sus fas es
Reali za al menos una d e las maneras lúdicas de realizar la
técnica
Con oce los beneficios de la imagin ación para la relajación
Con oce las diferentes i mpresi ones sensoriales a medi da que
sur ge n
Con oce el pr oceso de de relación a través de la med itaci ón
Con oce el ob jetivo de lo s mándal a
I dentifica l a man era lúd ica de l a técnica para su apli cac ión
con s us h ijo s y/o cui dadores
Compren de la diferenc ia entr e la relajac ión muscular y l a
relajación con masajes
Utiliza ejerc ic ios de respiració n antes de i nic iar u na téc nica
de r elajación.
TÉCNICAS DE RESPIRAC IÓN CAPACITACIÓN MÉTODO JACOBSON TÉCNICAS DE RELAJACIÓN
MUS CU LAR - MÉTODO
JAC OBSON
TÉCNICAS DE RELAJACIÓN POR MEDIO
I MAG IN A CIÓN
TÉCNIC AS DE RELAJA CIÓN CON
MED ITA CIÓ N
TÉCNIC AS DE RELAJA CIÓN CON
MÁNDALA
TÉCNIC A DE R ELA JACI ÓN CON
MASAJE
Imagen 7. Resultado lista de cotejo sesión 7
Fuente. Lista de Cotejo. Elaborado por autora.
CARREÑO ACEBO, M. E., & DELGADO PILLIGUA, D. I.
589
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
De acuerdo a los resultados de la evaluación
la intervención, se evidencia que las técni-
cas de respiración obtuvieron indicadores
satisfactorios, donde se conoce y aplica un
patrón respiratorio y se aplica técnicas de
respiración de manera lúdica; al igual que
las técnicas de relajación con masaje, don-
de se comprende la diferencia entre la rela-
jación muscular y la relajación con masajes;
además se utiliza ejercicios de respiración
antes de iniciar una técnica de relajación.
Con parámetros medianamente satisfacto-
rios (realiza en buena medida) se encuentra
dentro de la capacitación del método de Ja-
cobson el conocimiento de las fases de rela-
jación muscular, con 1,3/2, y la aplicación de
la técnica, con 1,6/2; el conocimiento de los
beneficios de la relajación muscular se consi-
dera satisfactorio; en lo referente a las técni-
cas de relajación muscular - método Jacob-
son aplican un control voluntario de tensión/
distensión 1,9/2 y la aplicación del estado de
dominio y relajación del cuerpo en 1,8/2.
En las técnicas de relajación por medio de
la imaginación se obtiene un resultado de
1,3/2 a la aplicación de la técnica en todas
sus fases; en lo que respecta al menos una
de las maneras lúdicas de realizar la técni-
ca y el conocimiento de los beneficios de la
imaginación para la relajación tiene un in-
dicador de 1,8/2, considerado satisfactorio.
Para el caso de la técnica de relajación con
meditación se obtiene un promedio de 1,6/2
para el conocimiento de las diferentes im-
presiones sensoriales a medida que surgen
y de 1,8/2 para el conocimiento del proce-
so de relación a través de la meditación.
En la técnica de relajación de mandala se
demuestra un promedio de 1,4/2 el conoci-
miento del objetivo de mandala; y en 2/2 se
identifica la manera lúdica de la técnica para
su aplicación con sus hijos y/o cuidadores.
Tabla 9. Resultado de lista de cotejo sesión 9
Fuente. Lista de cotejo. Elaborado por autora.
INTERVENCIÓN A MADRES DE NIÑOS EXPUESTOS AL TERREMOTO DE MANABÍ 2016, MEDIANTE UN PRO-
GRAMA DE TÉCNICAS DE RELAJACIÓN CON ENFOQUE TERAPEUTA TUTOR
590
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Imagen 8. Resultado lista de cotejo sesión 8
Fuente. Lista de Cotejo. Elaborado por autora.
