DOI: 10.26820/reciamuc/7.(1).enero.2023.430-438
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1037
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 1203.17 Informática
PAGINAS: 430-438
Impacto del uso de FISLAB en el aprendizaje de la Física experimen-
tal, estudio de caso: Universidad Central del Ecuador
Impact of the use of FISLAB in the learning of experimental physics, case study:
Universidad Central del Ecuador
Impacto da utilização do FISLAB na aprendizagem da física experimental, estudo
de caso: Universidad Central del Ecuador
Luis Santiago Poma Lojano
1
; Guillermo Rubén Terán Acosta
2
; Elsa Rocío Arequipa Quishpe
3
; Luis Ramiro
Dominguez Leiton
4
RECIBIDO: 15/09/2022 ACEPTADO: 20/11/2022 PUBLICADO: 02/02/2023
1. Magíster en Educación Mención en Gestión del Aprendizaje Mediado Por TIC; Licenciado en Ciencias de la Educa-
ción Mención Informática; Universidad Central del Ecuador; Quito, Ecuador; lspoma@uce.edu.ec; https://orcid.
org/0000-0002-7017-508X
2. Magíster en Educación Superior Mención Gerencia en Educación; Doctor en Educación; Licenciado en Ciencias de
la Educación, Profesor de Enseñanza Secundaria en la Especialización de Matemática y Física; Universidad Central
del Ecuador; Quito, Ecuador; grteran@uce.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-0096-3013
3. Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Matemática y Física; Universidad Central del Ecuador; Quito, Ecua-
dor; erarequipa@uce.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-1238-8220
4. Ingeniero en Computación Gráfica; Universidad Central del Ecuador; Quito, Ecuador; lrdominguez@uce.edu.ec;
https://orcid.org/0000-0002-7523-9126
CORRESPONDENCIA
Luis Santiago Poma Lojano
lspoma@uce.edu.ec
Quito Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2023
RESUMEN
Se analiza el uso de la plataforma WEB FISLAB diseñado para simular los fenómenos de la Física Experi-
mental Virtual relacionados con diferentes temáticas, se muestran las posibilidades de la aplicación y se
estudian los efectos de su implementación para el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
la asignatura de Física de las diferentes Facultades de la Universidad Central del Ecuador. Se compararon las
evaluaciones de las notas obtenidas del Semestre PRESENCIAL 2019 – 2020 y del semestre VIRTUAL 2020 -
2020, en donde se usó la aplicación como apoyo, de un grupo de control, en donde se siguieron las mismas
estrategias que en el grupo experimental, pero sin usar FISLAB. Se aplicó un análisis que arrojó una diferencia
significativa del 8,6 % entre las medias de las calificaciones de ambos grupos, mostrando un incremento en
el aprendizaje.
Palabras clave: FISLAB, Física, Innovación Pedagógica, Método de Enseñanza, Métodos Experimentales.
ABSTRACT
This article presents the result of the experience developed through the use of the web platform FISLAB orient-
ed to the phenomena of Virtual Experimental Physics linked to the different branches of science, the viability of
the software is noticed and the impact of its implementation in the teaching / learning process of the students
of the subject of Physics, belonging to the Faculty of Philosophy, Letters and Education Sciences of the Central
University of Ecuador is analyzed. The evaluations of the grades obtained from the PRESENT Semester 2019
- 2020 and the VIRTUAL semester 2020 - 2020, during which the application was used as a support, were
compared and equal strategies were used in both the control group and the experimental group, but without
the use of the software. A statistical test was analyzed and showed a relevant difference of 12% between the
mean scores of the two groups, which showed an increase in academic performance.
Keywords: Physics, Experimental Study, FISLAB, Learning Techniques, Pedagogical Innovation.
RESUMO
Este artigo apresenta o resultado da experiência desenvolvida através da utilização da plataforma web FISLAB
orientada para os fenómenos da Física Experimental Virtual ligados aos diferentes ramos da ciência, nota-se
a viabilidade do software e analisa-se o impacto da sua implementação no processo de ensino/aprendizagem
dos estudantes da disciplina de Física, pertencentes à Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências da Educação
da Universidade Central do Equador. As avaliações das notas obtidas no Semestre PRESENTE 2019 - 2020 e
no Semestre VIRTUAL 2020 - 2020 foram comparadas, durante as quais a aplicação foi utilizada como suporte,
e as mesmas estratégias foram utilizadas tanto no grupo de controlo como no grupo experimental, mas sem
a utilização do software. Um teste estatístico foi analisado e mostrou uma diferença relevante de 12% entre as
médias dos dois grupos, o que mostrou um aumento no desempenho académico.
