DOI: 10.26820/reciamuc/7.(1).enero.2023.420-429
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1036
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 1203.17 Informática
PAGINAS: 420-429
Impacto del uso de FISLAB en las prácticas de Física experimental,
estudio de caso: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educa-
ción de la Universidad Central del Ecuador
Impact of the use of FISLAB in experimental physics practices, case study: Faculty of
Philosophy, Letters and Education Sciences of the Universidad Central del Ecuador
Impacto da utilização do FISLAB nas práticas de física experimental, estudo de caso:
Faculdade de Filosofia, Cartas e Ciências da Educação da Universidade Central do
Equador
Luis Santiago Poma Lojano
1
; Guillermo Rubén Terán Acosta
2
; Elsa Rocío Arequipa Quishpe
3
; Jorge
Oswaldo Guachamín Aconda
4
RECIBIDO: 15/09/2022 ACEPTADO: 20/11/2022 PUBLICADO: 02/02/2023
1. Magíster en Educación Mención en Gestión del Aprendizaje Mediado Por TIC; Licenciado en Ciencias de la Educación Mención
Informática; Universidad Central del Ecuador; Quito, Ecuador; lspoma@uce.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-7017-508X
2. Magíster en Educación Superior Mención Gerencia en Educación; Doctor en Educación; Licenciado en Ciencias de la Educación,
Profesor de Enseñanza Secundaria en la Especialización de Matemática y Física; Universidad Central del Ecuador; Quito, Ecuador;
grteran@uce.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-0096-3013
3. Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Matemática y Física; Universidad Central del Ecuador; Quito, Ecuador; erarequi-
pa@uce.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-1238-8220
4. Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Informática; Universidad Central del Ecuador; Quito, Ecuador; joguachamin@uce.
edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-6957-0488
CORRESPONDENCIA
Luis Santiago Poma Lojano
lspoma@uce.edu.ec
Quito Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2023
RESUMEN
Este artículo presenta el resultado de la experiencia desarrollada mediante el uso de la plataforma web FIS-
LAB orientada a los fenómenos de la Física Experimental Virtual vinculado a las diferentes ramas de la ciencia,
se advierten la viabilidad del software y se analiza el impacto de su implementación en el proceso de ense-
ñanza / aprendizaje de los estudiantes de la materia de Física, pertenecientes a la Facultad de Filosofía Letras
y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador. Se cotejaron las evaluaciones de las notas
obtenidas del Semestre PRESENCIAL 2019 – 2020 y del semestre VIRTUAL 2020 - 2020, durante el cual se
utilizó la aplicación como soporte, y se manejaron estrategias iguales tanto en el grupo de control como en el
grupo experimental, pero sin el uso del software. Se analizó una prueba estadística que arrojó una diferencia
relevante del 12 % entre las medias de las calificaciones de los dos grupos la cual mostró un incremento en
el rendimiento académico.
Palabras clave: Física, Estudio Experimental, FISLAB, Técnicas de Aprendizaje, Innovación Pedagógica.
ABSTRACT
This article presents the result of the experience developed through the use of the web platform FISLAB orient-
ed to the phenomena of Virtual Experimental Physics linked to the different branches of science, the viability of
the software is noticed and the impact of its implementation in the teaching / learning process of the students
of the subject of Physics, belonging to the Faculty of Philosophy, Letters and Education Sciences of the Central
University of Ecuador is analyzed. The evaluations of the grades obtained from the PRESENT Semester 2019
- 2020 and the VIRTUAL semester 2020 - 2020, during which the application was used as a support, were
compared and equal strategies were used in both the control group and the experimental group, but without
the use of the software. A statistical test was analyzed and showed a relevant difference of 12% between the
mean scores of the two groups, which showed an increase in academic performance.
Keywords: Physics, Experimental Study, FISLAB, Learning Techniques, Pedagogical Innovation.