1,3
1,9
2,0
1,5
2,0 2,0 2,0
1,6
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
Cono ce el
contenido del
cuento "Cuando
la Ti erra se
m ovi o "
Ap li ca la s
act ivid ades
lúdicas del
cu en to
Aplica de manera
lúdica la
ex pl ica ció n d el
cu en to
C on o ce la s
indicaciones
s ob r e la s
instrucciones del
m an ej o del
cuento "Cuando
la Ti erra se
m ovi o "
Se involucra en el
juego con
facilidad
Conoce los
beneficios de la
rel ajación a
través del juego
Recu er da a l
m en os do s
act ivid ades
lúdicas
Ap li c a me d ia nt e
j ue go s ,
est rat egi as en
momentos de
te n si ó n,
ansiedad,
bloqueos, enojos,
et c
TÉ CNICAS D E RELAJACIÓN A T RÁVE S DEL CUEN TO TÉ CNICAS D E RELAJACIÓN A T RAVE S DEL JU EGO
De acuerdo a los resultados de las técni-
cas de relajación a través del cuento, se
encuentra con indicadores de 1,3/2 el co-
nocimiento del contenido del mismo; con el
1,5/2 las instrucciones del manejo del cuen-
to, el resto son indicadores satisfactorios
primordialmente respecto a las técnicas de
relajación del juego.
Análisis e interpretación de datos del
análisis del cuadernillo
Se revisó once cuadernillos de apuntes de
los cuidadores seleccionados, aleatoria-
mente, donde mencionaron que en cada se-
sión la intervención ha sido beneficioso, ya
que los niños tienen confianza en demostrar
sus temores, inclusive se demuestra que, si
se encuentran enojados, aplican las técni-
cas de respiración controlando su estado.
En la sesión uno, donde se realizó la técnica
de respiración, menciona uno de los parti-
cipantes lo siguiente “Es beneficioso para
que los niños puedan expulsar sus temores
o miedos incluso si están enojados le pe-
dimos que respiren profundo y expuse su
enojo. Los gemelos se divierten y realizan
los juegos de respiración y yo les explico
para que le van a servir y cuando van a apli-
carlo, así que si los observo enojados les
pido que respiren antes de que se pongan
a pelear o discutir” (ver anexo 10 fotografía
técnica de respiración).
La mayoría de los cuidadores aplicó satisfac-
toriamente la técnica de respiración de ma-
nera lúdica, considerándola como un juego,
“le enseñé a la niña a respirar de la manera
correcta tomando aire por la nariz y botan-
do por la boca sin elevar los hombros, le dije
que se convirtiera en globo, que se hinchara
y cuando expulse el aire se desinfle. Tomar
aire para oler la flor, e imitar los sonidos de
los animales cuando soltamos el aire. Que
observe que es importante respirar cuando
estamos molestos, tristes o asustados”.
En la sesión dos donde se intervino con la
técnica de Jacobson y sus beneficios, para
la relajación se obtuvo los siguientes resul-
tados: se la considera importante porque
se dio a conocer que se reduce el estrés en
los niños mediante la meditación, donde se
aplica correctamente la técnica de tensar y
relajar cada músculo, las mismas técnicas
fueron aplicadas en el hogar con resultados
favorables mediante juegos o actividades
para desarrollar la imaginación, que los lle-
va a relajarse y sentirse contentos, a los ni-
ños les encanta que se les realice masajes.
CARREÑO ACEBO, M. E., & DELGADO PILLIGUA, D. I.
591
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Una madre expresa lo siguiente: “tuve que re-
visar el manual los pasos de relajación, junto
a mis hijos hicimos los ejercicios de los niños,
primero jugamos a estirarnos, a realizar ges-
tos con la cara según el modelo del cuader-
nillo, apretamos nuestro cuerpo y luego sol-
tamos suavemente y le decimos que suelte
poco a poco para que se sientan relajados”.
En la técnica de relajación muscular co-
mentan los padres “con los niños junto con
mi esposo hacemos los ejercicios de ten-
sión con juegos, le decimos pongan cara
triste, alegre, enojada, luego presionamos
sus bracitos, su espalda, piernas con cre-
ma, le decimos que se estire y tense y que
se relaje poco a poco” .
La técnica de relajación por medio de la
imaginación fue de gran ayuda ya que los
niños son creativos, uno de los cuidadores
menciona: “la actividad la divirtió, se dejó lle-
var por su imaginación, quiere que sigamos
intentándolo pensando en nuestra mente, a
qué parecernos, es incansable, parece un
buen entretenimiento para los niños(as)”.
La técnica de leer el cuento “Cuando la Tie-
rra se movió” los ayudó a reflexionar de la
manera que acontecieron las cosas el día
del terremoto, donde ellos preguntan y en-
tienden muchas interrogantes que no com-
prendían; también se aplicó técnicas con
juegos, donde se trasladó en un momento
a otro tiempo, como también convertirse en
robot, o en una pelota saltarina donde el
niño se entretiene y se divierte.