Palavras-chave: Física, Estudo Experimental, FISLAB, Técnicas de Aprendizagem, Inovação Pedagógica.
432
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Introducción
La pandemia del coronavirus (covid-19) ha
provocado un cambio sin precedentes en
todos los ámbitos. En la parte de educación,
esta emergencia ha producido una interrup-
ción masiva de todas actividades presen-
ciales que se desarrollaban en las institu-
ciones educativas de más de 190 países
con el fin de evitar la propagación del virus
y mitigar su impacto, en la Universidad Cen-
tral del Ecuador, las materias que utilizan
laboratorios experimentales como Física
complementan las temáticas de la asignatu-
ra con prácticas de laboratorio experimen-
tal, evidenciando el fenómeno físico por me-
dio del uso de equipos de experimentación
para cubrir las diferentes temáticas de la
Física. Las ocho Facultades que asisten al
Centro de Física se han apoyado con el uso
de FISLAB desarrollado hace más de tres
años, el cual contiene 71 prácticas de labo-
ratorio tanto en el Texto guía del estudiante
como en modo virtual de acuerdo a la ma-
lla curricular de cada carrera, FISLAB está
constituido por: una guía de laboratorio, un
video explicativo, un manual de usuario y un
simulador de la práctica implementado me-
diante técnicas de video juegos el cual se
desarrolla con el acompañamiento de Asis-
tentes, analistas y/o técnicos de laboratorio
expertos en esta área, donde se ejecutan
experiencias virtuales con el uso de la ga-
mificación en la Física, los datos obtenidos
por FISLAB se asemejan a la toma de datos
con equipos reales.
Marco Teórico
El aprendizaje significativo tiene lugar cuan-
do el estudiante establece relaciones entre
los nuevos conceptos o nueva información,
los conceptos y conocimientos existentes tal
como lo menciona en la teoría de Ausubel.
Los recursos educativos son factores para
que se produzca el aprendizaje significativo
este se relaciona de manera sustantiva y no
literal, a la estructura cognitiva del estudian-
te (Gil, 1997). Los recursos que posee esas
características serían potencialmente signi-
ficativos, es decir, factible de ser aprendido.
(Rodríguez, 2006)
Es común hablar de software educativo en
este caso parecería que el software y la in-
formática educan y la informática educativa
ayuda a la educación en tal contexto se dice
que la informática no puede resolver de por
si los problemas de la enseñanza y mucho
menos generar un nuevo paradigma edu-
cativo, pero si puede ser una herramienta
con gran apoyo a la educación que facilita
la realización de prácticas experimentales
en el área de la Física. Además, debemos
tener siempre presente que lo principal no
es la máquina, ni el software, sino del enfo-
que de aplicación, razón por la cual FISLAB
más el proceso académico de los asisten-
tes, analistas y/o técnicos de laboratorio del
Centro de Física se tornan poderosos y úti-
les complementando a la parte teórica de la
materia de Física.
En este estudio se fundamenta la importan-
cia que tiene la realización de actividades
de aprendizaje por medio de las prácticas
de laboratorio virtual, este promueve un
análisis cuantitativo de los fenómenos físi-
cos por parte de los estudiantes, también
se promueve la motivación y el proceso co-
laborativo en la toma de datos de nuestro
simulador que se acerca a los datos reales
y este punto permite interactuar con datos
casi similares a los de las prácticas reales.
En todo este proceso los estudiantes se
sienten motivados al utilizar esta herramien-
ta educativa. FISLAB cumple con las carac-
terísticas de un software educativo el cual
permite interactuar entre los participantes
del proceso académico
En las últimas décadas el avance tecnológi-
co en la educación se ha apoyado con simu-
ladores de Física experimental desarrolla-
dos en diversos lenguajes de programación
implementados de tal manera que el manejo
de datos está programado en condiciones
ideales para visualizar el fenómeno físico,
POMA LOJANO, L. S., TERÁN ACOSTA, G. R., AREQUIPA QUISHPE, E. R., & DOMINGUEZ LEITON, L. R.
433
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
la facilidad de estos simuladores es que no
ocupan grandes recursos computacionales
al estar alojados en la Web
Estas aplicaciones de elementos móviles
o en equipos de escritorio permiten que el
usuario ingrese valores numéricos e interac-
túe con los mecanismos del simulador, en
este caso los datos proporcionados por la
mayoría de estos simuladores son repetiti-
vos, por otro lado, FISLAB permite acercar-
nos a la toma de datos reales, en la repe-
titividad de la práctica siempre existirá una
incertidumbre que nos acerque a la experi-
mentación real y sobre todo a los fenómenos
físicos.