RESUMO
Este artigo apresenta o resultado da experiência desenvolvida através da utilização da plataforma web FISLAB
orientada para os fenómenos da Física Experimental Virtual ligados aos diferentes ramos da ciência, nota-se
a viabilidade do software e analisa-se o impacto da sua implementação no processo de ensino/aprendizagem
dos estudantes da disciplina de Física, pertencentes à Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências da Educação
da Universidade Central do Equador. As avaliações das notas obtidas no Semestre PRESENTE 2019 - 2020 e
no Semestre VIRTUAL 2020 - 2020 foram comparadas, durante as quais a aplicação foi utilizada como suporte,
e as mesmas estratégias foram utilizadas tanto no grupo de controlo como no grupo experimental, mas sem
a utilização do software. Um teste estatístico foi analisado e mostrou uma diferença relevante de 12% entre as
médias dos dois grupos, o que mostrou um aumento no desempenho académico.
Palavras-chave: Física, Estudo Experimental, FISLAB, Técnicas de Aprendizagem, Inovação Pedagógica.
422
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Introducción
La pandemia del Covid-19 trajo cambios in-
esperados a nivel mundial y de manera par-
ticular a la educación. Puesto que las ac-
tividades cuya interacción interpersonal es
muy importante, en este contexto, ha sido la
educación la que se ha visto exigida a rea-
lizar una virtualización forzada y casi inme-
diata, el 20 de marzo se suspendieron las
clases en la mayor parte de los países de
Latinoamérica, con el propósito de frenar
los contagios y paliar de alguna manera su
impacto. Desde el año 2017 en la Universi-
dad Central del Ecuador se inició con el de-
sarrollo del proyecto FISLAB orientado a la
virtualización de 71 prácticas de laboratorio
experimental que se complementan con las
materias de las asignaturas de las carreras
que realizan prácticas de laboratorio enfo-
cadas a las diferentes temáticas de la Físi-
ca. Este proyecto que en primera instancia
estaba dirigido a cubrir la falta de equipos,
fue el apoyo ideal ante la emergencia origi-
nada por la pandemia de COVID-19. Para
la Facultad de Filosofía cuyos estudiantes
concurrían diariamente al Centro de Físi-
ca, que han sido los principales beneficia-
dos con la utilización de la plataforma web
FISLAB de acuerdo a la malla curricular de
cada carrera el cual está organizado de la
siguiente manera: una guía de laboratorio,
un video explicativo, un manual de usuario
y un simulador de la práctica el cual fue de-
sarrollado mediante técnicas basadas en
videojuegos, además del acompañamiento
de Asistentes, analistas y/o técnicos de la-
boratorio expertos en esta área, y el simula-
dor de la práctica, cubriendo la parte expe-
rimental de manera virtual, con una interfaz
que reproduce con alta exactitud la realidad
de los fenómenos físicos, puesto que la pla-
taforma WEB FISLAB está implementada de
tal manera que los datos que arroja duran-
te una práctica coinciden en gran medida
con los que serían tomados en una práctica
real, los datos obtenidos tienen un margen
de error que se encuentra presente durante
la experimentación real.
Marco Teórico
Se considera que el aprendizaje de nuevos
conocimientos se basa en lo que ya se co-
noce con anterioridad como lo indica Au-
subel en su teoría. El estudiante para poder
aprender debe crear una red de conceptos
a los que se incorporan nuevas informacio-
nes y la relaciona con lo que ya le es co-
nocido. Su finalidad es aportar todo aquello
que garantice la adquisición, la asimilación
y la retención del contenido que la escue-
la ofrece a los estudiantes, de manera que
éstos puedan atribuirle significado a esos
contenidos (Rodríguez, 2011). En la actua-
lidad resulta insuficiente el uso de la piza-
rra en el aula de clase si queremos que el
estudiante desarrolle las habilidades y des-
trezas necesarias, hay que tomar en cuen-
ta la importancia de las nuevas tecnologías
en la educación. La inserción de las nuevas
tecnologías digitales en la educación repre-
senta una transformación en los métodos y
también genera nuevas expectativas de los
procesos de enseñanza/aprendizaje para
la educación superior, así las herramientas
que potencian el aprendizaje significativo
como lo es la plataforma FISLAB son alta-
mente necesarios.