Los resultados la intervención evidencian
que los participantes por medio de la expe-
riencia en el programa desarrollado apren-
dieron y aplicaron las técnicas con sus hijos
en el hogar reflexionando sobre sus hijos y
lo importante y fácil de que ellos salgan de
un estado de estrés postraumático median-
te técnicas apropiadas.
Efectos del programa de las técnicas en
el bienestar socio emocional de los niños
Una vez finalizada la intervención se aplicó
la EBI y se analizó en comparación con la
primera aplicación los ítems de una y otra
escala. Se analizó la dimensión de situación
psicosocial que mide la salud emocional y
la conducta social, que es de interés para
medir los efectos del bienestar infantil de los
niños que participaron en la intervención.
Tabla 10. Plan de acción referente a salud emocional pre y post al terremoto
Fuente. Escala de Bienestar Infantil. Elaborado por autora.
INTERVENCIÓN A MADRES DE NIÑOS EXPUESTOS AL TERREMOTO DE MANABÍ 2016, MEDIANTE UN PRO-
GRAMA DE TÉCNICAS DE RELAJACIÓN CON ENFOQUE TERAPEUTA TUTOR
592
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
4,35
60,87
21,74
8,70
4,35
78,26
21,74
0,00 0,00 0,00
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
Muy bien Bi en Ri esgo Alerta Urgencia
1 2 3 4 5
PRE
POSTERIOR
Imagen 9. Plan de acción referente a salud emocional pre y post al terremoto
Fuente. Escala de Bienestar Infantil. Elaborado por autora.
Con lo acontecido por el terremoto, cator-
ce niños se encontraban en la categoría 2
- donde el niño se encuentra subjetivamente
bien pero teme a los temblores y empieza a
llorar no queriendo dormir solo, quiere estar
acompañado - cinco niños se encontraban
en la categoría 3 (riesgo) - presentando sin-
tomatología psicológica de leve intensidad,
sienten miedo, cuando hay temblor, en las
noches se desvela, se ausenta de los jue-
gos con otros niños, no quiere asistir al cen-
tro educativo - 2 niños se encontraban en la
categoría 4 (alerta) - se orina en las noches,
está irritable, sustos permanentes temores
por cualquier motivo empieza a gritar y sale
corriendo - un caso en la categoría 5 (urgen-
cia) - recibió tratamiento psicológico en el
hospital, llora por las noches y se orina, sien-
te mucho temor, miedo a la oscuridad , entra
en crisis de nervios si observa alguna pelea.
Posterior al terremoto, y con las técnicas de
relajación aplicadas en la intervención, se
mejoró el estado emocional de los niños, de
los cuales 18 niños pasaron a la categoría
1, donde se encuentran contentos, dóciles
después de aplicar un masaje, duermen
tranquilos y calmados toda la noche; en
ocasiones recuerda sucesos del terremoto,
pero ya no tiene miedo ir a la escuela, con-
trola esfínteres nocturnos y sus impulsos
cuando se enoja, si los padres salen a la
tienda ya no tienen miedo y se queda solo
en su habitación, expresa lo que siente y lo
que piensa de acuerdo a su edad, resuelve
problemas y acude a sus padres si necesita
ayuda, se integra a su nuevo lugar conver-
sa y se manifiesta tranquilo, les gusta leer
cuentos, les encantan en su totalidad que
se les realice masajes.
En la categoría 2 se encuentran cinco niños
demostrando su integración al nuevo lugar:
juega, conversa con los vecinos, va al par-
que con otros niños; actualmente aun tiene
temores, cuando va al baño, deja la puerta
abierta por miedo y se asusta por alguna
pelea, aun siendo callejera, pero no le im-
pide seguir con su vida normal; ya duerme
más temprano, se lo baña y se le da masa-
jes, aún le cuesta obedecer.
Se demuestra los cambios positivos en los
niños de 5 años aplicando las técnicas de
relajación, siendo los indicadores satisfac-
torios. Ahora bien, no es posible explicar los
cambios sólo por la intervención, por lo que
se complementó esta información con la
entrevista de cierre, la cual presentaremos
más adelante.
CARREÑO ACEBO, M. E., & DELGADO PILLIGUA, D. I.
593
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Tabla 11. Plan de acción referente a la conducta social pre y post al terremoto
Fuente. Escala de Bienestar Infantil. Elaborado por autora.