De esta manera la tabla de datos obtenida
tiene ese plus adicional, en el momento de
realizar los cálculos para evidenciar los fe-
nómenos físicos en cada una de las prácti-
cas que se encuentran en el texto guía del
estudiante. Por lo tanto, esta aplicación es
un material de estudio adaptado al Curricu-
lum de la Educación Media y Superior.
En la enseñanza de la física la resolución
de ejercicios de aplicación, trabajos autó-
nomos y trabajos prácticos no son meras
aplicaciones de conocimiento teóricos ya
adquiridos, estos deben reconocerse como
actividades fundamentales del aprendizaje.
Lo importante y significativo es establecer
en las clases una fuerte relación entre teoría
y práctica y a su vez proponer una meto-
dología que potencie el análisis crítico de
los fenómenos físicos además de la toma
de decisiones por parte de los estudiantes
en el trabajo colaborativo por medio de los
grupos de trabajo en la plataforma Teams.
La enseñanza de la Física Experimental
con el uso de materiales y elementos rea-
les frente a la herramienta informática que
no sustituye el trabajo presencial pero de-
bido a esta pandemia es un aporte impor-
tante y muy significativo además de obtener
buenos resultados en el uso de esta. Nos
permite extrapolar los conocimientos de
los fenómenos físicos a los estudiantes que
realizan laboratorio experimental de mane-
ra virtual y apoyar en el proceso académico
de la materia de Física.
Diseño didáctico de las TIC
Se propone una seria de ideas críticas que
son fundamentales para realizar este nue-
vo diseño didáctico, esto aportará de una
manera significativa en las prácticas experi-
mentales debido a que en muchas de ellas
no se puede plasmar debido a las condi-
ciones del contexto, contenidos excesivos
de la asignatura, tiempo limitado forma de
evaluación, limitaciones económicas, exce-
so de estudiantes, entre otras.
1. El tiempo que debe tener el estudiante
debe ser suficiente para plantear inquietu-
des sobre la elaboración del informe final.
2. La actividad grupal desarrollada por los
estudiantes en FISLAB debe ser comple-
mentado con actividades de aprendiza-
je, una de estas en la elaboración de la
Fundamentación teórica previa al desa-
rrollo de la práctica virtual experimental.
3. Además de los ejercicios de aplicación
el estudiante debe analizar el fenómeno
físico desde un punto de vista concep-
tual y relacionando los resultados de los
fenómenos físicos que obtuvieron en la
práctica.
4. Se debe promover el nivel investigativo
en los estudiantes para una mejor com-
prensión entre la parte teórica y práctica.
5. El uso de FISLAB se debe integrar no
solo en este proceso académico virtual
si no también cuando se retome la pre-
sencialidad académica para poder rea-
lizar comparaciones entre los resultados
obtenidos entre estos dos procesos.
6. La fundamentación conceptual se forta-
lece al ser elaborados con ideogramas
y de esta manera permite establecer
nexos cognitivos y asigna significado al
conocimiento.
IMPACTO DEL USO DE FISLAB EN EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EXPERIMENTAL, ESTUDIO DE CASO:
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
434
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
7. El obtener los datos en forma colabora-
tiva y elaborar los informes de manera
individual permite combinar estas activi-
dades de una manera adecuada.
8. Los estudiantes asumen el control de las
diferentes actividades de aprendizaje y
el docente, asistente, analista y/o técni-
co de laboratorio ofrece una guía cuan-
do vea que el estudiante lo requiera.
9. Los informes elaborados por los estu-
diantes están sujetos a una rúbrica para
su respectiva evaluación de modo que
el estudiante no lo realice como un sim-
ple trabajo autónomo, si no como una
actividad que aporte a su conocimiento.
10. En la clase virtual el docente, asistente,
analista y/o técnico de laboratorio debe
ser paciente y persistente para promo-
ver el desarrollo de capacidades d e
razonamiento el cual se verá reflejado en
el transcurso de la jornada académica.
FISLAB está desarrollado obedeciendo pro-
cesos pedagógicos en su utilización, estos
aportan de una forma significativa en el pro-
ceso de construcción del conocimiento en los
estudiantes, razón por la cual tiene una im-
portancia transcendental en el aprendizaje.
Al utilizar FISLAB el estudiante es orienta-
do hacia una herramienta didáctica de nue-
vo tipo, además se explica el modelo y el
método matemático que vincula las leyes y
ecuaciones de la Física con los resultados
obtenidos que son una aproximación al fe-
nómeno físico real, coincidiendo con lo que
plantea (Wilson y Redish, 1989).