Decir que la informática y los recursos edu-
cativos por sí solos van a solucionar los pro-
blemas de la educación es algo utópico,
pero también es verdad que apoyados en
la informática y las tecnologías digitales se
puede crear herramientas que nos ayuden
a generar nuevos modelos, nuevas formas
de aprender que, al ser aplicadas, van a
cambiar los paradigmas ya establecidos
acerca de lo que la educación significa,
como en este caso que facilita la realiza-
ción de prácticas experimentales en el área
de la Física. Las tecnologías de la informa-
ción y comunicación han impactado de una
forma positiva en la educación ya que han
cambiado o más precisamente han moder-
nizado la forma de aprender, lo que hace
algunos años era impensable en un centro
educativo, como por ejemplo un laboratorio
de Física experimental virtual, hoy es una
POMA LOJANO, L. S., TERÁN ACOSTA, G. R., AREQUIPA QUISHPE, E. R., & GUACHAMÍN ACONDA, J. O.
423
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
realidad, la plataforma WEB FISLAB preten-
de no solo reproducir los fenómenos físicos
como la velocidad, la aceleración, fuerza,
sino también la percepción del entorno, la
realidad de los equipos que se están re-
creando, para simular estos fenómenos se
ha recurrido a un complejo software que
nos da la sensación de interacción entre
el usuario y la virtualidad, que comandado
por ordenadores y mediante modelos ma-
temáticos generan variables dinámicas que
reproducen el entorno de un laboratorio
experimental real, la simulación y el apren-
dizaje son dos conceptos muy asociados
en el proceso educativo, puesto que las
actividades de aprendizaje están basadas
en entidades de simulación y como recur-
so puede generar diferentes escenarios en
respuesta a los múltiples parámetros que el
usuario utilice al momento de manejar tal
o cual simulador, además que favorece el
aprendizaje por descubrimiento, obliga que
el estudiante demuestre lo aprendido, se
desempeñe de forma independiente, repe-
tir la experiencia un número indefinido de
veces con diferentes variables, fomenta la
creatividad y facilita la autoevaluación, las
herramientas tecnológicas son una herra-
mienta indispensable en el proceso ense-
ñanza/aprendizaje, pero es una tarea de los
maestros encaminar el uso adecuado en el
aula de clase, es por todo esto que FISLAB,
conjuntamente con los analistas, asistentes
y/o técnicos de laboratorio del Centro de
Física han formado un complemento ideal
para la parte teórica en la materia de Física
logrando que estos tengan una aplicación
en la vida cotidiana.
La utilización de estas herramientas brin-
da la oportunidad para que el aprendizaje
sea más interesante, se genere un proce-
so más activo y motivador, la inclusión de
herramientas como los simuladores facilitan
el aprendizaje por la ventaja didáctica que
ofrece, especialmente en la Física.
El presente estudio tiene por objeto analizar
el uso de la plataforma WEB FISLAB como
estrategia metodológica para optimizar el
aprendizaje de la Física en estudiantes de
la Universidad Central del Ecuador. Los re-
sultados de la investigación reflejan que los
docentes están de acuerdo que se incorpo-
ren los simuladores virtuales como recursos
del salón áulico. Por lo tanto, se presentó
como propuesta la aplicación de la plata-
forma WEB FISLAB a través del uso peda-
gógico que, constando de varios pasos, los
cuales van desde ingreso a la plataforma
hasta la relación del contenido científico y
la simulación en sí, con esto se pretende
despertar el interés y el desarrollo del pen-
samiento científico del estudiante.
En la época actual tanto docentes como
estudiantes cuentan con un buen acceso
a las tecnologías y también conexión a in-
ternet con lo cual se puede aprovechar de
una manera eficaz el uso de simuladores in-
teractivos para una mejor comprensión de
los conceptos teóricos que se manejan en
el aula de clase.