4,35
52,17
34,78
0,00
8,70
60,87
39,13
0,00 0,00 0,00
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Muy bien Bi en Ri esgo Aler ta Urgencia
1 2 3 4 5
PRE
POSTERIOR
Imagen 10. Plan de acción referente a la conducta social pre y post al terremoto
Fuente. Escala de Bienestar Infantil. Elaborado por autora.
En lo referente a la conducta social, una vez
sucedido el terremoto solo un niño se en-
cuentra dentro de la categoría 1, no presen-
tando cambios por lo suscitado ; doce ni-
ños se encuentran dentro de la categoría 2,
demostrando peleas con sus hermanos por
el mínimo motivo, demuestran poco interés
por jugar, conversan muy poco en compara-
ción con lo que sucedió antes del terremo-
to, juegan poco, son menos participativos
que antes y más callados, sienten miedo,
presentan cambios en sus conductas, se
llevan bien con sus padres pero les cuesta
adaptarse con otros niños, existen ciertos
cambios en su conducta, son agresivos con
otros niños, no obedecen, discuten con su
mamá, se encuentran tristes porque no tie-
nen a sus amigos de antes; ocho niños se
encuentran dentro de la categoría 3, se pre-
senta cambios en su conducta social que
está afectando la relación con su abuela y
madre, se irritan con facilidad, se encuen-
tran retraídos, no aceptan órdenes, se en-
cuentran en un estado de desobediencia,
presentan pocas instancias de juegos, no
les gusta jugar, se desvelan, lloran en las
noches, tienen miedo, se salen de la carpa
y hay que buscarlos, se van lejos con otros
niños; y dos niños se encuentran dentro de
la categoría 5 presentan cambios, difícil de
manejar por sus padres, están irritables, se
enojan con facilidad y levantan la mano a
otros niños.
Una vez dictado la intervención se demues-
tra que la conducta social mejoró significa-
tivamente, pasando a las categorías 1 y 2
donde se manifiestan más tranquilos y obe-
dientes, comparten con su familia, están
adaptados con los nuevos amigos del plan
habitacional, comparten y se relacionan
con ellos, más dóciles y acatan ordenes,
de vez en cuando discuten con sus her-
INTERVENCIÓN A MADRES DE NIÑOS EXPUESTOS AL TERREMOTO DE MANABÍ 2016, MEDIANTE UN PRO-
GRAMA DE TÉCNICAS DE RELAJACIÓN CON ENFOQUE TERAPEUTA TUTOR
594
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
manos dentro de lo normal, manejan sus
impulsos, son cooperativos, les gusta jugar
con sus amigos, están más obedientes y
comprenden razones cuando se les dice un
‘no’, juegan y se llevan bien con sus herma-
nos, participan en grupos con sus amigos
del vecindario e incluso en la escuela, son
sociables, sonríen, anda por el vecindario,
va al parque, se desplazan solos, les gusta
respetar turnos, son participativos.
Análisis de la entrevista nal
Teniendo en consideración que durante el
proceso de la implementación del progra-
ma los niños beneficiarios tuvieron cambios
en distintas esferas de su vida, se realizó
una entrevista sobre el estado socio-emo-
cional del niño, para recoger la perspectiva
de los participantes sobre el aporte de la
intervención en esas dimensiones, específi-
camente en el área de conducta emocional
a la que apuntó, y proceder a triangular la
información.
¿Cuál fue el aporte de la intervención re-
ferente a la salud emocional y conducta
social en los niños?
De acuerdo a las anécdotas de los cuida-
dores, un dato interesante demuestra que
la implementación de las técnicas de relaja-
ción no solo ayudó a que el niño (a) supere
lo acontencido por el terremoto, sino tam-
bién ayudó para enfrentar problemas que
se presenciaban con sus padres “Después
del terremoto licenciada yo le conté que mi
hija estuvo hasta en tratamiento psicológico
por las crisis que tenía, ella siempre fue muy
nerviosa, pero también es por lo otra que
le comenté, cada vez que llega el papá de
pesca tenemos problemas porque él llega
borracho y me insulta e incluso me maltrata
físicamente y la niña al ver así a su papá se
pone muy nerviosa, llora tiembla y no sabe
qué hacer la pobrecita. Pues los ejercicios
de relajación la ayudan mucho a la niña y
ha superado muchas cosas, luego de una
crisis, le digo que respire y le hago ejerci-
cios para relajarla y tranquilizarla o le hago
una lectura”.