La realidad actual antes de la pandemia, los
docentes universitarios utilizaban pocos si-
muladores como parte del proceso áulico,
incluso en sus sílabos no existían direccio-
nes Web como fuente bibliográfica, ahora
en la actualidad estas herramientas TIC per-
miten interactuar de una mejor manera con
el estudiante, generando un ambiente ame-
no entre los actores de este proceso, en este
caso el docente es ahora un agente de cam-
bio critico que integra materiales tecnológi-
cos en los nuevos estilos de enseñar y de
aprender de los estudiantes. Este proceso
se da debido a que los asistentes, analistas
y/o técnicos de laboratorio saben cómo inte-
grar en una situación de enseñanza apren-
dizaje de las nuevas tecnologías, debido a
las capacitaciones continuas en el uso de
FISLAB así como el uso y manejo de herra-
mientas TIC proporcionados por expertos
en estas diferentes áreas del conocimiento.
El uso de la simulación computacional,
aprovechando las capacidades gráficas, la
virtualización de los diferentes equipos de
laboratorio define a esta herramienta con
una utilidad que amplía el radio de acción
del estudio de los fenómenos físicos. Cuan-
do los cálculos se vuelven tediosos y muy
difíciles al utilizar métodos tradicionales, el
uso del simulador permite que resulte ac-
cesible y dinámico, aprovechando la inte-
racción grafica e intuitiva para el estudiante,
permitiéndole tener un aprendizaje signifi-
cativo y construyendo sus propios conoci-
mientos en forma colaborativa.
El propósito de este estudio es analizar el
impacto que tiene FISLAB en las diferentes
temáticas de la Física en el proceso de en-
señanza aprendizaje, mediante la compa-
ración del rendimiento académico de los
estudiantes que realizan prácticas del labo-
ratorio experimental en el Centro de Física.
Metodología
Los estudiantes objeto de esta investi-
gación son de las siguientes Facultades: Ar-
quitectura y Urbanismo, Ciencias, Ciencias
Agrícolas, Ciencias Químicas, Filosofía, Le-
tras y Ciencias de la Educación, Ingeniería
en Geología, Minas, Petróleos y Ambiental,
Ingeniería Química e Ingeniería y Ciencias
Aplicadas se trabajó con 2360 estudiantes
del Semestre PRESENCIAL 2019 – 2020 y
2763 estudiantes del semestre VIRTUAL
2020-2020, cada semestre con 67 cursos
que fueron atendidos por 17 asistentes,
analistas y/o técnicos de laboratorio ade-
más de 33 docentes de la materia de Física.
POMA LOJANO, L. S., TERÁN ACOSTA, G. R., AREQUIPA QUISHPE, E. R., & DOMINGUEZ LEITON, L. R.
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
En esta investigación se centró la atención
en la modalidad en la cual los alumnos tra-
bajan en forma grupal al momento de tomar
los datos. se tomó uno de los grupos, al
que se llamará G1, como grupo de control.
Este grupo tenía 2360 estudiantes a los que
se aplicaron las estrategias usuales de los
cursos de Física: Clases teóricas, clases de
resolución de problemas, demostraciones
en clase y prácticas de laboratorio reales.
En el trascurso del semestre de manera
presencial se trabajó con la resolución del
fundamento conceptual en ideogramas, se
entregó un reporte de los datos tomados en
las prácticas reales y la resolución final del
Informe de laboratorio.
El grupo experimental G2, con 2763 estu-
diantes, trabajó con: Clases teóricas, clases
de resolución de problemas, demostracio-
nes en clase, pero las prácticas de labora-
torio fueron virtuales con el uso de FISLAB
para la elaboración de datos de las prác-
ticas. En el trascurso del semestre de ma-
nera virtual se trabajó con la resolución del
fundamento conceptual en ideogramas, se
entregó un reporte de los datos tomados y
la resolución final del Informe de laboratorio.
En este proceso se vinculó la simulación en
FISLAB con el experimento real, se observó
sus coincidencias en los dos casos el estu-
diante llega a tener una idea más clara del
significado del modelo matemático, pero en
ciertas ocasiones se ve que es necesario
interactuar con el fenómeno físico real.
FISLAB tiene 71 prácticas de laboratorio vir-
tual cubriendo las siguientes temáticas de
la Física: Introductorias, Cinemática, Diná-
mica, Estática, Óptica, Hidrostática, Calor
y Temperatura, Gases, Elasticidad, Movi-
miento Armónico Simple, Movimiento Ondu-
latorio, Corriente Eléctrica y Electromagne-
tismo y Corriente Alterna.