Además, la presente investigación se fun-
damenta en la importancia de fortalecer los
contenidos de la Física, lo que permitirá te-
ner una perspectiva más clara de la materia
a través del uso de la plataforma web FIS-
LAB. Este brindará un impulso en el ejercicio
del proceso enseñanza /aprendizaje con un
método más interactivo y significativo brin-
dando a los estudiantes una nueva opción
cuando este adquiere sus conocimientos.
La perspectiva de los estudiantes en el uso
del simulador es favorable en la construc-
ción de los conceptos acerca de los fenó-
menos físicos, además motiva la colabora-
ción durante la toma de datos al permitir la
interacción entre los estudiantes y de esta
manera cumple satisfactoriamente con las
características propias del proceso de en-
señanza / aprendizaje, FISLAB fue desarro-
llado con una aleatoriedad que permite que
cada estudiante tome datos distintos de
una misma práctica, con esto garantizamos
que los datos arrojados por el simulador no
se van a repetir entre ellos, sin que esto ge-
nere un error que influya en los cálculos, en
IMPACTO DEL USO DE FISLAB EN LAS PRÁCTICAS DE FÍSICA EXPERIMENTAL, ESTUDIO DE CASO: FACUL-
TAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
la mayoría de simuladores solo cuenta con
botones que al presionarlos arrojan datos
ideales e iguales, lo que no corresponden
con la experimentación real, FISLAB ofrece
una interfaz en la cual se puede evidenciar
el fenómeno físico, permitiendo obtener va-
lores dependiendo de las variables que va-
mos a ingresar en el simulador. La platafor-
ma cuenta con elementos virtuales móviles
e interactivos que permiten una manipula-
ción más real en la toma de datos.
Es así como los datos obtenidos mediante
la aplicación son valores que corren den-
tro de un rango que puede ser obtenido en
una práctica real y los hace valiosos al mo-
mento que el estudiante elabora su informe
y su evaluación.
La enseñanza se ha convertido en una ac-
tividad monótona y carente de innovación,
mientras que no se utilicen las nuevas tecno-
logías y programas de enseñanza actualiza-
dos y modernos como los simuladores virtua-
les, los mismos que nos ayudan a construir
conocimientos significativos apoyados en la
creación de ambientes futurísticos, los cua-
les consideran variables reales aplicadas a
un software que se adapte al currículo esta-
blecido para la Educación Media y Superior.
En el entorno universitario es necesario im-
plementar cambios en la práctica docente
comprometiéndose con los procesos in-
novadores, el docente apoyado con las
Herramientas TIC, debe aprovechar la po-
tencialidad que ofrecen los simuladores e
incorporar estos recursos en el plan de cla-
se y que ayuden al desarrollo estudiantil lo
que implica el desarrollo de nuevas formas
de adquirir conocimientos y destrezas.
La simulación de los fenómenos físicos se
puede convertir en una estrategia metodo-
lógica activa que ponga al estudiante como
el puntal principal de su propio proceso
educativo permitiendo tener un análisis crí-
tico de los fenómenos físicos además de la
toma de decisiones en el trabajo colaborati-
vo por medio de los grupos de trabajo.
La enseñanza de la Física Experimental em-
pieza a adaptar conceptos sobre las necesi-
dades que van surgiendo de acuerdo a las
necesidades del contexto, el uso de FISLAB
que es de gran relevancia se adecúa a los
cambios en los paradigmas de las nuevas
generaciones y de esta manera poder apo-
yar significativamente en el desarrollo acadé-
mico universitario en la asignatura de Física.
Diseño didáctico de las TIC
El diseño didáctico empleado se divide en
dos etapas, una instruccional en la cual se
guía al estudiante en el uso del simulador, la
toma de datos, el fenómeno físico a estudiar
y la forma de evaluación. Y una etapa post
instruccional que fomente la adquisición del
aprendizaje significativo, así podemos des-
glosarlo en los siguientes puntos.
1. Se debe dar el tiempo suficiente y ne-
cesario para que el estudiante satisfaga
sus dudas acerca de la elaboración del
informe final.