El caso de una madre con cinco niños, que
perdió a uno de ellos: “En un comienzo yo
estaba deprimida y no quise asistir, pero
cuando decidí hacerlo me di cuenta que
me hizo tanto bien ya que podía compartir
experiencias con otras madres y que todo
lo que yo sentía esa depresión por la muerte
de mi hijo lo estaba transmitiendo a mi fami-
lia, luego cuando fui a la terapia me agradó
y supe que podía ayudarme a sobreponer-
me y transmitir ese bienestar a mis hijos”.
Ella tiene gemelos y ya sabe controlarlos,
duermen en otra habitación con sus herma-
nos y perdieron el temor a estar solos.
En otras ocasiones, aunque las técnicas no
son aplicadas constantemente, sí han favo-
recido para mejorar la salud emocional del
niño(a): “Hay veces que él dice que quiere
que le dé dibujos para pintar o quiere ju-
gar entonces allí hacemos algo, pero no
tenemos días. Eiker ya comparte con otros
niños, es menos enojón, y ya no se asusta
como antes. Los consejos que nos dio para
mejorar los temores en los niños y también
qué hacerle”.
Se demuestra el interés del niño(a) por que
le realicen los ejercicios aprendidos en las
diferentes técnicas: “Cuando tengo tiempo
es que hay que ayudarle con las tareas de
las escuela y allí tengo que hacerles de co-
mer, hacerlo bañar y a dormir temprano por
la escuela. El terremoto cambió a mi hijo y
poco a poco fue mejorando, con las clases
que usted nos dio y yo le hacía a mi niño,
a él le gustaban y me decía ¿Qué me vas
hacer hoy mamá?”.
En el caso de una cuidadora que es la
abuela del niño, fue una experiencia agra-
dable lo que mencionó “Compartimos con
otras madres, aprender cómo ayudar a mis
nietos y poder enseñarle a mi hija como
tratar a sus hijos en algún caso de emer-
gencia, creo saber que voy hacer o como
ayudar mejorar la desesperación de mis
nietos o de otros niños(as). Cuando se eno-
jan se les dice que respiren o que aprieten
CARREÑO ACEBO, M. E., & DELGADO PILLIGUA, D. I.
595
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
todo su cuerpo y lo aflojen suavemente o
ellos ya solitos lo hacen, solo le decimos
respiren, respiren”.
Trabajar con los niños es una experiencia
inolvidable y es emocionante saber que
ellos por sí solos aplican las técnicas “Aho-
ra pasa más tiempo ocupado con las tareas
de la escuela pero cada vez que él quie-
re da risa porque si está comiendo galleta
hace el ejercicio de ponérsela en la frente e
intenta llevársela a la boca, le compramos
un libro de colores de su personaje favorito
y se entretiene pintando. Es más obediente,
duerme tranquilo, hace mucho que ya no se
orina en la cama, se lo ve muy feliz”
Basado en el enfoque del terapeuta tutor y
de acuerdo a los resultados obtenidos, se
han superado dificultades, han disminuido
los temores de los niños, han controlado
los estados de ánimo, y no solo ellos, pues
como padres se pudo mejorar la forma de
llegar a sus hijos y compartir momentos,
mejorando la calidad de vida. La interven-
ción les permitió prepararse en algo que
resultó un aprendizaje significativo, donde
los padres se sienten capaces de resolver
dificultades de tensión en sus hijos y poder
ayudar a otros niños de ser necesario. Se
ha conseguido que los niños sean más tran-
quilos, independientes, que duerman en su
cuarto solos, que sean participativos, obe-
dientes, felices, asisten a su nueva escuela
muy relajados.
Discusión
De acuerdo al criterio de Castilla (2014) en
lo concerniente al bienestar infantil, hay as-
pectos que se los considera importantes,
como el entorno familiar, la escuela donde
el niño interactúa, el juego, el crecimiento y
desarrollo, las amistades con quienes com-
parte momentos de su vida, y el hecho de
que son niños que dependen de un adulto.
Estas ideas se relacionan con la interven-
ción realizada, donde se comprueba que si
el niño se encuentra dentro de un entorno
agradable, con padres que lo cuidan, se
siente protegido y amado; serán niños sa-
nos social y emocionalmente, de acuerdo a
lo analizado en la Tabla # 18, respecto a la
conducta social pre y post terremoto.