Imagen 1
La estructura interna de FISLAB está com-
puesta por modelado 3D, Programación
simuladores, material audiovisual y progra-
mación WEB, en este proceso se trabajó
con diferentes expertos en estas áreas mul-
tidisciplinarias a más de las pedagógicas
Simulando la Física
Imagen 2. Toma y análisis de datos
Se trabajo con practicantes de diferentes
Facultades, docentes, asistentes, analistas
y/o técnicos de laboratorio para el proceso
de toma de datos en la parte real y estos
datos extrapolar al simulador FISLAB.
IMPACTO DEL USO DE FISLAB EN EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EXPERIMENTAL, ESTUDIO DE CASO:
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
436
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Imagen 3. Material visual
En este apartado se procedió a elaborar vi-
deos multimedios con el apoyo docentes,
asistentes, analistas y/o técnicos de labora-
torio los cuales fortalecen la Fundamentación
Conceptual y el procedimiento de la Física
Experimental Real por medio de estos videos.
Imagen 4. Producto Final
Como producto final se interactúa con el es-
tudiante en un ambiente virtual el cual per-
mite el uso y manipulación de los diferentes
equipos de laboratorio virtualizados, además
el estudiante puede revisar el material audio-
visual previo a la práctica de laboratorio per-
mitiendo fortalecer este proceso académico.
Se puede observar que el incremento porcen-
tual entre los dos semestres es del 11,97 %,
por lo tanto, deducimos que existe un incre-
mento del rendimiento al utilizar FISLAB en
el salón áulico, cumpliendo como recurso de
apoyo en el proceso de enseñanza y aprendi-
zaje en la Física Experimental.
Razón por la cual estudiamos el uso de FIS-
LAB antes y después de la pandemia, esto lo
realizamos comparando los promedios de los
semestres en cuestión.
Tabla 1. Promedio Semestre presencial
2019-2020 vs. Semestre Virtual 2020-2020
(FISLAB)
Fuente. Autores (2022)
Intervalos de confianza para la media (95%).
Tabla 2. Cuadro de Intervalos de confianza
al 95 %
Fuente. Autores (2022)
Imagen 5. Hipótesis de la investigación
POMA LOJANO, L. S., TERÁN ACOSTA, G. R., AREQUIPA QUISHPE, E. R., & DOMINGUEZ LEITON, L. R.
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Tabla 3. Incremento del rendimiento
Fuente. Autores (2022)
Fuente. Autores (2022)
Tabla 4. Prueba T de Student para mues-
tras independientes del Semestre presen-
cial 2019-2020 vs. Semestre Virtual 2020-
2020 (FISLAB)
Análisis: De acuerdo con los datos, se evi-
dencia que la probabilidad Sig. Asintótica
(bilateral) p = 0,000 es menor que el nivel de
significación α = 0,01, por lo que se rechaza
la hipótesis nula (Ho) de igualdad de me-
dias entre las variables Semestre presencial
2019-2020 vs. Virtual 2020-2020 (FISLAB),
aplicado al estudio investigativo de los pro-
medios de los 134 cursos de los semestres
presencial y virtual.
Conclusiones
Con los resultados expuestos en la presente
investigación observamos que el promedio
del Semestre presencial 2019-2020 frente
al promedio del semestre Virtual 2020-2020
(FISLAB se incrementa en un 8,6 % en el
rendimiento académico de los estudiantes
de las 8 Facultades que reciben Física en el
Centro de Física de la Universidad Central
del Ecuador.
El uso de FISLAB en la época de pandemia
favoreció el aprendizaje de la Física permi-
tiendo una interacción casi real con la obten-
ción de datos además de motivar a los estu-
diantes con este tipo de Herramientas TIC.
La participación de los Asistentes, analistas
y/o técnicos de laboratorio fue determinante
con el uso de FISLAB al interactuar con la
parte teórica y práctica permitiendo desa-
rrollar un aprendizaje significativo.
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IMPACTO DEL USO DE FISLAB EN EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EXPERIMENTAL, ESTUDIO DE CASO:
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experimental, estudio de caso: Universidad Central del Ecuador. RECIAMUC,
7(1), 430-438. https://doi.org/10.26820/reciamuc/7.(1).enero.2023.430-438
POMA LOJANO, L. S., TERÁN ACOSTA, G. R., AREQUIPA QUISHPE, E. R., & DOMINGUEZ LEITON, L. R.