2. Elaboración de una fundamentación teó-
rica previo a la realización de la práctica
experimental virtual en FISLAB que com-
plemente el proceso de aprendizaje.
3. Los ejercicios de aplicación, deben rela-
cionarse con los fenómenos físicos estu-
diados con anterioridad y sobre los resul-
tados obtenidos en la simulación virtual.
4. Potenciar el trabajo crítico investigativo
de los estudiantes lo que conducirá a
una óptima comprensión y concordan-
cia entre la teoría y la práctica.
5. El uso de FISLAB se debe implemen-
tar definitivamente no solo durante este
proceso académico virtual si no aún
más cuando se retome la presenciali-
dad académica lo que nos dará la pauta
para poder realizar las debidas compa-
raciones en ambos contextos.
6. La fundamentación conceptual da al
estudiante una visión global, ordenada
y sistemática de los conceptos estu-
POMA LOJANO, L. S., TERÁN ACOSTA, G. R., AREQUIPA QUISHPE, E. R., & GUACHAMÍN ACONDA, J. O.
425
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
diados lo que fortalece el aprendizaje
progresivo de contenidos y por ende la
apropiación del conocimiento.
7. El trabajo colaborativo durante la obten-
ción de los datos ayuda a desarrollar el
aprendizaje, aumenta las capacidades y
obtención de conocimientos específicos
necesarios, mientras que durante la ela-
boración del informe individual a más de
agilizar procesos se combinan adecua-
damente ambas actividades.
8. Con el uso de FISLAB son los estudian-
tes los responsables de adquirir los co-
nocimientos de una manera participativa
mientras que el docente, asistente, ana-
lista y/o técnico de laboratorio se con-
vierte en facilitador o guía en la cons-
trucción del aprendizaje interviniendo
solamente cuando estudiante lo solicite.
9. Para la realización de los informes deben
cumplir con ciertas pautas establecidas
mediante una rúbrica de evaluación para
que de esta manera la tarea se convierta
en un factor que aporte a la comprensión
del fenómeno físico y aporte de manera
significativa con su conocimiento.
En el aspecto pedagógico los recursos
como FISLAB juegan un papel importante
en la creación de ambientes en que el estu-
diante aprende descubriendo y explorando
con el simulador aumentando el desarrollo
mental sobre los fenómenos físicos lo cual
tiene una importancia primordial, ya que
estos procesos permiten que los datos que
se obtienen estén vinculados directamente
con la teoría de los fenómenos físicos y sus
diferentes temáticas.
Al cambiar el escenario de aprendizaje uti-
lizando FISLAB aprovechamos este espa-
cio para que se beneficien los estudiantes
ayudándolos a potenciar el desarrollo de
los conocimientos y motivar la investiga-
ción en la asignatura.
Esta herramienta didáctica proporciona da-
tos muy cercanos a los reales, esto permiti-
rá aumentar el rendimiento académico.
Según Durán los simuladores ofrecen varie-
dades de temas en esta área del conoci-
miento, contienen una explicación muy di-
dáctica, divertida, entretenida y sobre todo
con la mayor claridad posible, con muchos
ejemplos de aplicación a la vida cotidiana
para que el usuario le saque el mejor prove-
cho a este tipo de herramientas que abun-
dan en internet. (Durán, 2012)
También debemos señalar que la utilización
de simuladores y videojuegos se ha transfor-
mado en los últimos años en una poderosa
herramienta de formación como lo menciona
Arbeláez en su tesis de Maestría (2010)
El uso de simuladores antes de la pande-
mia era muy limitado, ante esta perspectiva
el gran desafío que enfrentan los sistemas
educativos del país es adaptarse de manera
rápida al mundo digital, ya que ofrece una
oportunidad para reinventarse en muchos
aspectos ya que tenemos a nuestra dispo-
sición todo tipo de recursos tecnológicos y
al alcance de un clic, lo que no deja de ser
cierto es que los docentes se enfrentan a
nuevos retos, como ser capaces de crear y
diseñar oportunidades únicas de aprendiza-
je como mediador, que ha venido a cobrar
una relevancia importante en la tarea de
educar durante la crisis en la que estamos
inmersos, utilizando todo su ingenio y crea-
tividad para crear nuevos contenidos y me-
todologías de aprendizaje que potencien la
calidad de estos, encontrar la mejor manera
de utilizar la tecnología en favor de prácticas
educativas de calidad, que se caractericen
por el aprendizaje, la participación y la cons-
trucción de conocimientos, de esta manera
se necesita incluir en el currículo la utiliza-
ción de FISLAB para que complemente las
necesidades de desarrollo de las temáticas
en Física, donde no solo se facilita el acceso
a los medios para aprender sino se ha pro-
porcionado una herramienta sumamente útil
para los docentes y los estudiantes.