Lo observado al inicio de la intervención
realizada es coherente con las ideas de
Roussos et al. (2005), quien plantea que la
severidad de los sucesos traumáticos, prin-
cipalmente en los niños, influye en una ex-
periencia subjetiva de miedo a morir o ser
herido dentro de la catástrofe. Los autores
mencionan como principales factores el
sentimiento de miedo excesivo ante la des-
esperación de morir mientras dura el terre-
moto, de padecer alguna lesión que afecte
físicamente o de sobrevivir y enterarse de
la muerte de familiares de primer grado.
En el trabajo realizado, mediante la esca-
la de bienestar infantil se demostró que en
la mayoría de los casos los niños(as) fue-
ron testigos del descontrol emocional de su
padre madre o cuidador; asimismo, hubo
cambios en lo referente a su vivienda, sien-
do trasladados a un albergue, lo que afectó
su bienestar socioemocional. Un porcenta-
je significativo de los niños beneficiarios de
la intervención fue testigo de la pérdida de
su hogar, donde perdió la mayoría de sus
juguetes, pertenencias, ropas, etc. De la
misma forma, se reconoció niños con ante-
cedentes de conflictos familiares antes del
terremoto y, en menor proporción, algunos
de ellos resultaron heridos o enfermos de-
bido al desastre ocurrido; o fueron testigos
de desórdenes sociales y delincuencia en
la vía pública después del terremoto.
De acuerdo a los criterios de Sommer y
otros (2013), en esta intervención fue posible
apreciar que la relajación sí colabora como
estrategia de fortalecimiento y resguardo de
la salud mental de niños y sus familias en ex-
periencias de desastre natural, como es un
terremoto. La prevención de psicopatología
en la población infantil tiene estrecha rela-
ción con la manera en que los niños, junto
con sus padres o familia, enfrentan los even-
tos traumáticos y se adaptan a las situacio-
nes presentadas. El conjunto de técnicas en-
señadas a los cuidadores y posteriormente
INTERVENCIÓN A MADRES DE NIÑOS EXPUESTOS AL TERREMOTO DE MANABÍ 2016, MEDIANTE UN PRO-
GRAMA DE TÉCNICAS DE RELAJACIÓN CON ENFOQUE TERAPEUTA TUTOR
596
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
aplicadas con los niños resultó ser un aporte
significativo en el proceso de adaptación y
superación de las consecuencias socioemo-
cionales del terremoto vivido por los niños y
familias beneficiarias de esta intervención.
Es importante y necesaria la intervención de
salud mental integral en situaciones como
la que ocurrió en Esmeralda y Manabí 2016.
En esta línea, la intervención realizada y las
diferentes técnicas aplicadas sí colabora-
ron a que el niño mejore su bienestar so-
cioemocional, su estado de ánimo y, junto
con ellos, las madres y cuidadores se vieron
beneficiados con un espacio de bienestar
para ellos mismos y sus hijos, reconocién-
dose como figuras de cuidado, que pudie-
ron aportar a la salud mental de sus hijos a
través de una herramienta concreta y útil.
Para los participantes, la experiencia de
prepararse en algo y enseñarles a sus hi-
jos, fue un aprendizaje significativo. Ellos se
sintieron capaces de resolver dificultades y
tensiones en sus hijos, con la expectativa
de ayudar a otros niños de ser necesario.
Esto no sólo aumenta los factores protec-
tores para los niños beneficiarios, también
constituye un aporte significativo para los
participantes de la intervención, que fortale-
cieron su autoimagen y activaron sus redes
de apoyo, reconociéndose como figuras de
cuidado y empoderándose en una situación
de adversidad. Esto, en definitiva, constitu-
ye un aporte a la salud mental y al entorno
familiar de niños y cuidadores, especial-
mente en condiciones adversas, reforzando
su desarrollo, su autoimagen y su bienestar.
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CARREÑO ACEBO, M. E., & DELGADO PILLIGUA, D. I.
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
CITAR ESTE ARTICULO:
Carreño Acebo, M. E., & Delgado Pilligua, D. I. (2023). Intervención a madres
de niños expuestos al terremoto de Manabí 2016, mediante un programa de
técnicas de relajación con enfoque terapeuta tutor. RECIAMUC, 7(1), 576-597.
https://doi.org/10.26820/reciamuc/7.(1).enero.2023.576-597
INTERVENCIÓN A MADRES DE NIÑOS EXPUESTOS AL TERREMOTO DE MANABÍ 2016, MEDIANTE UN PRO-
GRAMA DE TÉCNICAS DE RELAJACIÓN CON ENFOQUE TERAPEUTA TUTOR