IMPACTO DEL USO DE FISLAB EN LAS PRÁCTICAS DE FÍSICA EXPERIMENTAL, ESTUDIO DE CASO: FACUL-
TAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Como ya se había mencionado el propósito
de esta investigación es estudiar el impacto
que ha tenido el simulador FISLAB aplicado a
las diferentes temáticas de la Física en el pro-
ceso de enseñanza / aprendizaje, mediante
el cotejo del rendimiento académico de los
estudiantes que realizan prácticas de labora-
torio experimental en el Centro de Física.
Metodología
Los estudiantes objeto de esta investi-
gación son de la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación, donde se traba-
jó con 566 estudiantes pertenecientes a 17
cursos del Semestre PRESENCIAL 2019 –
2020 y 549 estudiantes pertenecientes a 17
cursos del semestre VIRTUAL 2020-2020,
que fueron atendidos por 14 asistentes, ana-
listas y/o técnicos de laboratorio además de
9 docentes de la materia de Física.
Este estudio enfocó su interés en un grupo
en específico, el cual trabaja de forma gru-
pal tanto para la realización de las prácticas
como también para la toma de datos, que
realizan los estudiantes. Se eligió uno de los
grupos, al que denominaremos G1, como
grupo de control. Este grupo estaba confor-
mado por 566 estudiantes, los mismos que
trabajaron mediante estrategias normales
utilizadas para los cursos de Física: Las cla-
ses impartidas combinaron la parte teórica y
la resolución de problemas, ilustradas en el
aula y prácticas de laboratorio experimen-
tal con equipos reales. Además, durante el
semestre presencial se vino trabajando con
la realización de un fundamento conceptual
elaborado mediante ideogramas, se entre-
gó un reporte de los datos tomados en las
prácticas reales y la elaboración de un In-
forme de laboratorio final.
El grupo experimental denominado G2, con
549 estudiantes, trabajó al igual que el gru-
po de control con: Clases impartidas com-
binando la parte teórica, con la resolución
de problemas, explicaciones en el aula y las
prácticas de laboratorio experimental que
en este caso fueron virtuales mediante el
uso de la plataforma WEB FISLAB para toma
de datos de las prácticas. Además, durante
el semestre presencial se vino trabajando
con la realización de un fundamento con-
ceptual elaborado mediante ideogramas,
se entregó un reporte de los datos tomados
en las prácticas reales y la elaboración de
un Informe de laboratorio final.
En este proceso se asoció la simulación en
FISLAB con la experimentación real, se evi-
denció la similitud ya que en ambos casos
el estudiante obtiene una percepción clara
acerca del modelo matemático aplicado al
fenómeno físico, aunque se puede notar
que en ciertas circunstancias se necesita
recurrir al fenómeno físico real.
FISLAB cuenta con 71 prácticas de labo-
ratorio tanto en el Texto guía del estudiante
como virtualizadas abarcando las siguien-
tes temáticas de la Física: Introductorias,
Cinemática, Dinámica, Estática, Óptica,
Hidrostática, Calor y Temperatura, Gases,
Elasticidad, Movimiento Armónico Simple,
Movimiento Ondulatorio, Corriente Eléctrica
y Electromagnetismo y Corriente Alterna.
FISLAB está estructurado con un modela-
do 3D, un manual de usuario, simuladores,
material audiovisual y programación WEB,
para este proceso se trabajó con diferentes
expertos en estas áreas multidisciplinarias
a más de las pedagógicas
Simulando la Física
Imagen 1. Toma y análisis de datos
Esta labor se la realizó con la ayuda de
practicantes de varias Facultades, asisten-
tes, analistas y/o técnicos de laboratorio y
docentes para el proceso de toma de datos
en la parte real y estos datos inferirlos al si-
mulador FISLAB.
POMA LOJANO, L. S., TERÁN ACOSTA, G. R., AREQUIPA QUISHPE, E. R., & GUACHAMÍN ACONDA, J. O.
427
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Imagen 2. Material audiovisual
Aquí se trabajó con la elaboración de videos
explicativos con el apoyo docentes, asisten-
tes, analistas y/o técnicos de laboratorio los
mismos que fortalecen la Fundamentación
Conceptual y el procedimiento de la Física
Experimental Real mediante estos videos.
Imagen 3. Producto Final
El resultado de todo este proceso es la in-
teracción con los estudiantes en un entorno
virtual en donde puede utilizar y manipular
los equipos de laboratorio virtualizados don-
de también puede el estudiante examinar el
material audiovisual lo que ayuda a fortalecer
el proceso de obtención de conocimientos.
Imagen 4. Producto Final
Tabla 1. Promedio Semestre presencial
2019-2020 vs. Semestre Virtual 2020-2020
(FISLAB)
Fuente. Autores (2022)
Intervalos de confianza para la media (95%)
Tabla 2. Cuadro de Intervalos de confian-
za al 95 %
Fuente. Autores (2022)
Tabla 3. Incremento del rendimiento
Fuente. Autores (2022)
IMPACTO DEL USO DE FISLAB EN LAS PRÁCTICAS DE FÍSICA EXPERIMENTAL, ESTUDIO DE CASO: FACUL-
TAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
428
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Tabla 4. Prueba T de Student para mues-
tras independientes del Semestre presencial
2019-2020 vs. Semestre Virtual 2020-2020
(FISLAB)
Fuente. Autores (2022)
Análisis: De acuerdo con los datos, se evi-
dencia que la probabilidad Sig. Asintótica
(bilateral) p = 0,003 es menor que el nivel de
significación α = 0,01 por lo que se rechaza
la hipótesis nula (Ho) de igualdad de me-
dias entre las variables Semestre presencial
2019-2020 vs. Virtual 2020-2020 (FISLAB)
de los promedios de los estudiantes de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación, aplicado al estudio investiga-
tivo de los promedios de los 134 cursos de
los semestres presencial y virtual.
Conclusiones
Con los resultados expuestos en la presente
investigación observamos que el promedio
del Semestre presencial 2019-2020 frente
al promedio del semestre Virtual 2020-2020
(FISLAB se incrementa en un 12 % en el ren-
dimiento académico de los estudiantes de
las Carreras de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales de Matemática y Física y de
la Carrera de Pedagogía de Ciencias Expe-
rimentales de Informática de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
que reciben Física en el Centro de Física de
la Universidad Central del Ecuador.
La presente investigación pudo determinar
que la plataforma Web FISLAB es aplicable
a las prácticas de laboratorio experimental,
y dadas las características de su uso en lí-
nea, ofrece una simulación interactiva. Esta
investigación dio como resultado que el uso
del simulador FISLAB fomenta el aprendiza-
je en las diferentes temáticas de la física y
se nota una diferencia significativa entre los
estudios estadísticos de los grupos de con-
trol G1 y el experimental G2.
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
CITAR ESTE ARTICULO:
Poma Lojano, L. S., Terán Acosta, G. R., Arequipa Quishpe, E. R., & Gua-
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IMPACTO DEL USO DE FISLAB EN LAS PRÁCTICAS DE FÍSICA EXPERIMENTAL, ESTUDIO DE CASO: FACUL-
TAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
